On Psychological Education Foundation of Research Learning
　　
　　 Zhou Pingfeng； Zeng Weijia
　�。◤V東外語外貿(mào)大學南國商學院，廣州 510545）
　�。⊿outhern China Business College of Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou 510545，China）
　　
　　摘要: 研究性學習需要理性的引領(lǐng)。盧梭的自然主義教育觀是研究性學習的思想基礎(chǔ)；杜威的“五步教學法”使研究性學習從觀念層面走向?qū)嵺`層面；羅杰斯的人本主義理論為研究性學習指明了出發(fā)點和歸宿；布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論為研究性學習提供了所有的形式；蘇霍姆林斯基的“讓學生進行獨立的腦力勞動”的觀點揭示了研究性學習的本質(zhì)內(nèi)涵。
　　Abstract: Research learning needs rational leads. Rousseau"s naturalistic education is the ideological basis of research learning; Dewey"s "five-step approach" makes the research study from the conceptual level to practical level; Rogers"s humanistic theory thinks that the research study indicates the starting point and destination; Luna"s structural theory provides all the forms for the research study; Suchomlinski’s idea of "enable students to conduct independent mental" reveals the essential content of the research study.
　　關(guān)鍵詞: 研究性學習 心理學 教育學 基礎(chǔ)
　　Key words: research learning；Psychology；Pedagogy；foundation
　　中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0212-02
　　0引言
　　近年來，研究性學習已成為高校教學改革的切入點和突破口，它在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進教育教學水平的提高方面具有重要意義。要科學地實施高校研究性學習，需要理性的引領(lǐng)，否則會落入“盲動”的誤區(qū)。鑒于此，本文僅從心理學和教育學的角度來審視研究性學習的來龍去脈。
　　1盧梭的自然主義教育觀是研究性學習的思想基礎(chǔ)
　　盧梭是18世紀法國的啟蒙思想家、哲學家和教育思想家�！稅蹚泝骸肥撬麑懴碌淖钣赂液妥钣谐删偷闹�作之一，這本小說通過論述主人公愛彌兒及其未婚妻蘇菲的教育過程，提倡自然主義教育。他認為人生來具有自由、理性和良心的秉賦，順乎天性發(fā)展就可成為善良的人并實現(xiàn)善良的社會，故教育應(yīng)受天性指引，以培養(yǎng)“自然人”為目的。
　　盧梭把兒童放在教育過程的中心，認為兒童有一種潛在的發(fā)展可能，而教育就是為兒童提供優(yōu)良的環(huán)境，使其充分地實現(xiàn)這種可能性。他的教育主張被視為新舊教育的分水嶺，在教育界發(fā)動了一場哥白尼式的大革命。杜威也認為，盧梭的關(guān)于教育根據(jù)受教育者的能力和根據(jù)兒童的需要以便發(fā)現(xiàn)什么是天賦的能力的主張，是現(xiàn)代一切為教育進步所做的努力的基調(diào)。也就是說，教育不是從外部強加給兒童和年輕人的某些東西，而是人類天賦能力的生長。人天生具有研究的欲望，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，為學生提供自主研究的機會。從盧梭那時以來教育改革家們所強調(diào)的各種主張，都源于盧梭的觀點。由此可知，盧梭的自然主義教育觀為研究性學習奠定了思想基礎(chǔ)。
　　2杜威的“五步教學法”使研究性學習從觀念層面走向?qū)嵺`層面
　　杜威是19世紀末至20世紀上半期美國著名的哲學家和教育家。他的教育學理論對當時的美國乃至世界的進步主義教育運動有著重要的影響。他重視工業(yè)革命帶來的變化，推崇科學實驗的方法并運用于教學法研究，提出“教學五步驟”。
　　“好的教學必須喚起思維”是杜威教學方法的一個根本性指導(dǎo)思想。杜威認為，教學的步驟必須依據(jù)思維的步驟。他把思維的過程分為五個步驟。疑難的境地；指出疑難點所在的位置；提出解決問題的假設(shè)；推斷哪一種假設(shè)能解決問題；在行動中檢驗假設(shè)。根據(jù)思維的五個步驟。①學生要有一個真實經(jīng)驗的情境——一個對活動本身感到興趣的連續(xù)活動；②在這個情境的內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物；③占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；④有條不紊地展開解決問題的方法；⑤通過應(yīng)用來檢驗觀念，使觀念意義明確，是否有效。由此可見，教學五步驟使學習者成為了學習的主人，充分地發(fā)揮了他們的主動性和積極性，在學習者自動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的活動過程中，使教學與學習者的生活實際密切地聯(lián)系起來，擴大了學習者的知識范圍，鍛煉了學習者的實際工作能力。因而，教學五步驟使研究性學習從觀念層面向?qū)嵺`層面推進了一大步。
　　3羅杰斯的人本主義理論為研究性學習指明了出發(fā)點和歸宿
　　羅杰斯是20世紀美國著名的心理學家，人本心理學的創(chuàng)始人。他的影響遍及全世界，至今魅力不減。以人為本的社會思想，以學生為中心的教育改革與創(chuàng)新，在今天仍然具有鮮明的時代性和現(xiàn)實性。
　　羅杰斯確立了“以學生為中心”的教育觀點，他認為，教育的宗旨應(yīng)該是促進學生的變化與成長，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和成長的人，即培養(yǎng)人學會學習。他強調(diào)，“教人”比“教書”更重要。在教學中，教師的作用在于創(chuàng)造一種能夠促進有意義學習得以產(chǎn)生課堂氣氛。通過教育環(huán)境氣氛的不斷改善，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的潛能，提高學生自主研究學習的能力。
　　羅杰斯還指出，教師要以真誠、關(guān)懷和理解的態(tài)度來對待學生的情感和興趣，學習的決策是師生共同參與的過程，學生單獨或協(xié)同制定學習方案，學習的目標著眼于學習的過程，學習的內(nèi)容退居第二位。學習的方法主要是自由討論，自由研究。學習的評價主要由學生自己來做，學生個體提供自己的學業(yè)進展的證據(jù)，其他學生和教師對其評價表示關(guān)心的反饋。自律是學生學習達到目標的條件，學生把自律者看成自己的一份責任，無需外加的紀律。
　　羅杰斯的以學生為中心的教育思想，主張把尊重人、理解人、相信人提到教育的首位，突出了學生是學習的主人，為研究性學習指明了出發(fā)點和歸宿。
　　4布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論為研究性學習提供了所有的形式
　　布魯納是20世紀美國著名的認知派心理學家和教育家。他認為學習過程是一個主動接受信息和創(chuàng)造性的思維過程；認為具備一種良好的認知結(jié)構(gòu)比獲得零散的知識更重要；學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。為了適應(yīng)教學改革，布魯納提出了以訓練和發(fā)展學生智力為目標的“發(fā)現(xiàn)法”。他認為，在教學中應(yīng)該努力為學生創(chuàng)造出同科學家在科學研究和科學發(fā)現(xiàn)中同樣的情境，讓學生在對知識的主動發(fā)現(xiàn)中而不是在被動的灌輸中加速認知結(jié)構(gòu)的個、發(fā)展和改變。強調(diào)發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的東西，包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

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