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        比較教育學(xué)的主要理論分析框架

        發(fā)布時(shí)間:2019-08-09 來(lái)源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:


          作者簡(jiǎn)介:盧溪(1990.3-)女,吉林,云南師范大學(xué),2013級(jí)碩士,學(xué)前教育方向。
          摘要:理論作為概念系統(tǒng)或系統(tǒng)化的理性認(rèn)識(shí),是在作用實(shí)踐的過(guò)程中不斷發(fā)展起來(lái)的;而理論的積淀和提升又為學(xué)科形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比較教育學(xué)理論是在推進(jìn)比較教育研究的過(guò)程中尋求更規(guī)范,更深入的研究水平發(fā)展來(lái)的,并在運(yùn)用于研究過(guò)程中加以檢驗(yàn),修正和完善。
          關(guān)鍵詞:因素論分析框架;實(shí)證主義分析框架
          比較教育學(xué)科雖然有一個(gè)悠久的歷史,但作為一個(gè)學(xué)科的發(fā)展歷史卻很短。通常人們把朱利安1817年發(fā)表的《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見(jiàn)》看作比較教育學(xué)科發(fā)展的起點(diǎn)。比較教育學(xué)理論體系的形成和發(fā)展很大程度上源于國(guó)家和國(guó)際教育改革與發(fā)展的需求,并得力于方法論和其他理論領(lǐng)域發(fā)展的推動(dòng),同時(shí)其發(fā)展的動(dòng)因主要在于原有理論概念和分析框架不足以對(duì)現(xiàn)實(shí)教育現(xiàn)象和問(wèn)題做出有力的解釋?zhuān)约盁o(wú)法有效地為研究活動(dòng)和教育實(shí)踐提供指引。
          一、因素論分析框架
         。ㄒ唬 因素論分析框架的主要目的
          因素分析法的目的在于對(duì)決定各國(guó)教育制度的性質(zhì)的諸因素加以解釋?zhuān)剿髌湫纬傻脑颍员阏嬲亓私馔鈬?guó)教育。
          第一,報(bào)道描述。它向讀者提供各國(guó)教育制度的“情報(bào)”,并按問(wèn)題把事實(shí)加以分類(lèi),例如分為:教育制度,教學(xué)行政,中小學(xué)教師培訓(xùn)。它認(rèn)為事實(shí)的報(bào)導(dǎo)是有局限的,但卻是比較研究過(guò)程中必要的一步。
          第二,歷史功能?档?tīng)栒J(rèn)為,比較教育不僅要描述事實(shí),也要說(shuō)明特征。他指出,不應(yīng)把教育作為孤立存在的事業(yè)來(lái)看待,它應(yīng)同國(guó)家背景、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和文化背景結(jié)合起來(lái)研究。
          第三,借鑒改善。康德?tīng)栂Mㄟ^(guò)考察外國(guó)和本國(guó)的教育制度,進(jìn)而改進(jìn)本國(guó)的教育制度和培養(yǎng)對(duì)“民主”制度的忠誠(chéng),也使研究比較教育的學(xué)生能夠養(yǎng)成一種更可取的哲學(xué)態(tài)度。
         。ǘ 對(duì)因素論分析框架的評(píng)價(jià)
          1.優(yōu)勢(shì)。因素論分析框架是形成較早、運(yùn)用較普遍、影響也較廣泛的一種研究范式。它對(duì)從宏觀背景上分析和解釋不同國(guó)家教育體制的形成和發(fā)展的幫助很大。因素分析法的運(yùn)用標(biāo)志著比較教育進(jìn)入一個(gè)新的階段,開(kāi)始從教育學(xué)中分化出來(lái),成為一門(mén)獨(dú)立的分支學(xué)科。
          2.局限性。盡管因素分析時(shí)代強(qiáng)調(diào)歷史分析法,但比較教育的跨學(xué)科性也已體現(xiàn)在因素分析法中。比較教育與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育政治學(xué)、教育史、教育社會(huì)學(xué)和教育人類(lèi)學(xué)等教育分支學(xué)科有緊密的聯(lián)系,但由于因素的多樣性,因素發(fā)揮影響條件與機(jī)制的復(fù)雜性等原因,加上因素論分析框架偏于關(guān)注教育與外部因素之間的關(guān)系,其引出的研究和結(jié)論有時(shí)可能是粗糙和不確切的。
          二、實(shí)證主義分析框架
         。ㄒ唬 實(shí)證主義分析框架的主要內(nèi)容
          比較教育研究中的實(shí)證主義分析框架是基于實(shí)證主義的思想觀點(diǎn)和科學(xué)主義的方法論,然后對(duì)比較教育研究做出界定、闡述和指引的。實(shí)證主義的思想觀點(diǎn)認(rèn)為,社會(huì)實(shí)踐或過(guò)程是客觀存在的,其背后都有原因,而且這種因果關(guān)系是可以被認(rèn)識(shí)的,通過(guò)架設(shè)、經(jīng)驗(yàn)、分類(lèi)、量化和驗(yàn)證等方式可以證實(shí)或證偽這種關(guān)系,并趨向于發(fā)現(xiàn)具有普遍意義的規(guī)律或法則。
         。ǘ 實(shí)證主義分析框架的基本特征
          1. 本體論上強(qiáng)調(diào)外在世界的客觀存在
          哲學(xué)中的本體論是指世界本原或本性的研究,而對(duì)于研究范式而言就是該范式存在和發(fā)展最基本的前提和基礎(chǔ)。實(shí)證主義本體論假設(shè)運(yùn)用在教育上,即研究者主張教育現(xiàn)象是客觀存在的,受永和不變自然規(guī)律的支配和控制,而不受人主觀意識(shí)的影響,這種教育研究的目的主要是發(fā)現(xiàn)教育的普遍規(guī)則。
          2. 認(rèn)識(shí)論上強(qiáng)調(diào)主觀對(duì)客觀的經(jīng)驗(yàn)性感知
          比較教育實(shí)證主義研究主張教育既然是一種客觀存在的現(xiàn)象,那么研究者對(duì)它的研究只是對(duì)教育現(xiàn)象的反映,或者僅僅是對(duì)教育現(xiàn)象的描述過(guò)程。該分析范式收到經(jīng)驗(yàn)論的深刻影響,強(qiáng)調(diào)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)是由感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)而來(lái)的。
          3. 價(jià)值論上堅(jiān)持“價(jià)值中立”
          價(jià)值中立作為一種規(guī)范性原則,其主旨在于要求社會(huì)科學(xué)教在研究中保持客觀的態(tài)度,不以?xún)r(jià)值判斷代替事實(shí)判斷。實(shí)證主義研究范式強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象的客觀性,明確區(qū)分教育事實(shí)與價(jià)值判斷。在研究現(xiàn)象的過(guò)程中,研究者要避免主觀意志,價(jià)值觀或其他情感的涉入,從而得出客觀性的結(jié)構(gòu),構(gòu)建新理論。
         。ㄈ 對(duì)實(shí)證主義分析框架的評(píng)價(jià)
          1. 實(shí)證主義分析框架的優(yōu)勢(shì)
          第一,堅(jiān)持客觀性追求,有助于提高比較教育研究的科學(xué)性水平。首先,實(shí)證主義分析研究把教育作為一種客觀存在;其次,實(shí)證分析范式事實(shí)判斷的方法來(lái)把握教育活動(dòng)的客觀性、真實(shí)性;最后,用具體明確的操作程序來(lái)探究教育活動(dòng)的普遍性。第二,強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)性程序,有助提高比較教育研究的可操作性。承襲自然科學(xué)方法的研究傳統(tǒng), 實(shí)證分析范式強(qiáng)調(diào)精確分析教育問(wèn)題, 從而提高其操作性。對(duì)實(shí)證分析范式而言, 其操作性不僅體現(xiàn)于理論的可操作性, 而且具有可操作性程序。第三,注重驗(yàn)證性,有助于推廣比較教育的研究成果。 在測(cè)量統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上, 取出揭示既有實(shí)驗(yàn)所反映的因果關(guān)系的數(shù)據(jù), 建立相關(guān)的數(shù)學(xué)模型, 進(jìn)而對(duì)模型進(jìn)行再實(shí)驗(yàn)。第四,重視預(yù)測(cè)性,有助于加強(qiáng)比較教育研究的實(shí)效性。運(yùn)用因果律和統(tǒng)計(jì)律, 可從一個(gè)特定的研究中揭示概念或理論的概括性, 可達(dá)到外部效度與內(nèi)部效度的統(tǒng)一, 因而可以正確預(yù)測(cè), 從而提高實(shí)用性。
          2. 實(shí)證主義分析框架的局限性
          第一,研究導(dǎo)向上強(qiáng)調(diào)純科學(xué)性, 影響了人們對(duì)比較教育的全面認(rèn)識(shí)。由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性,完全采用客觀的甚至量化的方法來(lái)研究,并試圖得出普遍意義的規(guī)律和法則,其可行性令人存疑。第二,研究?jī)?nèi)容上過(guò)度關(guān)注社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)效果, 忽視了教育自身發(fā)展的研究。實(shí)證分析范式注重從宏觀的整體的角度去研究具有“靜態(tài)”特征的教育的整體結(jié)構(gòu), 而幾乎不去關(guān)注具有“動(dòng)態(tài)”特征的教育的具體過(guò)程, 另外因教育和社會(huì)之間關(guān)系的研究與教育內(nèi)部因素的研究是互補(bǔ)的,故忽視其內(nèi)部研究也難以揭示其外部之間的關(guān)系。第三,研究方法上過(guò)分推崇自然科學(xué)方法, 影響了深入研究。量化分析雖有科學(xué)的一面, 但不論研究問(wèn)題的性質(zhì)如何, 一律采用實(shí)證分析范式將陷入以方法決定目的的錯(cuò)誤, 導(dǎo)致人們過(guò)分關(guān)注容易量化的非本質(zhì)的指標(biāo), 其結(jié)果常常是使研究停滯于事物的表面而深入不到事物本質(zhì), 從而影響了比較教育研究的深入發(fā)展。
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