【摘要】“角色體驗”學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)方法中最基本的學(xué)習(xí)形式之一。“角色體驗”在高師公共教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)為：職業(yè)能力的提升、批判性思維的形成、職業(yè)情感的體驗；運用步驟主要是：教學(xué)設(shè)計，自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)，角色體驗；評價反思，提升自我。學(xué)生通過體驗真實的教學(xué)過程，促進其教育教學(xué)理論知識的獲得與教學(xué)實踐技能的形成。
　　【關(guān)鍵詞】角色體驗；高師公共教育學(xué)
　　【中圖分類號】G652.4；G40-4 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0014-02
　　一、“角色體驗”的內(nèi)涵
　　角色是指處于一定社會的個體，依據(jù)社會的客觀期望，憑借自身能力適應(yīng)環(huán)境、遵循社會規(guī)范所表現(xiàn)的一整套行為模式，是人們對具有特定身份的人的行為期望，是社會群體或社會組織的基礎(chǔ)。體驗是以學(xué)習(xí)者為中心，在實踐中認識、理解事物，并在此基礎(chǔ)上發(fā)生情感的融入與態(tài)度的生成。角色體驗法正是在此基礎(chǔ)上應(yīng)運而生。
　　高師公共教育學(xué)教學(xué)中“角色體驗”的“角色”專指教師角色，公共教育學(xué)中引入“角色體驗”，旨在努力把師范生引入真實的教學(xué)場景，注重教師專業(yè)精神的塑造、職業(yè)能力的形成、職業(yè)情感的體驗、創(chuàng)新意識的開發(fā)，理解教育學(xué)理論對師范生以后教師職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展價值�！敖巧�體驗”是在吸收借鑒體驗教學(xué)與角色扮演運作過程的基礎(chǔ)上形成的一種新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中采用角色置換原理，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下扮演教師角色走向講臺，變學(xué)為“教”，從“教”中學(xué)，“教”學(xué)結(jié)合。
　　二、“角色體驗”在高師公共教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值
　　目前，高師公共教育學(xué)課的教師多數(shù)仍然運用以講授為主同時配以案例、音像資料等的教學(xué)方式進行教學(xué)，而這種教學(xué)方法只是讓學(xué)生按照教師設(shè)計好的內(nèi)容進行被動學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重影響了教育學(xué)這門課程本身的價值。而角色體驗教學(xué)法的運用可以讓學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者，在角色體驗中不但能形成實踐性知識，同時也會引發(fā)學(xué)生對一些教育現(xiàn)象、教育方式、教育理論的深思�！敖巧�體驗”在高師公共教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在以下三方面：
　　1.職業(yè)能力的提升：角色體驗在高師公共教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的目的
　　職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。為了勝任一種具體職業(yè)而必須要具備的能力，表現(xiàn)為任職資格，這是職業(yè)能力的基本要素之一。作為一名教師不僅需要有豐富的專業(yè)知識，同時還必須具有良好的語言表達能力，對教學(xué)的組織和管理能力，對教材的理解和使用能力，對教學(xué)問題和教學(xué)效果的分析、判斷能力、對課堂突發(fā)事件的機智能力等，并且對學(xué)生進行有效積極的教育。而這些能力必須是在實踐的基礎(chǔ)才能得到發(fā)展和提高。角色體驗法的運用，就是給學(xué)生提供一個“教師角色”的平臺，讓學(xué)生全方位地體驗學(xué)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，增強教學(xué)設(shè)計能力；在課堂教學(xué)的真實體驗中訓(xùn)練語言表達能力，增強教學(xué)組織實施管理；在反思評價中提升學(xué)生對教學(xué)問題和教學(xué)效果的分析、判斷能力，從而實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力獲得提升的目的。
　　2.批判性思維的形成：角色體驗在高師公共教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的核心
　　每個教學(xué)情境都是獨一無二的，沒有什么放之四海而皆準(zhǔn)的定規(guī)，教無定法。作為教師要善于觀察、敢于批判、勇于實踐、常于反思。這就要求教師應(yīng)具備批判性思維。中科院院士楊叔子先生認為，批判性思維教學(xué)是培養(yǎng)領(lǐng)軍人才的必要手段，是理性和創(chuàng)造性的核心，沒有批判性思維教學(xué)，就沒有真正的素質(zhì)教育�！皩W(xué)生批判性思維的培育不是一種孤立的教育活動，批判性思維與溝通、問題解決、創(chuàng)造性思維、協(xié)作性學(xué)習(xí)和學(xué)生的自尊感關(guān)系密切�！� 高師公共教育學(xué)“角色體驗”的教學(xué)方式一改傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，要求學(xué)生以“教師”的身份進行備課、授課和反思評價，在整個體驗學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生大膽合理質(zhì)疑，進行有理有據(jù)的論證，進行探究性學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會批判性地思考問題、發(fā)現(xiàn)事實與規(guī)律，提高學(xué)生建構(gòu)知識的獨立學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，從而促進學(xué)生批判性思維的形成，讓學(xué)生朝著具有批判性思維的教師成長。
　　3.職業(yè)情感的體驗：角色體驗在高師公共教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵
　　情感體驗是人們內(nèi)心對外界事物所持有的心理狀態(tài)通過親身實踐獲得感受和認識。師范生作為未來的人民教師，具備教師職業(yè)情感是教師素質(zhì)的基本要求，也是成為一名合格教師的基本條件。高師公共教育學(xué)課程不同于一般的文科性課程，它需要理論與實踐的有機結(jié)合。鑒于此，學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)就不能只是對概念、原理、方法等的簡單記憶，而是要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷或身邊的一些教育現(xiàn)象、教育問題進行深思、展開討論，在思想、情感上引起學(xué)生的共鳴，增強其情感體驗，樹立正確的教育信念。同時讓學(xué)生走上講臺進行真實的情感體驗，在實踐中積累情感體驗，把教育理論知識內(nèi)化為深沉的教育情感。學(xué)生在課堂演練中體驗教育教學(xué)活動的全過程，教師的教態(tài)、表情，教學(xué)方法的運用，對教學(xué)內(nèi)容的引入、講解、提問，教學(xué)語言的運用，與學(xué)生的溝通，組織駕馭課堂教學(xué)等，體驗教師職業(yè)的“苦”與“樂”。從而強化學(xué)生的職業(yè)意識，增加職業(yè)樂趣，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。徐特立先生說過：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教就會越愛自己的學(xué)生。
　　三、“角色體驗”在高師公共教育學(xué)教學(xué)中的運用步驟
　　1.教學(xué)設(shè)計，自主學(xué)習(xí)
　　教學(xué)設(shè)計，自主學(xué)習(xí)是“角色體驗”學(xué)習(xí)的第一步。教師需要結(jié)合公共教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)精心挑選部分難易適中，內(nèi)容較完整的教學(xué)專題供學(xué)生選擇，如教育與文化，師生關(guān)系，教學(xué)方法中的講授法、直觀教學(xué)法，德育方法，班主任工作等都是較好的能提供學(xué)生選擇的教學(xué)專題。學(xué)生在已有知識建構(gòu)的基礎(chǔ)上，認真研究選擇的教學(xué)專題，找到教學(xué)內(nèi)容的重點與關(guān)鍵點，擬定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)時間、教學(xué)媒體等，最后形成一份可行的教學(xué)設(shè)計。這樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。
　　2.課堂教學(xué)，角色體驗

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