摘要：眾所周知，隨著經(jīng)濟的進步社會的發(fā)展，分層教學已經(jīng)走入人們的視線并已經(jīng)成為了教育界一個重要的話題。本文主要從教育學和心理學兩大方面去闡述分層教學的科學性和必然性。從平等的角度去分析中外文化的差異給分層教學帶來的影響，也呈上自己的一些關(guān)于分層教學的建議。
　　關(guān)鍵詞：教育學；心理學；分層教學；研究
　　一、教育學方面闡述分層教學的必然性、科學性
　　分層教學的提出對于教學界來說是極大的進步，分層教學觀念的產(chǎn)生不是偶然的，它依據(jù)著因材施教的原則逐步發(fā)展起來。
　　分層教學不是今天突然產(chǎn)生的在古代相關(guān)書籍對此就進行了記載。我國著名的教育學論著（學記）里面記載著這么一句話“比年入學，中年考學，九年知類通達，可謂達成”，它簡述了教育學習是一個循序漸進的過程而不是一朝一夕就可以的，冰凍三尺非一日之寒，學習教育亦是如此。這個客觀上說明了教學是循序漸漸的又從某方面闡述了教學也是一點點滲透即我們所說的分層方法。
　　兩千年前我國的大圣人孔子也在當時對于分層教學方面進行了記載�？鬃釉弧耙暺渌�以，觀其所由，察其所安”，說的就是教育學生要分析他的行為舉止和處理事情的方式方法，要了解他的的經(jīng)歷，了解他的興趣和愛好再根據(jù)具體進行教育。比如說孔子的兩個學生仲由和冉求曾經(jīng)問過孔子一個相同的問題就是“聽到就要干嗎？”但是孔子給予他們不同的答案。給予仲由的答案是：你家里有父親等長輩，你應該向他們請教和他們商量后再做決定，怎么可能聽到就去干。但是給予冉求的答案是聽到了不立刻去做還等著什么。當時在孔子府上作客的公西華非常迷惑，相同的問題確是不同的答案。于是帶著自己的疑問去請教孔子�？鬃赢敃r的回答是：仲由膽大，勇猛，所以我要去壓縮他，讓他冷靜沉住氣；冉求平時畏首畏腦做事不果斷，所以我要鼓勵他、給他壯膽。從這不難看出，孔子對于自己的學生是很了解的，根據(jù)自己學生身上的特點去教學。
　　因材施教不只是中國這樣，外國也是如此。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基在他轉(zhuǎn)變差生的理論中，強烈的反對對所有的學生采用同一種教學模式進行教學。他認為對于差生進行教育應該采取分組施教和個別施教的形式。他曾經(jīng)告訴教師學生的興趣、愛好、行為、舉止是各種各樣而且豐富多彩的，不能讓學生這些豐富多彩的興趣愛好去適應一個固定統(tǒng)一的教學模式。他提出了對待差生的思想就是不只是在腦力上而且還在時間上對差生進行個別安排，真正意義上的做到因材施教。因為個別的因材施教可以讓為教師和學生提供大量的時間和精力去教學和學習，才能為差生注入強烈的學習興趣和學習熱情，學生的注意力、思維方式也會變得更加集中和活躍，大大增加了學生努力學習的動力。個別的因材施教還可以具體的知道教師的授課能力和學生對于新知識的理解掌握能力，更好的了解到學生的興趣愛好等個人特點優(yōu)點或者缺點，在學習中優(yōu)點的發(fā)揚和缺點的改正。
　　二、心理學方面闡述分層教學的必然性、科學性
　　分層教學的產(chǎn)生從心理學上講主要以個體差異為理論基礎，不少教學學家和心理學家開始關(guān)注并研究個體差異問題。
　　我國的另一位大圣人孟子也做過相關(guān)記載。孟子曰“有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，”這就是教學的方法。簡單來說就是教師的教學方法有的像及時雨一樣去滋潤萬物；有的應該培養(yǎng)他的道德品質(zhì)，發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢；有的可以成為某個方面的人才，所以應注重教學方法；有的只局限于解答問題等等。宋朝的張載，明朝的王守仁也在這方面做過相關(guān)記載。所以說學生在成長發(fā)展過程中，存在著很大的差異，對于不同的差異采用不用的教學方法，也是古代智者、教育學家所肯定的。
　　不僅在中國存在這樣的認識，美國著名教育學家、心理學家布盧姆曾經(jīng)提出了“掌握學習”的理論，他認為每個學生都能掌握和理解所有的教學內(nèi)容。他認為現(xiàn)實中學生中，個體的差異是真正正正存在的，但是不在于承認這些差異的存在與否，而應該將重點放在具體怎么看待這些差異。每個學生學習能力的不同不是生下來就存在的，是在家長、環(huán)境 等因素的綜合影響下后天形成的。他說“世界上任何一個東西，幾乎所有人也能學會，只要向他們提供前期和當時的學習條件”�！安町悺必灤┯诮虒W的每個階段，通過不通的教學，將每個學生的潛能最大化，實現(xiàn)每個學生最大的價值。
　　總結(jié)：
　　很多方面都是以學生為研究對象，承認學生的這些差異并在教育中尊重學生的這些差異，促進每個學生都能在自己的差異上得到適合自己發(fā)展的教育方式，這是教育界很長時間的準求。我們知道既然差異是客觀存在的，學生的差異也是方方面面的，要想讓學生更大方向的發(fā)展，激發(fā)他們的潛能，一種或者多種相似的教育方式肯定是不行的，他們滿足不了全部學生的差異需求。
　　分層教育是一種有針對的新型教育模式，為學生的全面多方位的發(fā)展提供了強大的保障。
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　　作者簡介：馬智萍（1987.11），女，四川，重慶工程職業(yè)技術(shù)學院，碩士，講師，教育心理學。

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