摘 要： 學前教育學課程“零課時”教學改革以建構主義理論為指導，著眼于人的全面發(fā)展，以提高職業(yè)能力為核心。教學以學生自主學習為基，通過網(wǎng)絡指導和課堂引領相結合的形式，采用雙主體教學方式、項目學習、 案例分析、問題教學、教育實踐等方法實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
　　關鍵詞： 學前教育學 零課時 雙主體教學
　　課程建設與教學改革集中體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標的要求、培養(yǎng)規(guī)格的標準、培養(yǎng)模式的實施及人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是反映一個專業(yè)教學水平和辦學特色的重要載體。學前教育學課程是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。通過本課程教學首先要讓學生掌握“學前教育”及相關基本概念，了解學前教育的發(fā)展歷程；明確學前教育目標及價值取向，樹立正確的教育觀，了解兒童發(fā)展的特點，樹立正確的兒童觀，理解幼兒教師的職業(yè)特征，樹立正確的教師觀；熟悉幼兒園的課程設計理論與實踐，能夠運用學前教育基本原理闡述學前教育現(xiàn)象，擁有學前教育專業(yè)人的基本素養(yǎng)。從課程教學目標來看，本課程在學前教育專業(yè)課程體系中具有極其重要的地位，是專業(yè)的“靈魂”所在。但在近些年教學中發(fā)現(xiàn)，該課程的教學效果并不理想，教師教得辛苦，學生學得費力。在當前信息時代背景下，轉變課程教學，探索和實施以學生學為主體的“零課時”教學，使課程教學由“學生適應課程”轉向“課程適應學生”，實現(xiàn)“以生為本”，提高課程教學質(zhì)量。
　　一、高職學前教育學課程“零課時”教學改革的背景
　　學前教育學是學前教育專業(yè)的核心課程。學生科學兒童觀、教育觀、教師觀的樹立，對學前教育規(guī)律和方法的把握，對幼兒教育實踐的準確分析都依賴于本課程的學習效果。從學科性質(zhì)上看，本課程具有理論與實踐雙重屬性，一方面，它闡述與傳播學前教育的一般規(guī)律，理清學前教育的本質(zhì)問題，具有理論學科的特點。另一方面，它解釋學前教育實踐中的具體問題，為學前教育實踐活動提供理論支持與方法指導，具有應用性學科的特點。
　　根據(jù)調(diào)查表明，學前教育專業(yè)學生對“學前教育學”的看法是“教學內(nèi)容枯燥無味”、“學教育學沒用”，教育學教師抱怨“教育學難教”、“教材陳舊”、“理論落后于幼兒園實踐”，于是，“學生厭學、教師厭教”。這實際上反映出當前該門課程實際教學中的突出問題：一是理論與實踐的脫節(jié)，在教學內(nèi)容上注重學科系統(tǒng)知識的傳授，無視學前教育實踐的存在；二是在教學方法上單一守舊，教師“滿堂灌”，一講到底，學生以聽為主，教學枯燥乏味，因無法還原學前教育真實的實踐活動，有骨無肉的知識框架自然失去對學生的吸引力；三是因內(nèi)容遠離學生需要，課程自然無法調(diào)動學習主動性，學生成為學習的客體。這種忽視鮮活的學前教育實踐的課程教學自然變得僵化死板，“學前教育學原本是一門實踐性很強的學科，關注的是真實、豐富、多元的教育生活”。
　　為此，探索與革新學前教育學課程教學，在學前教育學課程教學中應用“零課時”教學模式，可以突破傳統(tǒng)的教師中心論，強調(diào)師生互動，以學生自主學習為主，實現(xiàn)學習者從“要我學”到“我要學”的根本轉變。對于增強學前教育學的教學效果，適應當前信息社會的學習變革，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
　　二、學前教育學課程在高職學前教育專業(yè)課程體系中的教學目標定位
　　高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型幼兒教師，這樣的專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定了學前教育學課程屬于本專業(yè)課程體系中一門理論性與實踐性并重的專業(yè)基礎課程。本課程通過直接解釋與提煉幼兒教師典型工作任務中的原理，使學生樹立正確的教育觀念，以及能運用正確教育觀念觀察分析和評價學前教育現(xiàn)象和問題。
　　由此，根據(jù)課程的學科價值及遵循高職高專理論“夠用、必須”的原則，我們將本課程的教學目標確定為：
　　知識獲得目標：掌握學前教育基本概念與特點、基本規(guī)律和基本觀念；熟悉國家和地方幼教方針、政策和法規(guī)；了解學前教育發(fā)展歷史和未來發(fā)展趨勢。
　　能力培養(yǎng)目標：運用學前教育基本原理正確分析和評價學前教育基本問題與現(xiàn)象的能力。
　　素質(zhì)養(yǎng)成目標：幫助學生逐步形成從事幼兒園教育工作應有的愛幼兒、愛幼教的職業(yè)情感和正確的兒童觀、教育觀、教師觀，為學習后續(xù)專業(yè)課程和從事幼兒教師職業(yè)培養(yǎng)專業(yè)綜合能力的奠基。
　　用通俗的一句話來概括，即通過本課程的學習，學生知道“學前教育應該是什么樣的和為什么應該是這樣的”。
　　三、“零課時”的學前教育學課程教學理念
　　“零課時”的學前教育學課程教學著眼于人的“全面發(fā)展”，教會學生“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會發(fā)展”。以提高職業(yè)能力為核心，以人格完善為目標，培養(yǎng)適應幼兒教育發(fā)展需要的具有綜合職業(yè)素質(zhì)的人。
　�。ㄒ唬�學生是課程教學的主體
　　現(xiàn)代課程教學理論對于課程教學主體有較多的觀點，但其發(fā)展趨勢強調(diào)學生對課程的主動構建，強調(diào)學生在課程教學中的主體地位，這是符合人的發(fā)展是一個主動實踐過程的觀點的。在學前教育學課程教學中，倡導學生的主體地位，以問題為導向，教師的教從屬學生的學，對于改變學生學習被動局面，發(fā)揮學生的學習積極主動性，增強學習效果，具有重要的意義。
　�。ǘ�）促進學生全面發(fā)展的教育理念
　　學前教育專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師。在本課程教學改革中，不能把知識的學習與技能的訓練作為唯一的教育目標，要樹立促進學生全面發(fā)展的教學觀，轉變教學方式，更多利用研討、探究、實踐、辯論、學習展示匯報等教學方式，強化學生問題意識，促進學生思維能力發(fā)展，養(yǎng)成專業(yè)思維和品格，促使學生可持續(xù)發(fā)展。
　�。ㄈ�）促成學習自主學習
　　自主學習是學會學習的基礎，是學習主體發(fā)揮作用的體現(xiàn)。充分利用信息社會的優(yōu)勢，搭建開放的教學平臺，促進學生合作學習、探究學習。充分利用“校—園”一體化平臺，把理論與實踐資源展現(xiàn)在學生眼前，刺激學生的學習意欲。學生在極為豐富的專業(yè)資源環(huán)境刺激下，自主開展討論、探究，主動尋求教師的指導，完成學習任務，為幼兒教師必備的“終身學習”理念打下現(xiàn)實基礎。

相關熱詞搜索：學前 課時 教育學 高職 探索