摘要：我國的高等教育進入大眾化時代至今，關于教育質量評價體系建設的問題一直備受關注。我國的高等教育質量評價體系的建設存在多方面的問題，如評價主體未發(fā)揮多元協同共治的作用，評價體系不能與時俱進，評價指標未突出辦學特色等。通過樹立主體自覺的理念，構建多元參與平臺，與時俱進，鼓勵教育質量評價的特色發(fā)展，運用大數據助推教育評價體系建設等措施，推進我國高等教育評價體系的建設，從而實現對其科學評價的目的。
　　關鍵詞：教育質量；高等教育評價；多元化；指標體系建設
　　中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.24.070
　　1高等教育質量評價的內涵及特征
　　教育質量狹義上是對教學結果的評價，教學結果的好壞體現了教育質量的高低，高校也在一定程度上通過教學結果對教師進行評價。廣義上的教育質量將更多的衡量標準和衡量內容融入進來，比如：將畢業(yè)生的自身評價，工作單位對畢業(yè)生的評價，政府層面的評價等結合起來得出一定的結論。對教育質量的評價過程就是對培養(yǎng)質量的量化過程，不同的學校、不同的學科和不同的畢業(yè)生必然會產生不同的量化標準。如何制定和使用這種量化標準是我們面臨的重要問題，對教育質量的評價不是僅僅通過一套單一的標準體系能衡量出來的。
　　教育質量評價是以學生為主體，以教育目標為內容的指標體系，是在對各種反應高等教育培養(yǎng)質量的信息匯總的基礎上，以一定的量化指標反應各利益主體對教育質量做出判斷的過程，通過科學合理的教育質量評價體系，切實可行地提高教育質量。
　　2高等教育評價多元化趨勢的必要性
　　2.1評價主體的多元性
　　當前，我們在進行教育質量評價時，不同的利益相關者會產生不同視角，因而形成的標準也不盡相同。高等教育目標的確定，教育質量的衡量標準，這些標準又由誰確定，都涉及高校的相關群體的利益博弈，不同的利益相關者在進行評價時便會出現多元化的評價標準。
　　政府承擔了高等教育評價體系的產生、發(fā)展以及保障的主要任務，在進行教育評價時必定占有主導地位。我國目前的評價體系中，從方案的規(guī)劃、過程的實施、結果的公布，成本的開支等方面，都離不開政府的影響。政府所關心的教育質量很大程度上與實現教育機會公平，教育財政投資收益，高校對社會的服務有關，反應的是從宏觀層面上進行的教育評價。
　　社會評價通過雇主對畢業(yè)生表現的考察和反饋，更能反映教育的培養(yǎng)質量問題。但是，各工作單位對評價內容的見解不同，工作標準的難易程度也不一，且學校接受就業(yè)單位反饋的工作繁雜、工作量大，因此，社會評價在高�，F行的工作體系中很難良好的運行。
　　學校是辦學的主體，是培養(yǎng)高素質人才的搖籃，是為社會提供源源不斷的人力資源的源泉，所以，高校對教學質量的評價尤為重要。高校作為整個高等教育評價的基本單位，對教育質量監(jiān)控的把握，在某些方面能夠體現出高校的社會責任感和使命感。然而現實中，為了維護自身的聲譽，彰顯自身辦學成果，鮮少有高校愿意看到自身教育質量下降的評價結果。
　　教師和學生無疑是高等教育參與者中最大的主體，教師作為授課主體，可以說是與被評價者關系最密切的群體，是教學過程中對教育質量進行監(jiān)控的關鍵因素。學生作為被評價者，最關心的是自身利益是否得到滿足，是否能夠得到個性的發(fā)展，能夠有良好的就業(yè)和生活前景。然而該環(huán)節(jié)的評價卻并不盡人意，某些教師為了取得較好的學生評教，學生也為取得較好的成績美化自己的學習成果，兩者之間相互妥協放水，使教育教學評價淪為一種表面上的形式。
　　2.2高校類型多樣、結構豐富
　　高校作為高等教育質量的載體，具有多樣性的特征，具體表現在我國高校數量龐大，種類繁多，各層次結構上也有一定的區(qū)分。就高校種類而言，有文科類、理科類、農學類、醫(yī)學類、師范類、綜合類等13個類別；就類型而言，有研究型、教學型、教學研究型和研究教學型4類；就結構層次而言，又有�？茖哟�、本科層次、研究生層次等。所以，對高校教育質量的評價要結合高校的類型、結構加以區(qū)分靈活運用，這就要求我們在對高等教育質量進行評價時見識多元化的評價原則，單一的評價指標體系存在一定的缺陷，比如以學校的科研產出作為評價學校科研能力的一個指標，那理工類院校必定會高于文科類院校，就會出現這種不公平的現象。
　　3目前教育評價體系存在的問題
　　3.1教育評價主體未發(fā)揮作用
　　雖然我國高等教育質量評價主體具有多元性，但是政府主導的力量過于強大，高校、社會、教師、學生在教育評價中的主體作用沒有顯現出來，真正意義上的高校教育評價指標體系還沒有建立起來。高校為了應對教學評估，往往會傾全校之力，全校師生通力合作以應對評估小組的檢查的各項任務，從而被動的完成評估工作，學校自評缺乏積極性和主動性。
　　社會作為評價的另一主體，并沒有建立起具有公信力的第三方評價機構，目前社會上存在許多大學排行榜，但是這些排行的標準缺乏一定的公信力，部分學者也對其評價指標提出了質疑。
　　隨著我國高等教育的大眾化發(fā)展，高校大規(guī)模的擴招帶來了優(yōu)秀教師資源缺乏的問題，師資不夠，教師工作量日益繁重，面對職稱評選、科研基金申請都與科研項目成果掛鉤的現實情況，許多教師無暇參與到評價工作中去。受教育者由于自身的主觀性和視野的局限性，在進行自我評估時一般較為片面，評價方式單一，準確性和可信度不高。
　　3.2高等教育質量評估體系不能與時俱進
　　當前，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革備受社會各界關注，全國各大院校都在大力推進改革，可是對改革的方向和效果并沒有確立明確的政策規(guī)范和評判標準，高校開設的相關教育課程也五花八門，缺乏統(tǒng)一指導和權威評價，很難對其改革成效的高低與對畢業(yè)生就業(yè)促進作用的大小進行判斷。
　　高等教育質量評價體系的建設要結合時代特征，與時俱進。在當前國家鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供科學合理的規(guī)范標準，促進人才培養(yǎng)模式的轉變，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實現我國高等教育發(fā)展的轉型和升級，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系勢在必行。

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