[摘 要]要想全面提升大學生的綜合素質(zhì)角度，必須培養(yǎng)高校大學生的哲學思維。高校大學生哲學思維的培養(yǎng)要貫穿于專業(yè)課教育始終。尤其是文化素養(yǎng)比較薄弱的理工科院校大學生，在專業(yè)課程的教學過程中，教師對其在傳授科學知識的同時，還需要從哲學思想的層次進行反思，引導學生樹立正確的世界觀和方法論，有效地促進人文知識與科學知識的融合，從而更好地實施綜合素質(zhì)教育。
　　[關(guān)鍵詞]高等教育；大學生；哲學思維
　　[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0098-03
　　高校大學生的整體素質(zhì)急需提高，這已是整個社會的共識，尤其是在科學技術(shù)發(fā)展迅猛、全球化浪潮席卷而來的今天。如何提高大學生的整體素質(zhì)，其核心問題就是解決世界觀和方法論的問題，也就是一個人的哲學修養(yǎng)問題。大學生只有學習哲學，認識規(guī)律，才能順應(yīng)規(guī)律，確立自己的人生目標。擁有科學的世界觀和方法論，才能避免大學生在畢業(yè)后“有知識沒智慧，有文化沒修養(yǎng)”。目前，理工科院校大學生的文化素養(yǎng)較文科院校學生來說更加薄弱。因此，要加大對大學生的綜合素質(zhì)教育的力度，不是簡單地開一門素質(zhì)教育課和教學生讀幾本哲學方面的書籍的問題，更不是刻意改變學生的知識結(jié)構(gòu)，而是要側(cè)重于改善學生的思維能力，特別是哲學思維能力。
　　一、高校大學生哲學思維培養(yǎng)的重要性
　　所謂哲學思維，是人們通過追尋具體事物的更深刻、更一般的本質(zhì)和規(guī)律，從而形成一定的世界觀、認識論和方法論原則，并以此把握現(xiàn)實世界的一種高層次思維活動。
　　首先，哲學教給大學生如何做人， 如何用科學的方法認識問題、看待生活， 正確分析生活中的真善美、假丑惡。
　　我們知道，哲學是系統(tǒng)化、理論化的世界觀，生活在現(xiàn)實世界中的每一個人，都需要認識和處理人與自然的關(guān)系，解決人與社會的關(guān)系，正確把握人類實踐活動的規(guī)律。有什么樣的世界觀，也就有什么樣的人生觀、價值觀，人生觀決定對人生的目的和意義的觀點和態(tài)度，支配人們對生活道路的選擇以及對人生目標的追求，它貫穿于人的生活理想、信念之中，體現(xiàn)在人對生活中各種問題的認識和看法，像對幸福、苦樂、榮辱的追求，乃至對戀愛、婚姻、家庭和職業(yè)的向往等。大學生正處在人生觀形成的關(guān)鍵時期，如果我們對大學生進行系統(tǒng)的哲學教育，教育他們樹立科學的世界觀，不僅使他們對世界有一個正確的看法，也能幫助他們正確處理人與自然矛盾、找出解決個人與社會矛盾的新思路、新方法。反之，大學生如果沒有正確的世界觀，沒有正確人生觀和價值觀，他們的人生軌跡就會出現(xiàn)偏差，知識越多，很可能使得他們辦壞事的能量越大。
　　其次，哲學教給大學生怎樣做事。哲學與其他學科有密切的聯(lián)系，對各種學科都起著宏觀的指導作用。從學科發(fā)展史而言，一切學科的最初源頭與最終歸宿，也往往都是哲學。
　　作為對各種學科具有指導作用的哲學，它使人正確認識自然、社會和思維等領(lǐng)域的共同規(guī)律，它可以使人變得聰明，從而大徹大悟。所以，無論是現(xiàn)代的歐洲人，還是古希臘人，他們都把哲學當成一門智慧的學問，能夠讓人變聰明的學問。例如，諾貝爾自然科學獎獲得者中許多人的學位是哲學博士，以物理學獎為例，像倫琴、布勞恩、歐尼斯、普朗克、玻爾、康普頓、海森堡、狄拉克、安德森、勞倫斯、布里奇曼、丁肇中、高錕等人都是哲學博士獲得者。他們正是由于認識了規(guī)律，才能獲得正確的、行之有效的工作方法和思想方法，他們分析和解決問題的能力也得到了提高。學習哲學可以使人樹立遠見性觀點，使人根據(jù)過去、現(xiàn)在，進而可預(yù)見未來，古人云“料事如神”，無非就是人把握了事物的規(guī)律，也就具有了預(yù)見性。同時，哲學讓人的認識具有深刻性，能夠透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，看問題能入木三分。
　　二、高校大學生的哲學思維培養(yǎng)要靠學校整體環(huán)境
　　高校對大學生哲學思維培養(yǎng)的整體環(huán)境，包括以下3個方面：1.校園文化的熏陶與校園環(huán)境的影響，這是一個具有外圍性質(zhì)且滲透力極強的方面；2.社會實踐活動，是起著基礎(chǔ)性作用且不可或缺的方面；3.大學的課堂教學活動，其中以學科專業(yè)課程為主，這是最核心、最符合其特點的方面。簡而言之，大學生的哲學思維培養(yǎng)其實就是校園環(huán)境、實踐活動以及課堂教學綜合作用的系統(tǒng)工程。
　　要培養(yǎng)高素質(zhì)的大學生，必須營造校園整體優(yōu)化的育人環(huán)境。因為人的素質(zhì)培養(yǎng)只有通過各方面長期潛移默化的影響和感染才能夠養(yǎng)成，任何急功近利的灌輸說教式教育都難以奏效。培養(yǎng)哲學思維，不能僅僅靠幾門哲學課程，組織幾次人文講座，更不能在教育計劃中硬性規(guī)定大學生讀書和實踐的具體要求，走專業(yè)課教育的套路。高等院校要調(diào)動全員力量，無論是教師，還是管理和服務(wù)人員都要有育人意識，打造良好的校風學風，讓學生置身其中，每時每刻耳濡目染。在良好的學習環(huán)境中，大學生自然會受到感染，也會成為高素質(zhì)人才。
　　社會實踐是一種以實踐的方式實現(xiàn)高校教育目標的教育形式，是高校學生有目的、有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動及社會政治、經(jīng)濟、文化生活等，一方面可以了解社會、增長知識技能，另一方面可以幫助學生樹立正確人生觀，養(yǎng)成正確的社會意識。參與社會實踐活動不僅是對大學生專業(yè)技能進行培養(yǎng)的機會，還是培養(yǎng)大學生具有良好的人文精神的重要環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)當把握好社會實踐活動這個環(huán)節(jié)，通過對學生的正確引導，培養(yǎng)其奉獻社會的高尚情懷。
　　當然，學校教育的基本途徑還是課堂教學，所以，哲學思維的培養(yǎng)也必須通過各門課程來實現(xiàn)，除了幾門專門的哲學課程以外，大量的專業(yè)課程在傳授科學知識的同時，也要滲透哲學思維培養(yǎng)方面的內(nèi)容，也就是“寓素質(zhì)教育于科學教育之中”，這二者融為一體，相互協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　三、高校大學生的哲學思維培養(yǎng)要貫穿于專業(yè)課教育始終
　　目前在我國，對大學生的教育和培養(yǎng)還不可能是“通才教育”，仍以專業(yè)課程教學為主，專業(yè)課程教學備受學生重視。從時間上來講，專業(yè)課程教學占用了學生一半以上的學習時間，我們?nèi)绻�把這部分時間看成是純專業(yè)性的，而不與哲學思維培養(yǎng)融合在一起，那么，哲學思維培養(yǎng)就難以滲透，也難以持久。而教專業(yè)課的教師一般在學校占相當?shù)谋壤�，如果把這部分教師排除在對學生進行哲學思維培養(yǎng)工作之外，對學生進行哲學思維培養(yǎng)這項工作就會變得蒼白無力。因此，將哲學思維培養(yǎng)貫穿于高校大學生的專業(yè)課教育中，是使素質(zhì)教育得到持續(xù)、深化、提高的重要一環(huán)。

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