摘 要：現(xiàn)如今隨著科學技術的發(fā)展，計算機的應用已經(jīng)遍及各行各業(yè)，在各院校的教育教學中也不例外。多媒體被普遍應用于高等教育的課堂教育當中，為教育教學帶來了更為生動的課堂呈現(xiàn)模式，更多元的知識展現(xiàn)方式，但也不可否認的其在實際運用中，仍存在很多弊端以及不足之處。合理的將多媒體運用于高等教學的應用中，更好的輔助教學推進，改進其在應用當中的弊端，最終使其在教育教學中發(fā)揮更大更好的作用是本文探討研究的主要目的和核心。
　　關鍵詞：輔助教學 多媒體 高等教育
　　計算機多媒體輔助教學（CAI）是多媒體輔助教學中的一種表現(xiàn)形式，屬于現(xiàn)代教育技術的范疇，即在教學中利用多媒體計算機的處理能力，將教學中涉及到的文本、圖形、圖像和聲音等媒體資料，按照一定的教學目標及要求組織起來，并按照一定的呈現(xiàn)形式，完成一定的教學任務的行為。而我們在得益于多媒體教學的便捷和多樣性的同時，也應看到其存在的弊端和不足。怎樣合理的運用多媒體技術以提高我們高等教育的教育教學水準，已經(jīng)成了目前教育教學領域的一個值得思考和探討的課題。本文就多媒體輔助教學在高等教育中的選擇性應用展開探討，旨在為各高等院校提供能夠更有效的運用多媒體進行日常的教育教學工作的方法，以提升整體的教育教學水平，為整個新時代條件下的教育改革做出應有的貢獻。
　　一、多媒體輔助教學在高等教育中所存在的問題
　　多媒體輔助教學在教學過程中相比于傳統(tǒng)教學方法，其優(yōu)勢想必是有目共睹的，但同樣在各高等院校的教育教學中，它也不可避免的暴露出了一定的問題，影響了教學成果。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
　�。ㄒ唬┯蓚鹘y(tǒng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮庸噍?br>　　相比于初級教育階段，多媒體輔助教學在高等教育階段的應用更為廣泛和普遍。很多高校因課堂教學內(nèi)容信息量較大，教學課時周期緊張，更多的教師更愿意采用多媒體輔助教學的手段來進行授課。這在不知不覺間就打破了我們傳統(tǒng)以往的以“教師”為中心，一定程度上減少了“填鴨式”教學的發(fā)生。但也有一些教師在接受了多媒體輔助教學的同時，難以做到把握合適的度，這就導致了學生雖能接收到大量的知識信息，卻仍不能完全消化。大量的圖片、文字、信息、動畫的涌入，讓學生們一時間目不暇接，難以應付，學生被動的接受，往往更加抑制了其發(fā)揮主觀能動性，課堂教學從傳統(tǒng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮庸噍�，使多媒體輔助教學難以發(fā)揮其優(yōu)勢特點，反而影響了教學質(zhì)量。
　�。ǘ�）教師對于運用多媒體輔助教學的能力和掌握程度有待提高
　　多媒體教學所能帶來的顯著教學效果是不可否認的，但從另一個方面來說，相對于傳統(tǒng)教學，對于教師的要求也提出了更高的要求。相對于傳統(tǒng)的課堂課本知識點的單純講授，其掌握方法也要來的更復雜一些。這就要求我們廣大教師不僅要熟練的掌握多媒體教學設備的操作方法，還要熟悉其技術和特點，然后根據(jù)教學知識點及教學內(nèi)容的不同，合理的去選擇、設計或者組合多媒體教學手段，進行教學應用。此外，教師對于多媒體課件的制作質(zhì)量的好壞，也切實關系著能否更好的展現(xiàn)出課程的核心知識點，然而我們的一些教師并沒有真正的將多媒體教學的一些先進技術功能很好的運用到日常課件的制作當中似的多媒體輔助教學的作用并沒有得到充分的發(fā)揮，其優(yōu)勢特點也并沒有體現(xiàn)出來。教學方式仍顯單薄，多媒體也沒能真正起到其輔助教學的作用。
　　（三）由以往的“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半娔X為中心”
　　多媒體輔助教學的引入原本是為了更好的為課堂提供更多生動展現(xiàn)的可能，并試圖從側(cè)面改變以往傳統(tǒng)教學模式下以教師為中心的不良教學方式，但不想?yún)s走向了另一個新的極端。即以電腦為中心的教學方式。整個一堂課下來，教師始終在操作電腦，學生們只是抬頭盯著屏幕，師生間缺少必要的交流和互動，成為了很多高等教育院校應用多媒體輔助教學而產(chǎn)生的一個普遍的不良現(xiàn)象。
　�。ㄋ模�師生必要的交流互動較缺乏
　　在我們以往的傳統(tǒng)式教學中，很多教師都能夠熟練的運用啟發(fā)式的教學法，這無疑就在教學過程當中增加了師生間的有效互動。但是在多媒體的教學環(huán)境下，這種有效互動則在減少。有很多老師只把多媒體技術作為演示課件的工具，講解的過程大大簡化。多媒體輔助教學這種教學方式雖然能產(chǎn)生聲像并茂的動態(tài)效果，也能激發(fā)學生的學習興趣，但是教師需要在控制臺前操作，學生看到的只是屏幕，師生之間的互動與交流被多媒體設備所阻隔，課堂教學陷入機械與冷漠，既不利于知識的傳授，也不利于教師對學生高尚情操的培養(yǎng)。
　�。ㄎ澹﹩渭兤�面追求效果
　　多媒體輔助教學在高等教育各個院校無疑是一項能夠全面推動教育教學優(yōu)化的，對未來教育改革發(fā)展具有深遠意義和應用價值的新型教學手段。但再先進的教學手段，也要依靠先進的教育理念思想來指導，才會具備其發(fā)展的目標和立足點。不應只是追求在形式和表面上的設計和堆砌，而花費大量的時間去收集相關資料，反而忽略了最重要的教學本質(zhì)內(nèi)容的講解與教授。
　　此外多媒體輔助教學也并不是應用得越多越好，這要根據(jù)課程的需要，以及教學目的，知識點的不同，來有針對性的去選擇其所適合的多媒體展現(xiàn)形式，甚至決定是否采用多媒體的教學手段，進而揚長避短，發(fā)揮其在教學手段上的優(yōu)勢特點，來達到最好的教育教學效果。盲目的不論適合與否，一味的采用多媒體教學，依賴課件來如同念稿一般的教授課程，其作用只會適得其反。
　　二、切實提高高等教育多媒體教學水平的方法
　　伴隨著教育教學改革的不斷深化和飛速前進，對廣大教育工作者們在教育教學水準上也提出了更高的要求，我們需要緊跟教育發(fā)展的步伐，牢固掌握最先進的技術手段，將多媒體輔助教學合理、生動的運用于日常各高等教育院校的教學工作當中。而想要用好多媒體教學的這把“雙刃劍”則應該注意下面幾個方面的內(nèi)容。
　　（一）確立以學生為主的教學理念
　　多媒體教學具有的諸多優(yōu)勢不言而喻，但在運用其教學的過程中也應注意將其與先進的教學思想相結合，否則其只能成為無源之水無本之木。難以真正的體現(xiàn)和發(fā)揮出自身優(yōu)勢，以達到輔助教學的目的。而運用多媒體手段的高低、教學水平的不同、利用價值的大小，則完全取決于老師的個人知識素養(yǎng)與個人業(yè)務能力素養(yǎng)以及其綜合素質(zhì)了。因此想要真正運用好多媒體手段來有選擇性的輔助教學，為學生提供一個優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的“照本宣科”的教育模式，就必須針對學生的特點，樹立以“學生為中心”的教學理念思想，才能真正做到提升學生整體的學習效率和成果。

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