高等教育大眾化背景下的研究生教育
發(fā)布時(shí)間:2019-08-10 來源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:
摘 要 高等教育大眾化的背景下,我國碩士研究生的數(shù)量不斷增加,隨之伴隨著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下降。借鑒美國碩士研究生教育的發(fā)展歷程,通過比較大眾化背景下中美兩國碩士研究生的教育,我們可以總結(jié)出有益于我國碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的經(jīng)驗(yàn)和啟示。
關(guān)鍵詞 中美碩士研究生教育 大眾化 比較
中圖分類號:G647.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
1大眾化理論內(nèi)涵和價(jià)值
關(guān)于高等教育大眾化,馬丁特羅指出如果一個(gè)國家高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到15%,被稱為高等教育精英化階段;15%到50%階段,被稱為高等教育大眾化階段;高等教育毛入學(xué)率超過50%則被稱為普及化階段。審視馬丁特羅關(guān)于大眾化的理論闡釋,根據(jù)廈門大學(xué)鄔大光教授和馬丁特羅關(guān)于大眾化的對話,我們可以發(fā)現(xiàn),長期以來我們對大眾化的理論內(nèi)涵和價(jià)值理解存在著偏差。
在我國高等教育要實(shí)現(xiàn)大眾化乃至普及化,被列為是一個(gè)剛性的奮斗目標(biāo)。一方面高校在不斷的擴(kuò)招,高校的入校人數(shù)在不斷的增加?墒前殡S著擴(kuò)招,我們碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量被詬病,許多學(xué)者認(rèn)為是高等教育大眾化造成了高等教育質(zhì)量的下降,是大眾化沖擊了精英化。關(guān)于這個(gè)問題,馬丁特羅指出,高等教育大眾化是一個(gè)“自然”的過程,它依賴于教育民主化教育意識的覺醒。我國,高等教育已經(jīng)在政策指導(dǎo)下加速達(dá)到了“大眾化階段”,面對已經(jīng)到來的大眾化,培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量下降,數(shù)量與質(zhì)量之間的矛盾,就是進(jìn)入大眾化之后面臨的新情況。
2兩者碩士生教育的比較
在美國成為一名研究生的要求要滿足:(1)提交大學(xué)學(xué)習(xí)成績證明;(2)GRE成績;(3)二到三名專家的推薦信;(4)個(gè)人申請書。主要考察的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和有沒有科研能力的潛質(zhì)。
中國在碩士研究生的招生考試上,實(shí)行嚴(yán)格的統(tǒng)一考試選拔制度,這是延續(xù)了我國幾千年以來的考試制度。一般來說,考試會(huì)在每年的十月份報(bào)考自己所心儀的學(xué)校和專業(yè),經(jīng)過長達(dá)半年甚至是一年時(shí)間的高強(qiáng)度復(fù)習(xí),參加每年12月底的全國碩士研究生的入學(xué)考試,這就是通常所說的初試。最終成績組成通常是初試成績占60%、面試成績占40%的比例折合,確定最終的錄取名單,導(dǎo)致問題是很多導(dǎo)師抱怨學(xué)生高分低能,只會(huì)考試而不會(huì)做研究。
美國碩士研究生的學(xué)制一般不超過兩年,課程學(xué)習(xí)的時(shí)間控制在一年以內(nèi),在課程學(xué)習(xí)中,大約有半年時(shí)間用于準(zhǔn)備學(xué)位英語的考試。我國,碩士三年的學(xué)習(xí)年限被不少專家指出學(xué)習(xí)時(shí)間過長,不僅造成學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力過大,還造成了人才和資源的浪費(fèi),過長的學(xué)制也不利于在國際上同其他國家接軌。
美國的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)文理滲透和跨學(xué)科發(fā)展,在研究生課程上重視學(xué)科滲透和文理交叉。美國研究生的培養(yǎng)模式是多樣化的,主要有專業(yè)式、協(xié)作式和以課程學(xué)習(xí)為主的教學(xué)式幾種主要的培養(yǎng)模式,每種模式對應(yīng)的不同的培養(yǎng)類型。中國的碩士研究生培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)和科研并重,整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,用于科研和做課題的時(shí)間是非常有限的,特別是文科類的學(xué)生。 美國碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量評估建立在外部媒體上,在教育的內(nèi)部質(zhì)量保障上,美國的碩士生實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”,每年大概只有70%的學(xué)生能夠拿到碩士學(xué)位,淘汰率極高。我國實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”,這樣畢業(yè)的學(xué)生,導(dǎo)致很多人認(rèn)為是“大眾化”沖擊了本應(yīng)該是“精英教育”的研究生教育。
3從比較中得出啟示
我國研究生報(bào)考者在大學(xué)期間各科的專業(yè)成績,以及參與活動(dòng)的證明應(yīng)該被列入分值范圍,考察學(xué)生的基本素質(zhì)能力。應(yīng)該給予高校更多的自主招生的自由,比如說是統(tǒng)一考試的英語和政治,各招生單位應(yīng)該根據(jù)自己選拔學(xué)生的要求和層次,自主進(jìn)行命題,靈活英語考試的形式。增加復(fù)試環(huán)節(jié)所占的比重,考察學(xué)生運(yùn)用大學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論,來分析問題、解決問題的能力,側(cè)重考察學(xué)生的科研能力傾向和學(xué)術(shù)上的發(fā)展?jié)摿Α?br> 我國碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)用型人才。近年來,我國研究生教育也針對這個(gè)問題做出了調(diào)整,加大專業(yè)型碩士生的招生比例,壓縮學(xué)術(shù)型碩士生的招生人數(shù)。在課程設(shè)置上,在研究生院進(jìn)行跨學(xué)科滲透,組建交叉學(xué)科的研究課題,同時(shí)實(shí)行跨學(xué)科選修,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。這在我國碩士研究生的教育中,理工科的研究中開始出現(xiàn),但是文科學(xué)生的跨學(xué)科研究并不是十分常見。
馬丁特羅指出大眾化和精英化是不矛盾的,在整個(gè)高等學(xué)校中,有些學(xué)校應(yīng)該一直保持著精英教育的地位,甚至在同一學(xué)校的不同專業(yè)中,也可以保持一些優(yōu)勢學(xué)科的精英地位。那么關(guān)于質(zhì)量保證,從大學(xué)內(nèi)部來說,保持一些優(yōu)勢學(xué)科的高質(zhì)量,高門檻,高出入就十分有必要。在這些著名學(xué);蛘邔W(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科,在招生上應(yīng)該堅(jiān)持“寧缺毋濫”的原則,引進(jìn)“淘汰制”,提高培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。引入社會(huì)監(jiān)督機(jī)制,利用社會(huì)的力量參與對質(zhì)量的監(jiān)督。同時(shí)學(xué)校培養(yǎng)碩士研究生可以聯(lián)合企業(yè)、用人單位進(jìn)行協(xié)作式培養(yǎng),從招生錄取、人才培養(yǎng)到最后的畢業(yè)證和學(xué)位證的發(fā)放都嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。
4總結(jié)
本文通過鄔大光教授與馬丁特羅關(guān)于大眾化的對話為背景,通過對中美兩國碩士生教育基本概況做出比較,找到大眾化背景,碩士研究生擴(kuò)招后,我國碩士研究生面臨的新情況,并通過比較找到解決的思路。提出的解決方法還是有待于商榷的,本文只是借鑒吸收美國的長處,具體應(yīng)用到中國,還是需要進(jìn)行一番本土化的吸收。
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