高中歷史說課稿篇一：高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》說課稿

《鴉片戰(zhàn)爭》說課稿

一、說教材

1、教材地位和作用：《鴉片戰(zhàn)爭》是人教版高一歷史（必修Ⅰ）《政治文明歷程》第四單元第一課（第10課）內容，是教材專題四《近代中國反侵略、求民主的潮流》的開篇章。鴉片戰(zhàn)爭對我國的影響是巨大的，它是近代中國百年屈辱的開始，也是近代中國人民反抗侵略壓迫、追求民族獨立、反抗封建專制、追求民主進步的的開篇，同時也是中國近代史的開端。在教材中具有開篇點題的地位和作用。

2、教學目標

知識與能力

l 通過對鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景和經過的講授,啟發(fā)學生運用辨證唯物主義的基本觀點,對鴉片戰(zhàn)爭的性質作出正確的分析和認識,澄清和批駁在這一問題上的一些錯誤認識和謬論,以提高學生辨別是非的能力和批判的能力。

l 通過對鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗原因的分析和討論，提高學生運用史實分析問題和解決問題的能力。

l 通過引導學生根據史實說明第二次鴉片戰(zhàn)爭是中英鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)，培養(yǎng)學生運用史實論證問題的能力。

l 能夠在合作的基礎上獨立完成老師制作的關于鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的邏輯關系圖，并理解戰(zhàn)爭的根本原因和中方戰(zhàn)敗的根本原因。嘗試理解鴉片戰(zhàn)爭的直接原因和根本原因的辨證關系。

l 能夠說出林則徐領導禁煙運動取得勝利，并知道林則徐是中華民族的民族英雄。

過程與方法

l 采用以教師引導學生研讀和闡釋史料，進行討論，探究問題,比較兩次鴉片戰(zhàn)爭，學生發(fā)揮主體作用。

情感態(tài)度和價值觀

l 理解“落后就要挨打”的道理，通過講授鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因，使學生認識到落后就要挨打的道理，激發(fā)學生的為中華民族的偉大復興而努力學習的愛國熱情

l了解中國人民在鴉片戰(zhàn)爭中的反侵略精神，通過對禁煙運動的講授，使學生認識到林則徐是一個偉大的民族英雄，他捍衛(wèi)民族的利益，是我們后來人學習的榜樣。

l 通過揭露資本主義列強在第二次鴉片戰(zhàn)爭期間在中國所犯的種種罪行，教育學生不忘國恥，振興中華。

3、教材重點與難點

l 重點：《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》的主要內容及其對中國的危害，正確理解鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端。

l 難點 ：

1、鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史背景和原因

依據：中英兩國遠隔重洋，相距如此遙遠,為什么會在19世紀中期爆發(fā)戰(zhàn)爭呢?這個問題是學生迷惑且必須要分析掌握的。

2、鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因

依據：為什么一個號稱“天朝上國”的大清帝國會敗給一個遠道而來的英國呢？這個問題是學生感到迷惑的，因而是難點問題。

3、第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大

依據：第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭繼續(xù)第二次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生在1856年。第一次戰(zhàn)爭是在1842年就已結束，由于時間相隔外遠的原因，學生往往難以理解兩次鴉片戰(zhàn)爭繼續(xù)關系，所以是教學難點。

二、說教法、學法

（1）多媒體輔助法：增加課堂容量，同時把繁雜的問題簡易化，這樣既能激發(fā)學生的興趣，又可提高教學效率。

（2）啟發(fā)式提問法:通過設置爭議性問題提高學生學習興趣。

（3）引導討論法：通過師生與生生的互動，以培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力。

（4）比較法：學生通過比較來更深一步認識理解歷史題。

（5）觀察學習法：學生在學習中可以通過觀察實物，如歷史文物、歷史遺跡等，并與所學內容聯(lián)系，為學生的創(chuàng)造能力的發(fā)展打下堅實的基礎。

三、說學情

根據高一學生的心理特征以及在校學生的具體情況而采用以上的教、學法，即：同初中階段相比，高中學生的抽象能力和對某些歷史理論的理解能力都有較大程度的提高，也不能過高估計他們對歷史理論問題的理解能力，其歷史知識儲備和認知水平有限，所以老師仍需根據學生的理解能力和已有的知識，采取深入淺出、形象生動的方法進行因勢利導，不斷啟發(fā)，點撥和矯正。

四、說教學過程

1、導入：（創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生觀察、猜想，引入課題）

通過出示一張與中英相關的《世界地圖》，引發(fā)學生觀察、思索，為什么相距如此遙遠的兩個國家之間會發(fā)生戰(zhàn)爭?由此引出中英鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前的中英兩國形勢，導入新課。

2、探究（鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和中國戰(zhàn)敗的原因是本課重點難點，在教書中主要通過看、讀、評、析、練來突破）

（1）看、讀：關于鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，教材只是一句話帶過，而這留給了學生太多的疑問和不解，為了能讓學生弄清這一背景，我通過從三個方面來分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，讓學生注意觀察，結合對教材的閱讀與思考提供的材料，讓學生在觀察中自己總結出鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，以培養(yǎng)他們綜合概括的能力。同時過渡到下一個問題，虎門銷煙。

（2）評、析：“虎門銷煙”是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因。對于這一個問題，學生容易將它與鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因相混淆，通過圖片資料和充分利用教材資源，設置爭議問題，可以向學生提問“如果林則徐不禁煙，那鴉片戰(zhàn)爭就不會爆發(fā)，你同意嗎？”讓學生思辨鴉片戰(zhàn)爭的根本原因和直接原因的辨證關系，歷史發(fā)展必然性和偶然性的辨證關系。同時適時對學生進行情感教育，使學生認識到林則徐是一個偉大的民族英雄，他捍衛(wèi)民族的利益，是我們后來人學習的榜樣。 感：而對于“中國戰(zhàn)敗的原因”這一難點的解決，主要通過設置問 “為什么一個號稱“天朝上國”的大清帝國會敗給一個遠道而來的英國呢？”、“如果林則

徐不被革職查辦，戰(zhàn)爭能取勝嗎？”，讓學生結合教材后的材料以及補充的圖片資料來進行分析，從多方面分析中國戰(zhàn)敗的原因。最后得出“落后就要挨打”的結論，激發(fā)學生的為中華民族的偉大復興而努力學習的愛國熱情。

鴉片戰(zhàn)爭的經過，由于學生在初中時已重點學過，在這就不詳細講敘，只是通過演示《鴉片戰(zhàn)爭的形勢示意圖》一帶而過。戰(zhàn)爭結果，中國戰(zhàn)敗，被迫簽定不平等條約《南京條約》。這一內容主要通過教材和圖片資料，讓學生自己總結條約的內容。在此基礎上總結概括其危害性，再通過表格形象直觀地顯示出來。 過渡：第一次鴉片戰(zhàn)爭，英國取得了諸多的權益，法、美也借機強迫中國與之簽定不平等條約《黃埔條約》和《望廈條約》撈取權益。但之后不久英法為什么又挑起了第二次鴉片戰(zhàn)爭呢？進入下一個問題“戰(zhàn)火再燃”，即英法聯(lián)軍發(fā)動的第二次鴉片戰(zhàn)爭。

“第二次鴉片戰(zhàn)爭”爆發(fā)的原因的講析，可通過出示英國在鴉片戰(zhàn)爭后在中國與洪都拉斯的正當貿易對比表，讓學生觀察和創(chuàng)設情景來得出結論。戰(zhàn)爭的經過及影響,可以通過兩次鴉片戰(zhàn)爭形勢圖,以及一張相關的表格,從戰(zhàn)爭的根本目的、性質、過程及影響等方面來比較兩次戰(zhàn)爭的異同，從而讓學生理解掌握“戰(zhàn)火再燃”其實就是中英鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大。并理解“第二次鴉片戰(zhàn)爭”的如何使中國社會半殖民地半封建化的程度大大加深了。并突出英法兩國殖民者在占領北京期間所犯的滔天罪行。

3、結：結合板書設計，讓生自己總結這節(jié)課所學的內容，并通過課后習題練于講相結合，來鞏固本課知識。在此基礎上對本課線索及主要知識點進行簡要的梳理。并試著證明第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大.

4、課題延伸：▲重修圓明園成了大眾話題，你是贊成還是反對？請說明理由。（不贊成的原因有下：第一、現存的圓明園遺址是永遠的國恥紀念地，是世世代代進行愛國主義教育的活教材，對其修復會使歷史文物的教育價值蕩然無存。第

二、圓明園目前的主要價值，早已不是百年前的我國宮廷建筑或皇家園林的輝煌，而是被侵略者焚毀后留下的恥辱，現在的遺址才具有真正的文物價值。第三、進行修復是對歷史文物的徹底破壞，與現行的國家文物保護法相背。第四、修復圓明園無論在建筑質量上還是規(guī)模上，都無法達到原有的水平，至多只可能是增加一處新的人造景觀，而且會變得不倫不類。）

http://ypzz.china1840-1949.net.cn 鴉片戰(zhàn)爭紀念館網站

圓明園網站

高中歷史說課稿篇二：高一歷史說課稿

第一課夏商西周的政治制度

各位評委，老師：大家好！今天我說課的題目是《夏、商、西周的政治制度》。板書

一、說教材

《夏、商、周的政治制度》是人教版高一歷史必修1的第1課，夏商周的政治制度是我國古代政治制度的重要組成部分，對夏商周三朝的興起、強盛和衰落有著重要影響。本節(jié)課分三個部分對夏商周政治制度的產生、內容特點和影響進行了闡述。此外，教材還通過“學思之窗”“歷史縱橫”等欄目，對學生理解夏商周的政治制度提供了一些詳細史料。

二、教學目標

根據高中歷史新課程標準要求、教材內容和學生的具體情況，設計以下教學目標：

1、知識與能力：

（1）了解夏商政治制度的主要內容，知道它對西周分封制和宗法制有直接影響。

（2）掌握西周分封制的主要內容，理解它對西周強盛和衰落的影響。

（3）理解西周宗法制的內容和特點，探究它對中國社會深遠的影響。

2、過程與方法：

（1）通過歷史資料和圖表，加強學生對抽象歷史知識的理解。

（2）通過辯論賽和歷史短劇表演等方式，讓學生模擬歷史情景，體味歷史過程。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

通過對夏商周政治制度的教學，讓學生認識到古人高超的政治智慧，進一步確立中國是世界文明古國的理念。

4、針對明確的教學目標，確定教學重點是：西周的分封制和宗法制。

本課的教學難點是：夏商周政治制度的特點。

三、說學情

高一學生處于青春期，思維活躍個性鮮明，參與意識強， 有一定獨立思考能力。但是歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。因此要加強學生歷史綜合素質的培養(yǎng)。

設計理念：創(chuàng)建多樣化、開放式的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力。

四、說教學方法

從學生的實際情況出發(fā)，我先向評委介紹我的教法。教學時主要采用3個方法。講述法，問題探究法，討論法。創(chuàng)設情境，設疑引思。通過圖表和資料，利用生動活潑的教學方法，引導學生探究西周分封制和宗法制的內容和特點。

“教是為了不教”。新《課程標準》倡導我們：自主合作探究式的學習。因此我倡導學生自主學習與探究學習相結合。建議學生閱讀思考、合作探究、體驗交流等，激勵學生自主學習的意識。使學生收獲自主學習的樂趣，增強自主學習的信心。

五、說教學過程

本節(jié)課設計1個課時。本次課就對這一課進行說課。

1. 新課導入

同學們知道“大禹治水”的故事嗎？請哪位同學給大家講一講？大禹正是因為治水有功，才被舜通過禪讓制推選為部落聯(lián)盟首領。后來，禹的勢力越來越大，并于公元2070年建立了我國歷史上第一個王朝──夏朝。這正是我們在這節(jié)課中所要學習的內容。 板書（從禪讓制到王位世襲制）

直截了當導入新課，使學生迅速進入新內容的學習。

2.問題探究，突破重點、難點

（1）想想議議

大家看過中央電視臺綜合頻道播出的電視劇《漢武大帝》嗎？知道繼承漢景帝皇位的人是誰嗎？

是漢武帝劉徹繼承了漢景帝的皇位。在中國古代，歷朝歷代都由兒子繼承父親的皇位而執(zhí)掌朝政，這種制度就是王位世襲制。那么王位世襲制是怎么產生的？它與原始社會的禪讓制有什么關系？請大家結合我給大家讀的材料思考這個問題。

禹繼位后，社會進一步發(fā)展，階級已經形成，組成國家的各政治、軍事要素已經具備，禹定國名為“夏”，禹就是“夏后氏”（夏朝）的第一位國王。??他的兒子啟殺掉益而奪得王位。從此，“禪讓時代”結束，“夏傳子，家天下”的時代開始。

──《中外歷史問題八人談》

啟繼承禹的王位，說明我國古代的王位世襲制已代替禪讓制，“家天下”時代開始。禪讓制的最大特點是王位在一姓一家中傳承。需要注意的是，王位世襲制不僅指子承父位，也包括兄終弟及這種形式。

師：夏商時期，統(tǒng)治者為了鞏固自己的統(tǒng)治，制定了一套從中央到地方的行政管理制度。請同學以列表的方式，把商朝的主要官員及其職責板書出來。板書

從以上的分析中，歸納出夏商政治制度的三個主要內容。第一，實行王位世襲制；第二，商朝在中央設置百官，協(xié)助商王治理朝政；第三，地方上侯、伯有雙重身份，他們對商王負有一定義務。其中大家特別要注意到第一點和第三點，因為它對西周宗法制和分封制有直接影響。

目的：培養(yǎng)學生閱讀能力，養(yǎng)成史論結合，論從史出的習慣。

（2） 根據課本第5頁西周分封示意圖中可以看出，有三種人被周王分封到各地做諸侯，即王室貴族、功臣和古代帝王的后裔。這些人在做了諸侯后對周王朝的統(tǒng)治起了什么作用呢？是鞏固了周王朝的統(tǒng)治，還是削弱了周王朝的統(tǒng)治呢？請同學們看教材和相關資料，然后就這一問題進行辯論。板書

教師總結指出：要注意兩個問題。第一，周王室力量是否強大，與諸侯國勢力強弱成反比。當周王室力量強大時，就能保持對諸侯國的震懾力，并能通過諸侯國強化對邊遠地區(qū)的統(tǒng)治；當周王室力量衰弱時，諸侯國獨立性就會增強，并威脅到周王朝的統(tǒng)治地位。第二，分封制在西周時期對周王朝統(tǒng)治的鞏固起了積極作用，但在春秋戰(zhàn)國時期就明顯地削弱了周王室的統(tǒng)治，這是歷史發(fā)展的必然。我們既不能用前者代替后者，也不能用后者掩蓋前者。

（3）不知大家在學習“西周的分封制”時注意到沒有，周王與被分封到各地做諸侯的同姓（姬姓）貴族之間是有血緣關系的。血緣關系的親疏對周朝同姓貴族政治地位的高低，有著十分重要的影響。實際上，西周以血緣關系為紐帶形成的親疏不同的家族結構，構成了當時另一個重要的政治制度──宗法制。板書 歷史劇表演：請六位同學上講臺，分別扮演周王的嫡長子和次子、諸侯國君的嫡長子和次子、卿大夫的嫡長子和次子，然后一起表演一個歷史短劇，劇名是“周王室的嫡長子與次子的對話”。

目的：問題導入激發(fā)學生學習興趣

教師總結：1.西周宗法制最大的特點是嫡長子繼承制；2.嫡長子、嫡長孫在本支內稱為大宗，而次子、庶子的后裔在本支內稱為小宗，大宗要保護小宗，小宗必須服從大宗。為了使同學們能更直觀地了解宗法制所構成的一個龐大宗族網，請同學們看課本第6頁的示意圖：

提出問題：從剛才的歷史短劇和課本的示意圖上，大家還可以獲取到什么歷史信息？

教師總結：西周宗法制和分封制之間有密切的聯(lián)系，它與分封制是互為表里的具有政治性質的制度。在宗法制內部，等級森嚴、尊卑有序，它以血緣關系為紐帶，以君臣關系為綱紀，保證了周朝姬姓貴族在政治上的壟斷和特權地位，維護了西周統(tǒng)治集團內部的團結與穩(wěn)定。

3.課堂小結

本課學習了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制度的演變以及科舉制度的演變，其中交疊著君權與相權、中央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢和矛盾發(fā)展的結果是君主專制中央集權的不斷加強。

4.知能訓練，運用遷移

選擇題體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

簡答題注意能夠概括本科內容：

（1）從漢至元中央和地方制度是怎樣演變的？

解題關鍵：政治制度的內涵和發(fā)展軌跡，君權與相權的矛盾及中央與地方的矛盾。

思路引領：分別從中央和地方兩個方面談政治制度的演變過程，以朝代為時間順序作答。

答案提示：中央政治制度：皇帝制度；漢朝時“中朝”與“外朝”的形成；三省六部制的逐步形成和不斷發(fā)展完善；宋朝“二府”、三司削弱相權；元朝加強皇權方面的新發(fā)展，中書省和樞密院、宣政院。

地方政治制度：郡、國并行制；州縣兩級制；州、道等觀察區(qū)的設立；宋朝削減地方節(jié)度使權力的措施；元朝的行省制度及作用。

（2）你認為從漢至元政治制度的特點有哪些？

解題關鍵：政治制度的內涵和各朝代發(fā)展特點。

思路引領：從發(fā)展過程看其發(fā)展軌跡和趨勢，從各朝代發(fā)展概況總結出相應特點。

答案提示：從漢至元中國政治制度屢經變化，不斷發(fā)展了專制主義中央集權。在中央政權中，相權不斷削弱，君權不斷加強。在中央與地方的關系中，中央嚴格控制地方政權，不允許有獨立的行政體系存在。地方官吏必須服從上級，地方服從中央，最后聽命于君主。中央對地方實行多層次、多渠道的管理，地方基層行政組織長期穩(wěn)定，人身控制嚴厲，地方沒有相應的自主權，對中央和君主絕對依賴，難以實施有效治理。

5.布置作業(yè)

分析古代中國君主專制中央集權的不斷強化對中國社會產生了什么樣的影響？和我國現在的政治制度有沒有聯(lián)系？

六、教學總結

從漢到元政治制度很多很雜，學生容易弄混淆，因此必須牢牢把住君主專制中央集權不斷強化這條線索；政治制度理論性較強，學生容易產生倦怠情緒，因此教師須多設置情境讓學生生動的去體驗歷史，感受歷史�？傊�，在教學中，老師的教永遠只是從屬的地位，必須讓學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣。

七、說板書設計

這是我的板書，好的板書既點明教學要點，又方便學生理解識記，達到畫龍點睛的作用。

由于時間關系我寫的還不夠完整。

說課不足之處，請各位評委，老師指正！謝謝!

第二課秦朝中央集權制度的形成

各位評委，老師：大家好！今天我說課的題目是《秦朝中央集權制度的形成》。板書

一、說教材

《秦朝中央集權制度的形成》是人民教育出版社出版的高一歷史必修1的第2課。秦朝開創(chuàng)的君主專制中央集權政治制度，奠定了我國古代大一統(tǒng)王朝政權體制的基礎，對此后我國兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產生了重要影響。這一部分內容主要是讓學生了解中國古代中央集權制是如何形成的，

二、教學目標

根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

1、知識與能力：

1）識記秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統(tǒng)一的措施等知識點。

2）理解郡縣制和中央集權制的概念，皇權至上的特點。

3）運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

4）評價秦朝中央集權的影響。

2、過程與方法：

在師生問題探究過程中，學習從史料中獲取有效信息的方法，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

認識秦朝建立的君主專制中央集權制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點，在當時是進步的，對中國歷史的發(fā)展產生了深遠而重大的影響；認識秦朝統(tǒng)一的重大作用，自覺維護祖國統(tǒng)一。

4. 針對明確的教學目標，確定教學重點：1）秦朝中央集權制度的概念及特點；2）分封制和郡縣制的利與弊。

本課的教學難點：正確評價中央集權制度的影響。

三、說學情

高中一年級的學生，通過初中階段的學習，學生對秦始皇及君主專制中央集權政治制度有了初步的了解，已經有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。

四、說教學方法

本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權制度來設置，引導學生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經作為重點內容學習、所以本課不在列為重難點，避免與初中的知識點重復，提高學習效率。

1.問題探究互動教學，通過設置探究性題目，引導學生自主、合作、探究學習，從而實現教法與學法的統(tǒng)一，教服務于學，促進教師教學方式的轉變和學生學習方式的改變。

2.采用多媒體輔助教學，將有關史料圖片呈現給學生。

“教是為了不教”。新《課程標準》倡導我們：自主合作探究式的學習。因此我倡導學生自主學習與探究學習相結合。閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

五、說教學過程

我打算用一個課時來完成本課的教學任務，現在就對這一課進行說課

1、新課導入

好的開頭是成功的一半。為激發(fā)學生的興趣，先給同學們講述荊軻刺秦王的故事，根據故事和自己了解的史實，請同學們回答以下幾個問題：（1）燕太子丹為什么要荊軻去刺殺秦王嬴政；（2）刺殺失敗后秦王嬴政什么時候滅了燕國，什么時候統(tǒng)一天下？

總結學生的回答，秦王嬴政統(tǒng)一六國，建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建王朝。這就是本節(jié)課我們要學習的內容—秦朝中央集權制度的形成。

2.問題探究，突破重點、難點

問題探究討論：

目的：通過設置探究性問題，在教師的引導下，以學生為主體，實現師生、生生合作，互動探究，踐行“教的過程就是學的過程”的新課程理念。發(fā)揮教師的引導和激發(fā)作用，引導學生積極參與課堂。

探究（一）：什么是中央集權制度？秦朝中央集權制度有何特點？（突破重點1）

中央集權制度，要聯(lián)系韓非子的中央集權理論，實現知識的前后貫通；對于這一概念，只要學生能看到中央集權是與地方分權相對立這一點，就可以了。秦朝中央集權制度的特點，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關系，避免與環(huán)節(jié)二簡單重復。

探究（二）：秦朝為什么要實行郡縣制度？（突破重點2）

用多媒體給學生呈現《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字（文字詳見課本第17頁），引導學生從這段史實中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。

在中央集權制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據的因素，鞏固了國家的統(tǒng)一，具有進步意義。 探究（三）：秦朝中央集權制度建立對中國社會發(fā)展有何影響？（突破難點）

通過學生討論，結合教材認識秦朝中央集權制度的建立在當時和對后世是具有進步意義以及消極影響。

（1）對秦朝當時：正由于有一個統(tǒng)一集中的中央政權，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統(tǒng)一發(fā)展；正是有一個強有力中央政府，才統(tǒng)一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進了中國經濟文化的發(fā)展進步。

（2）對后世：秦朝君主專制中央集權政治制度的確立，建立了我國古代大一統(tǒng)王朝政權體制的基礎，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發(fā)展。對我國此后兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產生了重要影響。

消極影響：正是由于秦始皇專權，進行殘酷的統(tǒng)治，激化了階級矛盾，統(tǒng)一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。

（3）引導學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權制度，不僅要考慮其進步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時的影響，還要看到對后世的影響，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題。

（4）問題延伸

討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點？ 目的：學生互相討論，然后回答老師提問，培養(yǎng)學生分析問題的能力以及相互合作的精神。

3.課堂小結

秦朝以后，隨著歷史的發(fā)展，中央集權和地方分權的斗爭在歷史上不斷上演，專制的皇權也越來越強化，到明清時期君主專制中央集權政治制度發(fā)展到頂峰，并且也越來越成為中國歷史發(fā)展進步的障礙。在今后的學習中，同學們會有更加深刻地認識。

課堂小節(jié)不僅僅要總結本節(jié)課的內容，更重要的是引導學生將知識能前后引申，讓學生對中央集權制度的發(fā)

展歷史有一個大致的輪廓，為今后的學習埋下伏筆。

4.知能訓練，運用遷移

選擇題體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

簡答題：（一）說出秦朝中央集權制度的建立對秦朝和后世的影響？

（二）用稿紙寫下本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些問題？

本環(huán)節(jié)設置突出對本節(jié)課主題的測評，測評（三）突出以學生為主體的自我測評，所提出的問題課下或下節(jié)課有針對性地解決。

5.布置作業(yè)

課下小論文撰寫：

以史為鑒是中國傳統(tǒng)，依靠強大的力量建立起來的秦帝國短短十一年歷二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認為：

“秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛(wèi)而為守宰（宰：縣令）??此其所以為得也。不數載而天下大壞，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄；負鋤梃謫之徒，大呼而成群。時則有叛人而無叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建論》）

結合課文，你同意柳宗元的說法？請說說你的理由，200字左右。

本環(huán)節(jié)要讓學生從材料中獲取有用的信息，根據所學，歸納整理思路，訓練書面表達能力，能說出自己的觀點，表述完整，思路清晰即可，本題目屬于課后“思考與探究”欄目問題，考慮到課上時間緊無法完成，所以安排到課下完成。要求學生當天完成收齊，并檢查評分，選出優(yōu)秀小論文下節(jié)課課堂表揚，做到有布置有檢查，避免放任自流。

第三課從漢至元政治制度的演變

一、說教材

1.教材地位

本課內容是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《古代中國的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實，在本單元中起到承上啟下的關鍵作用。

一條主線：君主專制中央集權的不斷強化

兩對矛盾：中央與地方、君權與相權

三個內容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變

2.課標要求

《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內容作了這的要求：列舉從漢到元政治制度演變的史實； 說明古代中國政治制度演變的特點

3.教學目標

根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

知識與能力：

1）了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。

2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權的演變。

3）了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。

4）通過引導學生了解從漢到元政治制度演變的過程，總結中國古代政治制度的特點。

過程與方法：

聯(lián)系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結出中國古代政治制度的特點；引導學生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法

情感、態(tài)度、價值觀：

專制主義中央集權的不斷加強是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發(fā)展產生了深遠的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會發(fā)展進步形成了阻礙；無論是漢族還是少數民族政權，都對統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出過自己的貢獻

4.教學重點、難點

重點：從漢到元政治制度的主要特點。

難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解

高中歷史說課稿篇三：人教版高中歷史必修三說課稿全套

第一單元 中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變

第1課 ?百家爭鳴?和儒家的形成（1課時）

一、教學目標

知識與能力：知道諸子百家，認識春秋戰(zhàn)國時期?百家爭鳴?局面形成的重要意義；了解孔子、孟子和荀子的主要觀點，理解儒家思想的形成。

過程與方法：適度引入古代中國政治發(fā)展與傳統(tǒng)文化方面的材料 ，啟發(fā)學生思考百家爭鳴局面形成的重要意義。以列表的方法，從時代、主要觀點、影響等方面，指導學生歸納孔子、孟子和荀子的主要內容。以百家爭鳴為主題，組織學生談一談繼承中國傳統(tǒng)文化思想的認識和感受。組織一次?我讀《論語》的讀書活動?。

情感態(tài)度與價值觀：感受中國古代思想的博大精深：通過學習早期儒家的民本思想，培養(yǎng)學生的人文關懷精神；了解儒家文化是我國傳統(tǒng)文化的最主要部分，認識其在世界文化史上的地位和對后世的影響；聯(lián)系現實，使學生正確對待儒家傳統(tǒng)文化，發(fā)揮其在當代的積極意義。

二、教學重難點

1.重點：?百家爭鳴?局面出現的歷史意義；孔子、孟子、荀子的主要觀點，了解儒家思想的形成。

2.難點：儒家思想的形成，認識其在世界文化史上的地位和對后世的影響。

三、教學方法：材料分析法、對比法。

四、教學手段：多媒體課件

五、教學設計

儒家思想是中國傳統(tǒng)文化的主流思想，也是封建社會的統(tǒng)治思想。自孔子創(chuàng)立儒家至今，儒家經過了二千多年的發(fā)展歷程，其思想與孔孟時代的儒家已是差別很大了。要想了解原始儒家(孔孟荀)的思想的原貌，我們要盡量閱讀原始文獻資料，所以講課中涉及很多這方面的史料。學習中我們還要注意孔孟荀思想的異同，也能幫助學生理解儒家思想的發(fā)展演變過程。早期儒家思想的一個積極方面是它的民本思想(這一點與后世儒家有較大區(qū)別)，通過學習民本思想，來培養(yǎng)學生的人文關懷精神。教學過程中盡量調動學生已知知識，增加學生的學習興趣。

導入：

教師：第一單元中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變。提問：默讀單元引言：中國傳統(tǒng)文化的主流思想是什么思想？

學生：儒家思想。

教師：對！中國的思想文化源遠流長，蓄積深厚。儒家思想是中國傳統(tǒng)文化的主流思想。對中國社會、政治和文化等各方面影響深遠，是中華民族的寶貴精神財富。同時，也是世界文明史中極為重要的組成部分。儒家思想形成在什么時候？

學生：春秋戰(zhàn)國時期。

教師：春秋戰(zhàn)國時期在思想界出現了一個什么局面？

學生：?百家爭鳴?的局面。

教師：對！而儒家就是其中最具代表性并對當時和后世產生產生深遠影響的一家。

一、?百家爭鳴?局面的出現

圍繞?百家爭鳴?，教師提出以下問題以便學生討論分析：

1、理解概念？ 學生先回答后，教師通過投影解釋

（1）所謂?百家?，是泛指，意為數量多�！稘h書〃藝文志》上主(轉 載于:smilezhuce.com 蒲公 英文摘:高中歷史說課稿)要分為儒家、墨家、道家、法家、陰陽家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等十家。

（2）所謂?爭鳴?是指爭論和辯難

?百家爭鳴?是指春秋戰(zhàn)國時期知識分子中不同學派按照本階級（層）或本集團的利益和要求，對宇宙對社會、萬事萬物作出解釋。于是，他們著書立說，廣收門徒，高談闊論，互相辯難，爭相發(fā)表自己的見解。于是形成各流派爭芳斗艷的局面。

2、社會原因？

教師：?諸子百家?為什么要爭論辯難？有什么深刻的社會原因？提示：政治、經濟、階級關系和文化等方面介紹

學生：討論。借助于教材

教師：投影歸納以下幾點：春秋戰(zhàn)國時期是社會大變革時代，奴隸社會日益崩潰，封建社會逐步確立。

第一，經濟上，井田臸崩潰。鐵器的使用和牛耕的推廣，促使井田臸走向瓦解；封建經濟的迅速發(fā)展，為學術文化的繁榮提供了物質條件。

第二，政治上，周王室衰微，諸侯紛爭。各種力量在爭衡、較量。對社會變革的現實發(fā)表不同的看法，提出改革時弊的各種方案，就必然會出現觀點各異的現象；加上新的統(tǒng)治階級還未有絕對的權威，人們的思想也就不受任何條框的束縛和臸約，盡可以暢所欲言。

第三，階級關系上，?士?階層的活躍和受重用。各諸侯國都想富國強兵，兼并他國，取代周天子的地位，因而特別地禮賢下士；士人們也希望實現用自己的思想主張治國平天下的政治愿望。

第四，思想文化上，從?學在官府?到?學在民間?。私學的興起，造就了一大批知識淵博和閱歷豐富的文士，同時也為學術繁榮提供了輿論陣地。在社會上，一批以傳播文化，發(fā)展學術為宗旨的社會力量被稱為?諸子百家?。

教師小結，要學生明確：一定是思想觀念是的歷史時代的產物，是在它的一定的物質條件和相應的社會關系的基礎上創(chuàng)造和構成的。經濟、政治和思想文化是密不可分的。

3、主要派別代表：（教師投影頭像插圖，學生列舉學生）

教師：春秋戰(zhàn)國，學術思想空前發(fā)達。學派很多：三教九流-------。其中影響較大的有

學生：列舉

儒家：孔子、孟子、荀子。

道家：老子、莊子。

墨家：墨子。

法家：商鞅、韓非等。

4、歷史影響

教師：這些學派相互詰難、批駁，形成了?百家爭鳴?的局面；同時，各派吸收、融合，逐步形成了中國的傳統(tǒng)文化體系。對當時和后世影響深遠。展示稷下學宮圖片，說明稷下學宮形成了先秦百家爭鳴的高峰。請學生思考百家爭鳴對中國社會有何重大影響？

學生：是中國歷史上第一次思想解放運動。是中國學術文化、思想道德史上的重要階段，奠定了中國思想文化發(fā)展的基礎。

教師：春秋戰(zhàn)國時期的?百家爭鳴?，奠定了中國整個封建時代文化的基礎，對中國古代文化有著非常深刻的影響�？梢哉f，沒有當時的?百家爭鳴?，中國后來的思想文化就不會五彩繽紛。在?百家爭鳴?的過程中，各家學派相互取長補短，形成了中國的傳統(tǒng)文化體系，也形成了中國思想文化兼容并包和寬容開放的特點。儒家思想就是在吸收融合各家之長的過程中形成發(fā)展起來的，并在日后成為中國傳統(tǒng)文化的主流思想。

二、孔子和早期儒學

教師：你對孔子知多少？儒家學派創(chuàng)始人孔子，無人不曉。

學生：舉手回答

教師：向學生展示幾幅有關孔子的圖片，簡要介紹孔子生平，極其孔子的地位和影響。

1、孔子的思想

教師：《論語〃為政》中孔子總結自己一生的一段話：?子曰：‘吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾距�！�?請學生解釋，然后教師再做總結，這段話其實反映了孔子一生精神修養(yǎng)的歷程。象這樣反映孔子思想和精神的言論我們熟悉的也非常之多？

學生：背誦-----。

教師：《論語》中所有孔子言論反映的孔子的思想

學生：列舉

（1）思想核心——?仁?。在《論語》一書中，?仁?字的出現達一百多次，說明?仁?在孔子的思想體系中居于十分重要的地位。仁是解決人際關系的學說，孔子認為?仁?就是?愛人?。而如何實行仁，孔子主張克臸自己，恢復?禮治?，即?克己復禮為仁?；仁與禮的關系是內容與形式的關系，仁是人的內在本質，是修己愛人的自覺性，強調人與社會的和同；禮是社會對人的外在約束。?愛人?作為?仁?的重要精神內涵具有廣泛的適用性，由?愛人?所推導出的一系列思想都深刻體現出孔子對一般社會民眾的關注，對整個人類社會發(fā)展中實現人際之間共同和諧發(fā)展的關切，這種以博大寬厚的胸懷來愛護民眾的精神，是?仁?的一種表現方式，即孔子的民本思想。在幾千年后的今天，孔子的這一思想仍具有普遍的現實性和永恒的價值。

（2）在政治思想上，孔子主張為政以德，反對苛政和任意刑殺，也體現了民本思想。從孔子的言論中可以看出，孔子試圖從道德上根本解決社會問題、

政治問題，解決人的靈魂問題，這使儒家思想有了一些宗教色彩。

（3）在教育上，孔子提出了?有教無類?的著名主張，這是孔子教育理論和教育實踐的重要組成部分�？鬃釉谡撌鏊�的教育對象時說：?自行束修以上，吾未嘗無誨焉?。也就是說，只要是主動親自帶著干肉到我這里來登門求教，就表示有尊師重道之意，我就沒有理由不把我的知識和學問傳授給你。這與奴隸臸?學在官府?、?禮不下庶人?的嚴格等級臸的教育有著質的區(qū)別，是劃時代的進步。

孔子的私學打破了受教育對象的地域、族類和家庭出身的限臸，擴大了教育的社會基礎，尤其是滿足了平民入學受教育的愿望，適應了社會發(fā)展的要求，有力地推動了春秋以來的學術下移運動，壯大了士階層的隊伍，促進了各民族文化的融合與發(fā)展。孔子是中國歷史上偉大的教育家，據說?弟子三千，賢人七十二?。

看司馬遷對孔子的評論：?孔子布衣，傳十余世，學者宗之。自天子王侯，中國言六藝者折中于夫子，可謂至圣矣!?，再看孔廟、孔府、孔林的一些圖片，體會孔子在中國歷史上的地位。

教師：孟子和荀子是戰(zhàn)國時期儒家學派的代表人物，他們繼承和發(fā)展了孔子的儒家思想，并在適應時代要求的情況下有所創(chuàng)新，為儒學的新發(fā)展作出了重要貢獻。

2、孟子的思想

學生：歸納，教師投影明確。

（1）政治思想主要是繼承了孔子的?仁?，并將其發(fā)展為系統(tǒng)的?仁政?思想。并提出一個富有民主性的著名命題：?民為貴，社稷次之，君為輕?，這也是孟子用仁政來解釋君民關系。孟子認為，如果統(tǒng)治者實行仁政，就可以得到人民的衷心擁護；反之，如果推行虐政，將會失去民心而變成獨夫民賊，被人民推翻，?不以仁政，不能平治天下?。孟子的仁政貫穿著民本思想，孟子提出?施仁政于民，省刑罰，薄稅斂?，是勸說統(tǒng)治階級要善待民眾，不要過分地剝奪他們。民本思想是孟子哲學思想中的精華，也是對孔子民本思想的發(fā)展。

（2）倫理觀上：孟子提出了人性本善的思想。其理由是人人都有?善端?，即惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心。雖然人性本善，但也必須通過后天學習存養(yǎng)善端，使其不斷擴充完善，否則會喪失善端。

3、荀子的思想

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