摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育受到了越來(lái)越多人的關(guān)注。近年以來(lái)，高等教育學(xué)科范式轉(zhuǎn)型在各大高校之間開(kāi)展，并且取得了較好的發(fā)展。具體而言，學(xué)科范式轉(zhuǎn)型就是指在某一具體時(shí)期特定學(xué)科的所有共同體成員所共同分享的所以元素的集合。目前我們的社會(huì)正在面臨著知識(shí)形態(tài)的重大改變，就是指現(xiàn)代知識(shí)型向后現(xiàn)代知識(shí)型的轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，社會(huì)的更迭使得學(xué)科范式轉(zhuǎn)型不可避免，但是由于我國(guó)受傳統(tǒng)教育方式的影響比較大，快速形成學(xué)科范式教育在我國(guó)依然面臨著巨大的困難。本文立足于目前對(duì)高校學(xué)科認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)科范式教育所面對(duì)的困境，積極促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)向?qū)W科范式轉(zhuǎn)型。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)科范式轉(zhuǎn)型；高等教育；現(xiàn)狀；困境；方式
　　目前我國(guó)高校的學(xué)科范式尚未形成，這需要高等教育學(xué)研究者要堅(jiān)定信念，在教學(xué)活動(dòng)中不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新。高等教育學(xué)科范式轉(zhuǎn)型一直是眾多高等教育著十分關(guān)注的重點(diǎn)，但是我們目前并沒(méi)有形成一個(gè)比較完善的體系。我國(guó)的高等教育正在面臨著難以逃避的困惑。高等教育已經(jīng)受到越來(lái)越多人的關(guān)注，高等教育研究者對(duì)學(xué)科的了解也在不斷深化。由于目前我國(guó)正處于知識(shí)爆炸的時(shí)代，高度教育轉(zhuǎn)型成為迫在眉睫的事情，就當(dāng)下正面臨的困境，需要不斷創(chuàng)新提高自身。學(xué)科范式作為最新出現(xiàn)的新型理念，無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都難以達(dá)成共識(shí)，對(duì)其的研究也一直面臨著比較大的困境。一方面，學(xué)科的外延非常豐富，另一方面，它與教育之間的關(guān)系也非常的飄渺。
　　一、學(xué)科范式轉(zhuǎn)型
　　事實(shí)上，至今國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)科的定義也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。那么究竟學(xué)科是什么呢，學(xué)科作為一種基本的知識(shí)體系，是一項(xiàng)具體的內(nèi)容。范式的概念最早是由哲學(xué)家?guī)於魈岢龅模�隨著時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)行完善。第一，編制作用；學(xué)科范式對(duì)于學(xué)科的發(fā)展非常重要，必然會(huì)在學(xué)科發(fā)展方面起到編制作用，幫助學(xué)科了解到自身存在的不足。學(xué)科范式能夠在學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)具體學(xué)科進(jìn)行編制，從而達(dá)到一種比較統(tǒng)一的理念。每一門(mén)學(xué)科都需要一定的學(xué)科范式才能進(jìn)行發(fā)展，否則的話，學(xué)科本身就會(huì)毫無(wú)意義。[1]第二，共同標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)科范式并不僅僅針對(duì)與某種具體學(xué)科而言，它是眾多學(xué)科中共同認(rèn)可的一種標(biāo)準(zhǔn)，某一時(shí)期中所以不同的學(xué)科需要共同遵守的規(guī)則。在具體的社會(huì)背景下，所以學(xué)科僅僅只會(huì)對(duì)某種特定的范式認(rèn)可。如果出現(xiàn)不同的學(xué)科范式，就意味著學(xué)科范式正在發(fā)生轉(zhuǎn)型。第三，積累過(guò)程；學(xué)科范式不是一成不變的，而是在社會(huì)更迭過(guò)程中不斷進(jìn)化的。
　　二、高等教育學(xué)與學(xué)科范式轉(zhuǎn)型方式
　�。ㄒ唬﹫�(jiān)持問(wèn)題研究
　　高等教育向?qū)W科范式轉(zhuǎn)型，首先需要的就是要堅(jiān)持問(wèn)題研究。自我國(guó)高等教育學(xué)發(fā)展以來(lái)，雖然目前我國(guó)高等教育學(xué)依然存在著很多問(wèn)題，眾多高等教育學(xué)者也一直在為高等教育學(xué)知識(shí)的建設(shè)盡力，但是很多卻與當(dāng)下的價(jià)值體系并不相符。[2]很多研究?jī)H僅停留在表面，并沒(méi)有實(shí)際的作用。一般來(lái)說(shuō)，高等教育學(xué)研究的作用就是解決教育理論和實(shí)踐中存在的問(wèn)題。但是由于教育研究的實(shí)際時(shí)代需求，很多時(shí)期并不能解決這兩者的問(wèn)題，更加遑論給每一個(gè)教育問(wèn)題找出迅捷的解決辦法。因此，在進(jìn)行高等教育學(xué)研究的時(shí)候，必需考慮到學(xué)科范式的轉(zhuǎn)型問(wèn)題；而且要考慮到高等教育學(xué)研究的價(jià)值所在，與學(xué)科范式的目標(biāo)相結(jié)合。在中國(guó)高等教育改革發(fā)展大量問(wèn)題凸顯的時(shí)期，高等教育學(xué)必須要面向社會(huì)轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持問(wèn)題研究。
　�。ǘ�）采用多種研究方法
　　高等教育學(xué)科研究是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，并不是一朝一夕就能夠完成的事。在研究過(guò)程中，不能拘泥于一種研究方法，要能夠取眾學(xué)之長(zhǎng)，采用多種方法幫助高等教育建立完善的學(xué)科體系。高等教育是培養(yǎng)高等人才的重要基地，它相較于其他階段的教育有顯著的不同。自然其學(xué)科的特性也存在的差異。只有采取多種研究方法才能幫助高等教育建立完善的學(xué)科教育。其次，高等教育的發(fā)展是十分迅疾的，采取單一的研究方法并不能全面的進(jìn)行學(xué)科范式的研究。這是由教育的必然需求所造成的。從多學(xué)科的認(rèn)識(shí)方法和角度出發(fā)，可以使得高等教育研究的視野更寬，最大限度的避免主觀所帶來(lái)了的問(wèn)題。另外，各個(gè)學(xué)科之間高度交叉，學(xué)科之間是存在共性的，利用其他學(xué)科來(lái)解決本學(xué)科的問(wèn)題，能夠幫助研究者帶來(lái)更多的思路。
　　（三）全面深入研究
　　一般來(lái)說(shuō)，高校教育的學(xué)科之間的區(qū)別還是比較明顯的，各種專(zhuān)業(yè)之間有著明顯的區(qū)別。而高校教育學(xué)學(xué)科研究要深入進(jìn)去，不能僅僅停留在表面。要能夠通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，事實(shí)上，所有的知識(shí)之間都存在著必要的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。高等教育學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的開(kāi)放系統(tǒng)，它需要綜合的進(jìn)行分析研究。[3]借用其他學(xué)科把高等教育學(xué)學(xué)科分解成幾個(gè)領(lǐng)域，將復(fù)雜的工程分解成幾個(gè)小的部分，使研究更加順利。學(xué)科范式是一種比較抽象的觀念，需要在實(shí)踐工作中進(jìn)行具體的認(rèn)知，高等教育學(xué)學(xué)科要實(shí)現(xiàn)學(xué)科范式轉(zhuǎn)型任重道遠(yuǎn)。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，學(xué)科范式轉(zhuǎn)型與高等教育學(xué)學(xué)科之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在進(jìn)行高等教育研究的時(shí)候必須考慮到學(xué)科范式轉(zhuǎn)型的問(wèn)題，利用理論和實(shí)踐知識(shí)更好的幫助高等教育進(jìn)行調(diào)整。雖然目前依然面臨著重重困難，但是只要堅(jiān)持研究，在實(shí)踐過(guò)程中不斷突破自我，就能夠找到更好的研究方法。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]車(chē)如山，王彥雷.論高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)取向——基于現(xiàn)代學(xué)科范式的視角[J].高等理科教育，2016（4）：9-15.
　　[2]佚名.學(xué)科范式轉(zhuǎn)型與高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)[J].國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，2014（11）：16.
　　[3]張萍.學(xué)科范式轉(zhuǎn)型背景下高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)問(wèn)題研究[J].中國(guó)成人教育，2016（14）：8.

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