摘要：我國(guó)高等教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推動(dòng)科技進(jìn)步等方面起到了積極的推動(dòng)作用，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族的偉大復(fù)興莫定了基礎(chǔ)。教育是推動(dòng)科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，一個(gè)國(guó)家只有科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展了，才能更好的屹立于世界，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要加強(qiáng)教育改革和創(chuàng)新，只有緊跟社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，才能順應(yīng)歷史潮流，不被時(shí)代所淘汰。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；產(chǎn)業(yè)化；教育發(fā)展趨勢(shì)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0221-01
　　1.概述
　　高等教育是第三產(chǎn)業(yè)，是一個(gè)引入市場(chǎng)機(jī)制的過(guò)程，是使高等教育機(jī)構(gòu)更具有競(jìng)爭(zhēng)性、自主性和廣泛適應(yīng)性的過(guò)程。高等教育的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)可以從公共經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中得到證實(shí)。高等教育產(chǎn)業(yè)化是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀(guān)要求，它體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益上。高等教育產(chǎn)業(yè)化是高等教育制度改革的需要，它是滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的高等教育需求和實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的必經(jīng)途徑，是緩解辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的有效手段，是高等教育管理制度改革的催化劑。
　　2.我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀
　　大學(xué)，作為國(guó)家教育的高等學(xué)府，是培養(yǎng)人才的搖籃，是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的根本保障。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育的不斷重視，我國(guó)高等教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)，為了提高全民文化素質(zhì)，大學(xué)逐步由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，高校的數(shù)量也不斷激增。但是現(xiàn)如今，在這種極速擴(kuò)張之下，我國(guó)高校教育也面臨諸多挑戰(zhàn)，暴露出很多弊端。大學(xué)生不以“學(xué)習(xí)”為主要任務(wù)，學(xué)習(xí)狀態(tài)令人堪憂(yōu)。他們不在是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的勤奮學(xué)子，課堂上也很少出現(xiàn)那種如饑似渴的求知的眼神，取而代之的是，上課走神，玩手機(jī)打游戲、追劇，甚至無(wú)緣無(wú)故的曠課、逃課，下課不寫(xiě)作業(yè)或者互相照抄敷衍了事，考試臨時(shí)抱佛腳，將過(guò)多的精力放在課外業(yè)余活動(dòng)或者吃喝玩樂(lè)中，遺忘了作為一名學(xué)生的本職任務(wù)。面對(duì)如此令人堪憂(yōu)的高校教育現(xiàn)狀，值得教育工作者進(jìn)行深刻的反思，并找出病癥對(duì)癥下藥。
　　3.我國(guó)高等教育的發(fā)展存在的問(wèn)題
　　3.1 我國(guó)高等教育的目標(biāo)定位存在較大缺陷
　　高校仍把培養(yǎng)綜合化、研究型人才作為主要目標(biāo)，但快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)更需要?jiǎng)?chuàng)新型、實(shí)踐型、通專(zhuān)結(jié)合型的人才。另外，我國(guó)高等教育普遍存在著“重理工，輕人文”的現(xiàn)象，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
　　3.2 高等教育大眾化與質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題
　　高等教育質(zhì)量問(wèn)題總是伴隨著高等教育發(fā)展的大眾化而不斷被人們關(guān)注，質(zhì)量是高等教育發(fā)展過(guò)程中一個(gè)永恒的主題。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正逐漸由精英化教育向大眾化教育方向發(fā)展。同時(shí)高等教育的“擴(kuò)招”所言生的高等教育的“量”的擴(kuò)張與“質(zhì)”的穩(wěn)定和提高的問(wèn)題凸顯出來(lái)。如果不能把教育的“量”的擴(kuò)張與“質(zhì)”的穩(wěn)定和提高有機(jī)結(jié)合，必然成為制約高等教育發(fā)展的重要間題。如果不能處理好由于高等教育的大眾化導(dǎo)致的質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題，我國(guó)高等教育的發(fā)展就有可能沖走別人走過(guò)的彎路。
　　3.3 盲目合并缺乏目的性
　　盲目合并，高校教育缺乏目的性。高校教育的目的是要培養(yǎng)各行各業(yè)的高級(jí)人才，而不是統(tǒng)而全的庸才�，F(xiàn)在需求市場(chǎng)急需技術(shù)型人才，以滿(mǎn)足勞動(dòng)與生產(chǎn)的需要。所有的大學(xué)都想合并成最大的綜合型大學(xué)，在資源和資金上占有優(yōu)勢(shì)，但沒(méi)有考慮這樣完全忽略了重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)處。教學(xué)也就沒(méi)有明確的目標(biāo)和方向，也沒(méi)有定位，干什么都一哄而上。大學(xué)培育的人才無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，畢業(yè)后還要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的再學(xué)習(xí)，才能走人社會(huì)，參與社會(huì)生產(chǎn)。高校與社會(huì)服務(wù)的距離越來(lái)越大，矛盾越來(lái)越多，嚴(yán)重違背教育服務(wù)于社會(huì)的原理。
　　4.促進(jìn)我國(guó)高等教育產(chǎn)業(yè)化的措施
　　加大中西部經(jīng)濟(jì)支持力度，促進(jìn)落后地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展，特別是加大對(duì)西部地區(qū)的支持力度。首先加強(qiáng)西部地區(qū)基礎(chǔ)配套設(shè)施的建設(shè)，充分借助我國(guó)實(shí)施的西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，改善交通條件，以?xún)?yōu)惠政策吸引企亞投資西部，從而提升地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平，同時(shí)也可以為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位，為留住人才創(chuàng)造條件；積極推動(dòng)西部地區(qū)承接?xùn)|中部地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，帶動(dòng)西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)于落戶(hù)西部地區(qū)的企業(yè)，國(guó)家可以給予一定的優(yōu)惠政策。只有經(jīng)濟(jì)水平提高了，發(fā)展高等教育才有必需的物質(zhì)支撐。
　　采用國(guó)際教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更新辦學(xué)理念、教育內(nèi)容、教育方式和教育手段，采用國(guó)際教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。首先，要更新傳統(tǒng)的教育理念。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在加強(qiáng)高校管理隊(duì)伍、教師隊(duì)伍建設(shè)和必要的高水平硬件設(shè)施建設(shè)基礎(chǔ)上，應(yīng)著重抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：引進(jìn)國(guó)際上一流的教材作為參照系，編寫(xiě)新教材，采用國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段，增強(qiáng)教育教學(xué)效果；將英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)課程和世貿(mào)知識(shí)作為每一個(gè)大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課；增加實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)變力、創(chuàng)造力訓(xùn)練的教學(xué)比重；以發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為參照，規(guī)范評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立嚴(yán)格的質(zhì)量評(píng)估和教育教學(xué)監(jiān)督制度，建立質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)。只有在教育教學(xué)質(zhì)量上從高從嚴(yán)把關(guān)，才可能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
　　5.結(jié)語(yǔ)
　　要促進(jìn)我國(guó)高等教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，我國(guó)的高等教育觀(guān)念必須進(jìn)行這樣幾個(gè)轉(zhuǎn)變：教育教學(xué)由“以教為本”轉(zhuǎn)向“以人為本”，學(xué)生從教育對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�服�?wù)對(duì)象；教育教學(xué)的視角要從中國(guó)面向世界，由封閉式的“圍墻”教育變?yōu)殚_(kāi)放式教育；由注重純理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)踐教學(xué)，由注重知識(shí)的積累轉(zhuǎn)向知識(shí)的創(chuàng)新。
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