摘要：高等教育國際化背景下實踐中外學生融合式教學具有必然性和可行性。通過選取部分國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)留學生與本土學生為研究對象，以《國際貿(mào)易實務》課程為例，從課程內(nèi)容、教材建設、教學模式和考核方式四個方面研究了實施中外學生同堂教學的改革、存在的問題以及相應的對策建議。
　　關鍵詞：同堂教學;教育國際化;國際貿(mào)易實務
　　中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.07.088
　　1高等教育國際化背景下中外學生同堂教學的可行性分析
　　經(jīng)濟全球化的發(fā)展為實現(xiàn)高等教育國際化提供了強勁動力。簡·奈特（2011）認為教育國際化是在實現(xiàn)教育的目的及功能的過程中融入跨文化的和全球性的緯度。留學生教育應立足于知識遷移，輸出和引進并重，實現(xiàn)雙向的人員流動。多年來，我國高等教育國際化集中于派出高水平人才，與歐美國家相比，國內(nèi)高校在留學生的培養(yǎng)和國際化課程的建設方面差距明顯。
　　目前，國內(nèi)大多數(shù)高校采取留學生和本土學生分離式的全英文教學模式，開設全英文授課專業(yè)，專門招收留學生，開發(fā)單獨的教務管理系統(tǒng)，配備對應專業(yè)的教師，資源管理方法和教學評價體系與本土學生也是大相徑庭。短期內(nèi)，這種方式將留學生和本土學生分而治之，各行其是，易于組織安排教學活動，但長期來看，兩方面的隱患會日益凸顯：一是中外學生將錯失良機，無法相互學習、取長補短，從而不能分別成長為熟悉中國情況的留學生和具有國際交流能力的中國學生;二是分離式的管理體系導致對中外學生專業(yè)課的教學要求交叉重復，教學評價標準雜亂，學校資源浪費嚴重，分配也很不合理。隨著留學生人數(shù)的不斷增長，招生專業(yè)的多樣化，這種不統(tǒng)一的教學管理模式勢必難以為繼，有些高校開始嘗試學習歐美的留學生教育教學經(jīng)驗，研究對留學生和本土學生實施同堂教學的可行性。
　　2《國際貿(mào)易實務》課程實施中外學生同堂教學的意義
　　為使學生在未來的國際競爭中游刃有余，需潛移默化地傳輸國際化的教學內(nèi)容和教學思想，國際化課程的建設正是重要載體。陳翊（2013）歸納總結(jié)現(xiàn)有的相關研究成果，認為國內(nèi)學術界主要將國際化課程的內(nèi)涵界定為課程覆蓋面的國際化、課程實施的國際化以及課程進程的國際化。國際化課程的建設是從傳統(tǒng)的保守的教學思維向國際化和開放式教學思維轉(zhuǎn)變的過程。
　　“國際貿(mào)易實務”專門研究國際貨物買賣的實際操作和相關國際規(guī)則與慣例的運用，綜合性較強。該課程涉及諸多國家案例和全球議題，如AEO互認安排的簽署給中日進出口企業(yè)帶來的便利，全球不同區(qū)域外貿(mào)市場風險的剖析，在墨西哥市場發(fā)掘制造業(yè)貿(mào)易的新商機，大數(shù)據(jù)時代貿(mào)易方式的改變等等，極具國際導向的課程內(nèi)容非常適合開展中外學生的同堂授課，同時，學習借鑒國外大學的成功經(jīng)驗，注重對課程進行國際化管理等都體現(xiàn)了課程實施和進程國際化。一直以來，“國際貿(mào)易實務”課程內(nèi)容及教學目標都側(cè)重于培養(yǎng)訓練學生的進出口業(yè)務操作能力，而忽略學生更高層次的國際商務拓展能力的培養(yǎng)，迫切需要進行改革，當前規(guī)模不斷擴大的來華留學生群體正為本輪教學改革提供了契機。
　　以筆者所在學校2015級、2016級國貿(mào)專業(yè)的留學生及中外合作班的中國學生為調(diào)查對象，發(fā)放73份問卷，了解不同授課對象對中外學生同堂教學的認識和需求，回收的68份有效問卷中有40份來自中國學生，28份來自留學生。結(jié)果表明，對同堂教學有強烈訴求的被調(diào)查者占92.5%，其中，中國學生為35.7%，留學生為64.3%;認為實施同堂教學能提高跨文化溝通能力的被調(diào)查者占91.2%，其中，中外學生各將近一半�？梢�，同堂教學創(chuàng)造出多元化的學習環(huán)境，本土學生和留學生身處同一課堂，留學生可以了解并進一步理解中國社會的商業(yè)文化，而異域的商業(yè)習俗也讓中國學生有所頓悟，學會從不同角度認識國際市場，跨文化溝通協(xié)調(diào)和國際商務能力在團隊合作學習過程中不斷得到鍛煉。
　　3《國際貿(mào)易實務》課程實施中外學生同堂教學的改革與實踐
　　如何有效組織中外學生同堂教學是任課教師應該探究的全新的研究課題和教學領域�！皣�際貿(mào)易實務”課程的傳統(tǒng)教學目標是讓學生掌握從事外貿(mào)業(yè)務所需遵循的貿(mào)易規(guī)則和國際慣例，熟悉外貿(mào)的操作流程，熟練進行商務磋商、制定合同條款，有效應對合同履行中出現(xiàn)的問題�？梢哉f，教學內(nèi)容主要涉及進出口合同的交易準備、磋商、簽訂以及履行。隨著信息技術的突飛猛進，國際貿(mào)易方式更為便捷，許多中小制造企業(yè)和個體外貿(mào)經(jīng)營者通過跨境電商平臺成為國際貿(mào)易的新興力量，新產(chǎn)品推出的頻率加快，小單化趨勢越來越明顯，用人單位對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生提出很多新要求。因此，針對國際貿(mào)易大環(huán)境和實施中外學生同堂教學小環(huán)境的變化，需要從課程內(nèi)容、教材建設、教學模式、考核評價方式等多層面做出教學改革與實踐。
　　3.1課程內(nèi)容
　　“國際貿(mào)易實務”課程具有國別特色和國際通用性，教學內(nèi)容豐富多樣。蔡小勇等（2015）調(diào)查發(fā)現(xiàn)新常態(tài)經(jīng)濟下中小企業(yè)對外貿(mào)人才的商務能力提出更高要求，需改革、調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，使外貿(mào)人才商務能力欠缺的現(xiàn)狀得以改善。本土課程的教學覆蓋面廣，知識點全面，而在國際化課程教學內(nèi)容的安排中專業(yè)相關性會貫穿整個教學章節(jié)。鑒于學生最終就業(yè)靈活多變，并不與所學專業(yè)完全一致，寬基礎還是有必要的，因此，任課教師應根據(jù)授課對象的差異及國際貿(mào)易實踐的變化，既注重課程內(nèi)容的寬基礎性，又強調(diào)理論聯(lián)系實際，科學與人文教育兼收并蓄。首先，分別以某筆出口業(yè)務和進口業(yè)務為例，介紹出口合同和進口合同磋商、訂立、履行的整個流程;其次，具體介紹各項交易條件，利用同堂學習的教學環(huán)境，充實合同交易的準備，調(diào)查分析目標市場，掌握產(chǎn)品知識，根據(jù)各國外貿(mào)實際，選擇適用的國際通行規(guī)則及慣例，補充跨境電商平臺等內(nèi)容，了解貨物運輸、報關、報檢、保險、結(jié)算等方面的新變化，如當前跨境電商平臺的貨款結(jié)算大多采用信用卡或典型的電子商務+跨境支付方式。此外，世界各地區(qū)消費者也有自己習慣使用的跨境支付方式，Boleto、Paytm是巴西和印度流行的支付方式，阿拉伯地區(qū)主要通過CashU進行在線支付，以及東南亞最大的支付服務提供商MOLPay等。最后，簡要介紹目前國際市場上常見的一些靈活貿(mào)易方式，如代理、寄售、展賣、國際招投標等，對一些重點的專業(yè)術語可適當同時穿插中英文，讓中外學生認識到這是國際市場上的共同語言。

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