[摘 要] 隨著我國信息技術(shù)水平的不斷提高，在教育信息化改革的不斷加深下，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種以互聯(lián)網(wǎng)為傳播途徑的新型授課方式逐漸獲得了各大高校課程改革，尤其是高校英語改革的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂因其符合時代要求，具有鮮明的信息化特點，對目前我國高校英語教學面臨的諸多困境提供了革新性的解決方案�；�于此，從翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學中的具體授課手段介紹信息化建設在高校英語課堂中的應用情況。
　　[關 鍵 詞] 信息化建設；高校英語；翻轉(zhuǎn)課堂
　　[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0088-01
　　一、翻轉(zhuǎn)課堂模式特點
　　翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指對課內(nèi)外時間的調(diào)整，將學習的決定權(quán)從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。在這種模式下，學生可以具備一種更加主動的基于一個個獨立的學習項目進行探究式學習，而教師在課堂中不再強調(diào)知識點、重要信息的介紹，重點講授課要點放在討論、探究的過程上。課上相關知識點需要學生通過課下的視頻網(wǎng)課、慕課系統(tǒng)、數(shù)字圖書館等途徑自行獲取。這種課堂模式幫助學生在主動學習的基礎上獲得更多對學習方法、探究精神的探索，可以更為高效地提升學生的綜合素質(zhì)與能力。而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)直接催生了翻轉(zhuǎn)課堂模式的誕生，翻轉(zhuǎn)式課堂的授課形式與互聯(lián)網(wǎng)密切相連，富有鮮明的時代特征。
　　二、信息技術(shù)對高校英語學習現(xiàn)狀的改善
　　根據(jù)教育部2016年公布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）中的規(guī)定，大學階段英語教學要求分為“一般要求、較高要求和更高要求”三個層次，大學英語課程的設計應該充分考慮到聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的要求，應大量應用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程，為學生提供良好的語言環(huán)境與條件。根據(jù)《要求》中的關于具體課程設計標準的規(guī)定可以發(fā)現(xiàn)，目前信息化與高校英語課堂的應用率在不斷提升。通過信息化技術(shù)的提升，以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課系統(tǒng)為主的互聯(lián)網(wǎng)授課、教學形式正在逐漸成為學生主要的英語學習手段。
　　相較于傳統(tǒng)的英語課堂，信息技術(shù)融入之后的高校英語教學對學生而言是一種全新的、高效的學習形式。學生在信息技術(shù)媒介的帶領下，不需要像過去那樣死板地坐在教室中進行被動的知識聽講，反而可以自主安排學習時間、內(nèi)容。在學習中遇到困難時，學生可以通過慕課系統(tǒng)中的相關視頻網(wǎng)絡課程進行反復聽，直到將知識點完全掌握為止。同時利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在數(shù)據(jù)整合、搜索方面的便利性，學生在進行語言學習時可以充分利用各種工具對相關詞匯、概念、表述進行全方位的理解。總而言之，通過信息技術(shù)的有機融入，高校英語的學習過程不再枯燥，學生不僅能夠?qū)W習到傳統(tǒng)課堂中需要掌握的各種知識點，同時對英語的理解與運用也有了新的認識和實踐。
　　三、信息化建設在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用
　　對高校翻轉(zhuǎn)課堂而言，課程的安排和設置具有靈活性、針對性、探究性強等特點，這種特點使教師在安排課程時可以通過一種全面有效的方式針對學生的具體情況和問題進行相應的課程調(diào)整。在慕課系統(tǒng)的安排下，教師只需要根據(jù)學生的具體情況設置相應的討論課題，在課堂中引導學生使用相關知識點對課題進行多種方式的綜合運用即可。這個過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，在通過以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的信息化建設后，課堂的模式已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。學生不再需要在課堂時間記錄筆記、跟隨教師做相關基于教材課文的聽、說、讀、寫訓練，而是積極轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂上根據(jù)相關課題進行英語聽、說、讀、寫四方面的實際能力的訓練活動。
　　教師也一改傳統(tǒng)課堂上主角的角色，通過積極引導學生思考和積極參與學生互動等方式，在一種融洽、自由的環(huán)境中與學生進行溝通和交流。更重要的是，通過這種環(huán)境上的改變，教師可以最大限度地獲得學生學習情況與課堂安排效果等信息的積極反饋。這些信息是過去傳統(tǒng)課堂中無法收集到的。教師通過收集反饋信息，可以更好地了解學生學習上的問題與課程設置環(huán)節(jié)中的不足之處，從而更好地針對學生情況安排今后的課程。
　　在翻轉(zhuǎn)課堂開展的整個流程中，學生與教師都需要在信息化技術(shù)輔助下完成所有的課題探索工作，高校階段的英語學習需要對英語文化中的現(xiàn)象、文化形式、文化特點做基本的了解，在過去，這些都是需要教師在備課過程中進行準備的內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，信息化工具大量普及后就不需要教師特別準備，學生通過互聯(lián)網(wǎng)工具可以輕松找到相關背景與知識資料。在一種更為高效的狀態(tài)下完成學習任務。
　　在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師還可以通過多種形式對學生學習成果進行檢驗。在傳統(tǒng)的高校英語模式中，教師通常都是通過課堂表現(xiàn)與期末考試卷相結(jié)合，按比例對學生課堂表現(xiàn)進行評價。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師與學生可以通過更為人性化、多樣化的形式來進行學生學習情況的評價。比如課下慕課系統(tǒng)的學習，通過學習的時間、學習的頻率是否在一個正常的時間跨度中運行、通過組織各項英語文化演講、寫作比賽等生動的形式來評判學生的學習成果。在信息技術(shù)的幫助下，教師可以鼓勵學生自行創(chuàng)作多種類型的英語作品，并上傳視頻網(wǎng)站，展現(xiàn)教育的成果。
　　翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化建設在高校英語教學中的具體應用，對高校英語教育的變革是巨大的，通過信息化建設，使傳統(tǒng)高校英語教學模式從死板的教室?guī)�入一片更為廣闊的天地。通過信息化建設，高校英語完全可以改變傳統(tǒng)的教學思想和教學模式，更好地將教育重點放在提升學生的語言綜合運用能力上。
　　參考文獻：
　　[1]陳曉花.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的試探性應用[J].瘋狂英語（理論版），2017（2）.
　　[2]孔冉冉，陳戰(zhàn).基于微課的大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式[J].吉林省教育學院學報，2017（5）.

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