摘 要：激勵(lì)是高校人事管理的重要內(nèi)容，對(duì)于深化教育改革有重大意義。本文通過(guò)分析影響高校教師激勵(lì)效能的制約因素，提出構(gòu)建高校教師激勵(lì)機(jī)制的途徑和方法。
　　 關(guān)鍵詞：高校 激勵(lì)機(jī)制 人事管理
　　
　　 高校之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際是人才的競(jìng)爭(zhēng)、高水平師資的競(jìng)爭(zhēng)。如何加強(qiáng)內(nèi)部管理，建立一套科學(xué)的、有利于人才培養(yǎng)和使朋的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益，使學(xué)校的發(fā)展充滿活力和后勁，已成為高校進(jìn)一步深化內(nèi)部管理改革所面臨的迫切問(wèn)題，合理構(gòu)建高校教師激勵(lì)機(jī)制體系勢(shì)在必行。
　　 一、當(dāng)前高校激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題
　　 （一）聘用過(guò)程不規(guī)范。聘用過(guò)程不規(guī)范，影響了激勵(lì)的公平性。教師聘用選拔中任職條件設(shè)置合理、聘用待遇吸引人、選拔過(guò)程公平，本身就具有極大的激勵(lì)功能，可以為學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，吸引真正優(yōu)秀的人才加入到學(xué)校教師隊(duì)伍中來(lái)。但是由于各校聘用選拔過(guò)程中不規(guī)范現(xiàn)象的存在，使得學(xué)校在教師招聘過(guò)程中應(yīng)聘人員之間的競(jìng)爭(zhēng)性和公平性減弱，不能很好地發(fā)揮其激勵(lì)作朋。主要表現(xiàn)在：第一，崗位設(shè)置不夠科學(xué)。在許多高校，崗位的設(shè)置不能很好地與學(xué)校學(xué)科發(fā)展、隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)以及與學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有與學(xué)校的整體財(cái)力、物力、人力資源的整體情況結(jié)合起來(lái)。第二，招聘過(guò)程不夠規(guī)范。在日前的選拔教師巾還存在著規(guī)章制度不健全、招聘過(guò)程不規(guī)范、考核過(guò)程不嚴(yán)格等問(wèn)題。第三是招聘過(guò)程中的走關(guān)系、暗箱操作等不公平現(xiàn)象仍然存在。公平和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制缺失導(dǎo)致激勵(lì)的缺失，直接影響應(yīng)聘人員的積極性。
　　 （二）考評(píng)依據(jù)不完善�？荚u(píng)依據(jù)不完善，影響了激勵(lì)的科學(xué)性績(jī)效考評(píng)。當(dāng)前教師績(jī)效考評(píng)機(jī)制不完善，不足以全面客觀地反映教師工作巾的成績(jī)與問(wèn)題，不能給教師獎(jiǎng)評(píng)提供客觀公正的依據(jù)，從而挫傷了教師的工作積極性，使教師的進(jìn)取心、責(zé)任感和成就感減弱，同時(shí)引發(fā)了管理者與教師、教師與教師之間的矛盾，降低了教師績(jī)效評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，主要表現(xiàn)在：考核內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)；考核指標(biāo)過(guò)于重?cái)?shù)量而忽視了質(zhì)量；考評(píng)過(guò)程不規(guī)范；缺乏績(jī)效反饋與溝通。
　　 （三）人才流動(dòng)不合理。人才流動(dòng)不合理，影響了激勵(lì)的滿意度。在高等學(xué)校內(nèi)部主要表現(xiàn)在不同層次學(xué)校之間的教師能上而不能下，缺乏上下流通的渠道。由于大學(xué)資源分配不均，許多好的大學(xué)占有更多的資源，也獲得了吸引人才的優(yōu)先權(quán)，造成了許多人才短缺的高校經(jīng)過(guò)多年苦心培養(yǎng)的優(yōu)秀教師紛紛流向人才資源相對(duì)較多的學(xué)校。
　　 （四）培訓(xùn)制度不健全。培訓(xùn)制度不健全，影響了激勵(lì)的發(fā)展性。當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)教師的培訓(xùn)越來(lái)越受到重視，培訓(xùn)方式多樣化，培訓(xùn)內(nèi)容日益完善，但由于有關(guān)培訓(xùn)對(duì)象、內(nèi)容以及考核方面的制度不健全，使得培訓(xùn)的激勵(lì)作用不能充分地發(fā)揮出來(lái)，培訓(xùn)對(duì)象單一，激勵(lì)范圍過(guò)窄。高校的教師培訓(xùn)還多以新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)為主。培訓(xùn)資金和教師資源的不足等因素，造成了對(duì)教師在職進(jìn)修的忽視。
　　 （五）薪酬設(shè)置不科學(xué)。薪酬設(shè)置不科學(xué)，影響了激勵(lì)的效益性。盡管近幾年我國(guó)高校教職工工資收人普遍有較大提高，但是教職工總體上仍然不太滿意，收人水平與教職工的期望還有比較明顯的差距。分析其原因，首先在于高校教師的薪酬水平與其他行業(yè)相比，不具外部競(jìng)爭(zhēng)力，與其他行業(yè)同學(xué)歷、同水平的員工相比，仍然有較大差距。其次，薪酬結(jié)構(gòu)不合理。在教師的薪酬結(jié)構(gòu)中績(jī)效薪酬具有物質(zhì)激勵(lì)因素的作用，當(dāng)教師績(jī)效不能得到公正評(píng)價(jià)并獲得相應(yīng)報(bào)酬時(shí)，使教師對(duì)于公平感和成就感的心理需求得不到滿足，也未能產(chǎn)生應(yīng)有的激勵(lì)功能。
　　 二、構(gòu)建高校激勵(lì)機(jī)制的途徑與方法
　　 （一）加強(qiáng)目標(biāo)管理，強(qiáng)化組織目標(biāo)激勵(lì)。考核是實(shí)現(xiàn)教師崗位管理的最主要方式。考核的目的并不在于獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，而是為了讓教師通過(guò)考核認(rèn)識(shí)在過(guò)去的時(shí)間里自己工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況�？己艘�達(dá)到使教師心服口服，需要對(duì)教師以誡相待，讓教師切實(shí)的參與到績(jī)效考核的過(guò)程中來(lái)，并在制定執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施考核過(guò)程中積極聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，保證教師有申述和解釋的權(quán)利。還要提高整個(gè)考核過(guò)程的公開(kāi)透明性和公正性，將績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)和考核的步驟安排及時(shí)向教師公布。將教師個(gè)人目標(biāo)融人教師考核之中是引導(dǎo)教師工作意向的重要途徑。首先，目標(biāo)的設(shè)置必須是具體的，也就是說(shuō)必須根據(jù)崗位管理的要求進(jìn)一步量化學(xué)校評(píng)價(jià)和考核教師的標(biāo)準(zhǔn)。其次，個(gè)人目標(biāo)設(shè)置必須從組織目標(biāo)出發(fā)，只有將教師的個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校的組織目標(biāo)最大化融合才能發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)的巨大作用。
　�。ǘ�）滿足教師發(fā)展需要，提供晉升空間。高校教師往往十分注重自己在本學(xué)科的發(fā)展情況，教師對(duì)自身的發(fā)展預(yù)期是教師激勵(lì)的巨大動(dòng)力。給予教師更新知識(shí)的機(jī)會(huì)，為教師提供進(jìn)修、培訓(xùn)以及晉升的機(jī)會(huì)可以起到極大的激勵(lì)作用。首先，高校管理者應(yīng)該根據(jù)每個(gè)教師的個(gè)性特點(diǎn)、年齡、專業(yè)特點(diǎn)、研究領(lǐng)域等為其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助教師明確職業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。其次，為教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)創(chuàng)造條件和提供支持，例如，鼓勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)繼續(xù)教育、出國(guó)交流、出席學(xué)術(shù)會(huì)議等。再次，給予教師公平的晉升空間。
　　 （三）建立良性機(jī)制，營(yíng)造教師公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。一個(gè)人工作動(dòng)機(jī)不僅受其所得報(bào)酬絕對(duì)值的影響，而且受到相對(duì)報(bào)酬多少的影響。每個(gè)人都會(huì)把自己所得的報(bào)酬與付出的勞動(dòng)之間的比率同其他人的比率進(jìn)行社會(huì)比較，并根據(jù)比較結(jié)果決定今后的行為。因此高校要建立良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，構(gòu)建分配的公平、考核的公平、制度的公平，領(lǐng)導(dǎo)的公平等良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。努力公正客觀地使激勵(lì)機(jī)制成為推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作順利進(jìn)行的有力杠桿。要鼓勵(lì)同事間的良性競(jìng)爭(zhēng)，以促使教師具有更高的自我期望。同事之間的相互比較，互相鞭策會(huì)產(chǎn)生“不甘人后”、“你爭(zhēng)我趕”的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，這種競(jìng)爭(zhēng)氣氛不斷激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)奮斗。
　　 （四）物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)并舉，滿足教師不同的需求層次。高校教師具有“社會(huì)人”和“經(jīng)濟(jì)人”的兩面性，其需求層次的復(fù)雜性決定了激勵(lì)手段的復(fù)雜性，因此應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到不同類型教師的需求結(jié)構(gòu)、種類的不同，采取相應(yīng)的激勵(lì)手段，才能持續(xù)有效地調(diào)動(dòng)高校教師的積極性。要物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)有機(jī)結(jié)合，辯證使用。物質(zhì)激勵(lì)是通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段激發(fā)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極性。而精神激勵(lì)是通過(guò)倡導(dǎo)理想、成就、榮譽(yù)、情感等非經(jīng)濟(jì)手段激發(fā)人的潛能，調(diào)動(dòng)人的積極性。充分認(rèn)識(shí)到物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)這兩種方式不是截然分開(kāi)的，而是相互依存，物質(zhì)激勵(lì)不是孤立存在的，它總是與精神激勵(lì)相聯(lián)系，每一次物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)使人覺(jué)得心情舒暢。但是，這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)如果不與精神激勵(lì)相結(jié)合，它的作用就會(huì)隨著物質(zhì)的消失而迅速減退。同樣的道理，精神激勵(lì)也離不開(kāi)物質(zhì)激勵(lì)，精神激勵(lì)是無(wú)形的東西，這些無(wú)形的東西如果不鞏固在一定的有形物質(zhì)上，那么精神激勵(lì)也是短暫的，逐漸會(huì)失去其效力。而且無(wú)論是進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)還是精神激勵(lì)，都要與教師所做的貢獻(xiàn)相符合，強(qiáng)調(diào)以精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)并舉。◆

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