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        高中生物難嗎_高中生物課堂有效教學(xué)初探

        發(fā)布時(shí)間:2020-02-14 來源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:

          [摘要]課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,是教師授課、育人的基本途徑,也是學(xué)生獲取信息、鍛煉能力、形成思想觀念的主要渠道。如何更好地貫徹素質(zhì)教育,體現(xiàn)高中生物教學(xué)的新課程理念,促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的高效進(jìn)行,無疑是擺在高中生物教師面前的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。本文通過對相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀、研究,對如何實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的有效教學(xué)進(jìn)行了初步的探討。
          [關(guān)鍵詞]高中生物;課堂:有效教學(xué)
          [中圖分類號]G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
          [文章編號]1007―4309(2010)08―0103―2
          
          一、什么是有效教學(xué)
          
          “有效教學(xué)”這個(gè)概念,起源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理念。近年來,這個(gè)定義經(jīng)常在教育相關(guān)文獻(xiàn)里出現(xiàn),得到了國內(nèi)外教育學(xué)者的高度重視。主要有以下幾種觀點(diǎn):
          第一,有效教學(xué)不是指老師教給學(xué)生什么,而是指老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的基本目標(biāo)是通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式達(dá)到高效率地提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
          第二,行為主義者指出,有效教學(xué)主要是指傳授者教授客觀世界的內(nèi)容,接受者在這種被傳授的同時(shí)完成傳授者既定的效果,從而實(shí)現(xiàn)傳授者的目標(biāo)。
          第三,有效的傳授不僅是指在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中取得一定的成績,而且在滿足發(fā)展需要時(shí)也要取得一定的成績。主要由老師有效的傳授與同學(xué)們高效的接受兩個(gè)部分組成。
          第四,有效的傳授是指老師通過一定的教授,使得同學(xué)們?nèi)〉昧讼鄳?yīng)的收獲和進(jìn)步,教學(xué)效果有效與否,不是指老師是否達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求、老師在授課過程中是否負(fù)責(zé),而是指同學(xué)們是否收獲了知識以及消化吸收的程度。
          那么,究竟怎樣的傳授才是高效的呢?就是指老師利用適當(dāng)?shù)膫魇谑侄,按照一定的教學(xué)規(guī)律,使用較短的時(shí)間和相關(guān)的資本投入,獲得最大的課堂收益。也就是說只要能最大程度地使同學(xué)們成長和進(jìn)步,達(dá)到預(yù)想的課堂收益就是比較有效的教學(xué)。在探討所有問題的時(shí)候,在外延上我們把“高效教學(xué)”并入“有效教學(xué)”的范疇,而把“低效教學(xué)”、“無效教學(xué)”和“負(fù)效教學(xué)”列為“有效教學(xué)”的對立集合。從有效教學(xué)的目標(biāo)來看,有以下兩個(gè)方面的特征:第一,有效教學(xué)中所指的進(jìn)步和發(fā)展除了知識的培養(yǎng)和能力的鍛煉外,還包括學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)的發(fā)展,學(xué)生的思想道德和價(jià)值觀念的形成。這體現(xiàn)了有效教學(xué)含義的豐富性。第二,由于每個(gè)學(xué)生的的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力不同,在同一節(jié)課中所獲得的“進(jìn)步”和“發(fā)展”也不盡相同,只要是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的,在原有水平上的發(fā)展和提高,就可以算是有效教學(xué)。這體現(xiàn)了有效教學(xué)含義的針對性。因此,有效的課堂教學(xué),必須要以學(xué)生的實(shí)際情況為切入點(diǎn),以學(xué)生在各個(gè)方面、各個(gè)層次上面獲得進(jìn)步和發(fā)展為最終指標(biāo)。
          
          二、如何能夠有效教學(xué)
          
          (一)有效備課
          備好課是上好課的基礎(chǔ),教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n,寫好教案。這就要求教師要做好三方面工作,即鉆研教材、了解學(xué)生、選擇教法。教師要想備好課必須具備相應(yīng)的備課能力,主要包括:掌握和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)能力、加工處理教材的能力、了解學(xué)生的能力、選擇教法的能力、編寫教案的能力。為了記住教案的全部內(nèi)容,教師往往要在教案的條理性、邏輯性上花很多的時(shí)間作深入的分析。這樣,既有助于教師記住、理解、掌握教材內(nèi)容,也有利于學(xué)生在教師講授時(shí)更容易掌握教材內(nèi)容,甚至當(dāng)堂記住、理解、消化。教師備課時(shí)應(yīng)該整合各種復(fù)雜條件,比如制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和激發(fā)廣大學(xué)生的興趣、充分利用課堂資源和先進(jìn)設(shè)備等,同時(shí)不能忽視以下幾點(diǎn):
          第一,準(zhǔn)備課程的過程中,教師應(yīng)該充分重視同學(xué)們對知識的渴求。以往備課時(shí),教師通常僅僅根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的理論素養(yǎng)和接受程度來準(zhǔn)備自己的授課內(nèi)容和知識構(gòu)架。而有效的備課注重燃起學(xué)生的求知激情和熱情,并讓這種情緒持續(xù)地保持下來,以此達(dá)到更好的授課效果。
          第二,有效備課要求教師要對授課目的敘述得更加準(zhǔn)確和精細(xì)。眾所周知,以往的課堂準(zhǔn)備,教師往往使用“明確”、“了解”、“掌握”等詞匯來描述相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo),由于這些詞匯沒有實(shí)質(zhì)性的意義,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。所以,教師應(yīng)該最大程度地利用諸如“舉出”、“說明”、“寫明”等形象的詞匯,這樣才能實(shí)現(xiàn)具體的測試功能,從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
          
          (二)授課過程要行之有效
          有效授課要注重以下幾方面的重要問題:
          第一,要能夠吸引學(xué)生的注意。學(xué)生只有自主地想進(jìn)入課堂學(xué)習(xí),才能得到預(yù)想的授課效果。良好的導(dǎo)入則顯得至關(guān)重要。因此,教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生興趣的引導(dǎo)。俗話說:“良好的開端是成功的一半。”教師應(yīng)巧設(shè)一個(gè)引入入勝的藝術(shù)“序幕”,從而迅速集中學(xué)生的注意力,開啟思維的機(jī)器,使得學(xué)生全身心地沉浸到課堂教學(xué)的情境之中。這也是教師有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師常用的幾種導(dǎo)入方法有:新舊知識聯(lián)系的方法、懸念法、趣味法、情境教學(xué)法等。教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候,要根據(jù)教學(xué)的風(fēng)格、內(nèi)容以及自己和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),切不可生搬硬套。
          第二,在講課的過程中應(yīng)該將課程的突出部分(包括重要的環(huán)節(jié)和疑難的部分)講授給同學(xué)。在以往的課堂授課過程中,老師通常是僅僅在學(xué)生遇到疑難問題時(shí)才著重向?qū)W生強(qiáng)調(diào),這種方法已經(jīng)不十分適合現(xiàn)代化的教學(xué)過程7。眾所周知,在當(dāng)下的授課過程中,教師運(yùn)用多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行授課,導(dǎo)致學(xué)生的精力很容易分散。那么教師的教學(xué)手段和方法也要與時(shí)俱進(jìn),在授課的時(shí)候要不定時(shí)地強(qiáng)調(diào)課程的重要部分和疑難環(huán)節(jié)。
          
          (三)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)要有效
          在課堂授課時(shí)不應(yīng)該只有老師的聲音,還應(yīng)該有學(xué)生的廣泛參與和配合,那么,有效教學(xué)的模式應(yīng)該體現(xiàn)出溝通和交流。因此,老師要充分、準(zhǔn)確、有效地提出各種有針對性的問題。
          第一,課堂師生互動(dòng)時(shí),有效的課堂互動(dòng)應(yīng)該適當(dāng)開放。眾所周知,在以往的授課過程中,教師設(shè)計(jì)的提問大多是比較封閉的。要想實(shí)現(xiàn)行之有效的互動(dòng),教師應(yīng)在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候注重問題的開放程度,盡量使自己的問題靈活、豐富。
          第二,教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)問題時(shí)要盡量使自己的問題具有適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)。在以往的教學(xué)過程中,老師提出的問題大多是機(jī)械記憶式的、比較淺顯的知識。比如有的教師會(huì)問學(xué)生葉綠體中的色素主要有哪些,它們都有哪些顏色以及吸收什么樣的光等,這樣的提問沒有什么難度系數(shù),也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以,有效提問則要注重提出一些實(shí)際應(yīng)用類的題目,例如:觀察光合反映過程,并依據(jù)這些過程來分析有哪些條件給光合作用帶來了影響。以上提問可以將同學(xué)們學(xué)到的理論內(nèi)容廣泛地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中,不僅有助于學(xué)生的理解和機(jī)械記憶,還能夠使學(xué)生活學(xué)活用,加深印象。
          第三,有效的提問盡量不要“滿堂問”。一些教師誤解了課堂互動(dòng)的真正意思,教學(xué)時(shí)為了體現(xiàn)互動(dòng),造成了“滿堂問”的現(xiàn)象,教師提出一些十分淺顯的問題,師生共同做出答案。在這樣的教授過程中,課堂氛圍雖然十分輕松和活躍,但是同學(xué)們所獲不多。表面上看來,確實(shí)有大部分學(xué)生加入到課堂授課中,然而實(shí)質(zhì)上同“滿堂灌”是同理的,學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),也不可能改變過去那種同學(xué)們被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳授知識模式。這樣的講授方法不能突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),浪費(fèi)了學(xué)生大量的獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的精力,束縛了同學(xué)們的思想。
          第四,有效提問要充分利用生物課程資源。比如在講授生物多樣性的相關(guān)問題時(shí),可以列舉舟山漁場海洋資源退化的案例,組織同學(xué)們研究是什么原因破壞了生物多樣性,總結(jié)出保護(hù)生物多樣性的具體措施等,由此調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性,使同學(xué)們廣泛地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來,最終產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)生物課的自覺性。
          綜上所述,教師只有具備了多年扎實(shí)的授課經(jīng)驗(yàn),才能更好地總結(jié)出一些行之有效的教學(xué)和授課方法。同時(shí),要與時(shí)俱進(jìn)、善于思考,在理論知識的基礎(chǔ)上不斷的進(jìn)行大膽的探索和實(shí)踐,在授課方式和方法上有針對性地進(jìn)行創(chuàng)新,久而久之,經(jīng)過不斷地積累、豐富和完善,最終形成獨(dú)具特色、切實(shí)可行的教學(xué)方式和方法。
          提高生物課堂教學(xué)的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵,只有關(guān)注學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本,將課堂時(shí)間用在“刀刃”上,講學(xué)生之所需,解學(xué)生之所疑,同時(shí)教師多反思、多鉆研、多實(shí)踐。這樣生物課堂的有效教學(xué)一定會(huì)取得更大的成績,學(xué)生會(huì)學(xué)得更好,老師們也會(huì)教授得更加成功。對于生物課,老師只有不斷地進(jìn)行反思和改進(jìn),才會(huì)最大程度地達(dá)到高效、高質(zhì)的教學(xué)。

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