[摘要]“新課程改革”的過(guò)程中，有很多問(wèn)題亟待解決：只注重新課程改革的形式，不注重新課程改革的實(shí)質(zhì)；新課程改革的理念與考試制度的矛盾。新課程改革是國(guó)家教育制度改革中的一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這就需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善、創(chuàng)新、教育體制改革發(fā)展思路，教育為先、育人為本，注重素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)。
　　[關(guān)鍵詞]新課程改革；解決；實(shí)踐；問(wèn)題；對(duì)策
　　[中圖分類(lèi)號(hào)]G423.07　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
　　[文章編號(hào)]1007-4309(2011)01-0038-1
　　
　　談到“新課程改革”，已經(jīng)不是一個(gè)新的課題，從1999年啟動(dòng)以來(lái)，至今已經(jīng)有12年，新課程改革的理念已深入人心，各個(gè)學(xué)校也都在以“新課程改革”為指導(dǎo)方向，努力改革創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐工作。但在新課程改革的實(shí)施和完善的過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題亟待解決。
　　
　　一、新課程改革中存在的問(wèn)題
　　
　　(一)只注重形式，不注重實(shí)質(zhì)
　　新課程改革的核心理念之一是：“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。這是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上既學(xué)得開(kāi)心，又把握了課標(biāo)的要求，掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。然而，有一些學(xué)校，在新課改的理念指導(dǎo)之下，評(píng)價(jià)一節(jié)課上得怎么樣的標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂的氣氛是不是熱鬧，學(xué)生是不是活躍，只要是課堂氣氛活躍，學(xué)生熱熱鬧鬧的，就是一節(jié)好課。這種形式主義的教學(xué)方式是與新課程改革的最終目的相違背的。
　　新課改的實(shí)質(zhì)在于改變教學(xué)形式與方法，讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又享受這種學(xué)習(xí)的過(guò)程；使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身素質(zhì)，得到全面發(fā)展。一節(jié)好課的前提是教師應(yīng)該有豐富的知識(shí)容量，在這樣的前提之下，再變換教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的效果。而只注重教學(xué)形式的變化，不注重教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)容量，是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果的。在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)傳統(tǒng)的刻板的教學(xué)方式加以改變，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，只要能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，或者能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，就不應(yīng)該拘泥于形式，這樣才符合新課程改革的精神。
　　
　　(二)新課程改革的理念與考試制度的矛盾
　　1.教材內(nèi)容與考試內(nèi)容脫節(jié)
　　拿高中歷史這個(gè)學(xué)科舉例，吉林省高考要求掌握三本必修、三本選修，這就要求教師在領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中要把教材吃透。然而在高考的時(shí)候，真正涉及到教材的內(nèi)容又有多少呢?有些同學(xué)在參加完高考后得出這樣的一個(gè)結(jié)論：歷史這科平時(shí)學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，考試時(shí)候按照自己的理解回答也一樣可以得分。這就存在著教材的內(nèi)容和高考內(nèi)容脫節(jié)的問(wèn)題。歷史這門(mén)學(xué)科改革后的目的應(yīng)該是什么呢?新課程改革的目的是為了提高學(xué)生的各方面能力，提高綜合素質(zhì)。我認(rèn)為單就歷史這門(mén)學(xué)科而言，是在掌握歷史知識(shí)的前提之下再談提高分析、理解能力，再談提高素質(zhì)，知識(shí)是前提所在。
　　因此，不同的學(xué)科在新課程改革精神的指導(dǎo)之下，發(fā)展的模式和發(fā)展的目標(biāo)都應(yīng)該是不一樣的，因?yàn)椴煌�的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，不應(yīng)該千篇一律。
　　2.文理分科造成學(xué)生偏科
　　這已經(jīng)不是一個(gè)新的問(wèn)題了。在新課程改革的精神指導(dǎo)之下，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該盡快解決。文科班的學(xué)生上理科的課就堂而皇之地不聽(tīng)課；理科班的學(xué)生對(duì)文科課也極不重視。教師的觀(guān)念都沒(méi)有轉(zhuǎn)變，怎么能引導(dǎo)學(xué)生重視全面發(fā)展?有的理科班班主任就堂而皇之地教育學(xué)生：“文科的課就是睡覺(jué)課。”難道在科技、文明如此發(fā)達(dá)的今天，學(xué)習(xí)的目的依然是為了應(yīng)付考試嗎?在新課程改革的精神指導(dǎo)下，必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念。
　　3.考試的模式不符合新課程改革的精神
　　新課程改革的又一核心理念：強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的整合。到目前為止，這一理念在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)體現(xiàn)得淋漓盡致。然而，我國(guó)目前的考試制度依然是一錘定終生，僅憑一次考試就決定學(xué)生的未來(lái)方向。因此，問(wèn)題在于新課程改革的精神在考試制度中并沒(méi)有得到體現(xiàn)。一張筆試的卷子并不能反映出一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這一點(diǎn)我更傾向于某些省份的做法：就是采用學(xué)分制。把學(xué)生平時(shí)的學(xué)分也作為最終評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，和高考的成績(jī)綜合起來(lái)，這樣才能真正體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)能提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的積極性，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。然而，多數(shù)地區(qū)這一點(diǎn)做得并不好，還是通過(guò)一張卷子來(lái)決定學(xué)生的命運(yùn)。
　　
　　二、解決對(duì)策
　　
　　第一，在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)新課程改革中的創(chuàng)新精神，只要能夠達(dá)到教學(xué)效果，不應(yīng)拘泥于形式，要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
　　第二，盡快取消文理分科。早在2009年國(guó)家就對(duì)文理分科是否應(yīng)該取消進(jìn)行了民意調(diào)查，有53.7％的網(wǎng)友認(rèn)為文理分科不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該取消。目前，有些省份已經(jīng)進(jìn)行了改革，2009年湖南省率先取消了文理分科，2011年山東省也表示將取消文理分科，取消文理分科勢(shì)在必行。
　　第三，改革原有的考試制度，不以一次考試來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生的文化素質(zhì)。可以采用目前有的省份學(xué)校實(shí)行的學(xué)分制，也可以變換一種新的模式，還可以增加一些其他技能的考試，例如：操作性比較強(qiáng)的技能考試。注重學(xué)生的實(shí)際能力；注重學(xué)生的綜合能力。改革考試制度不是一朝一夕就能解決的，有待于進(jìn)一步的積極探索和不斷嘗試，實(shí)行科學(xué)的考試制度，為國(guó)家高等教育輸送高素質(zhì)人才。
　　新課程改革是國(guó)家教育制度改革中的一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這就需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善、創(chuàng)新教育體制改革發(fā)展思路，教育為先、育人為本，注重素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)，完成《(2010-2020年)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》確定的各項(xiàng)任務(wù)，為建設(shè)富強(qiáng)民主的社會(huì)主義國(guó)家，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。

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