課堂“冷場”的有效掌控與運用|課堂冷場
發(fā)布時間:2020-02-14 來源: 歷史回眸 點擊:
[摘要]日常教學(xué)中,課堂“冷場”大致分為兩大類型:一是在課堂上,教師激情澎湃,慷慨激昂,而學(xué)生依然死氣沉沉,無從應(yīng)對,啟而不發(fā),一臉茫然,課堂氛圍處于尷尬的靜默場景。自以為趣味正濃的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生面前卻蕩不起“漣漪”,這種“冷場”使教學(xué)處于低效,甚至無效狀態(tài)。二是在課堂上,教師有意識地留出一個或多個短小的時空,給學(xué)生自由支配、自主建構(gòu),課堂處于思維活躍的安靜狀態(tài),這種“冷場”是積極意義上的有效教學(xué),亦稱“留白”。本文對教師如何掌控課堂低效“冷場”,靈活運用有效“冷場”,實施有效教學(xué)的問題進行了論述。
[關(guān)鍵詞]課堂“冷場”;控制;運用
[中圖分類號]G424.21 [文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1007-4309(2011)01-0036-1.5
日常教學(xué)中,課堂“冷場”大致分為兩大類型:一是在課堂上,教師激情澎湃,慷慨激昂,而學(xué)生依然死氣沉沉,無從應(yīng)對,啟而不發(fā),一臉茫然,課堂氛圍處于尷尬的靜默場景。自以為趣味正濃的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生面前卻蕩不起“漣漪”,這種“冷場”使教學(xué)處于低效,甚至無效狀態(tài)。出現(xiàn)這種“冷場”的原因:第一,師生缺少溝通,課堂互動少;第二,問題無效,指令脫離實際;第三,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動不夠;第四,學(xué)生膽怯,有話不敢說。二是在課堂上,教師有意識地留出一個或多個短小的時空,給學(xué)生自由支配、自主建構(gòu),課堂處于思維活躍的安靜狀態(tài),這種“冷場”是積極意義上的有效教學(xué),亦稱“留白”。
那么,教師如何掌控課堂低效“冷場”,靈活運用有效“冷場”,實施有效教學(xué)呢?
一、科學(xué)掌控,有效避免低效“冷場”
案例1:
某位老師在教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》中一段“徐悲鴻的生活十分清苦。他只租了一間小閣樓,經(jīng)常每餐只用一杯白開水和兩片面包,為的是省下錢來購買繪畫用品”時,設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié):
師:請大家好好讀讀這一段,看看你從中體會到了什么?
生1:徐悲鴻每餐只吃那么一點東西,他不會餓出毛病來嗎?
師(露出失望的神情):你聽清楚老師剛才的問題了嗎?坐下去!
(生不好意思地坐了下去,整節(jié)課再也沒有吭聲)
生2:我覺得徐悲鴻的生活十分清苦。
師(表情嚴(yán)肅地追問):僅僅是生活清苦嗎?
(生語塞,其他學(xué)生沒有人舉手了)
師:徐悲鴻為了提高自己的畫技,寧愿過著清苦的生活。你們感受到徐悲鴻為了祖國勤學(xué)苦練的精神了嗎?
在案例1中教師武斷的評價給第一個學(xué)生“當(dāng)頭一棒”,極大地傷害了他的自尊心、自信心。第二個學(xué)生雖然沒有答在點子上,但教師沒有評價,更沒有給以鼓勵和點撥,因此造成了其他學(xué)生語塞,課堂上出現(xiàn)冷場也是難免的了。
為了避免這樣的現(xiàn)象,教師應(yīng)注意:
(一)激發(fā)學(xué)生興趣,珍視學(xué)生的獨特感受和體驗
在教學(xué)時,特別要注意開發(fā)情感態(tài)度、價值觀,要全面了解學(xué)生,充分開發(fā)和利用學(xué)生周圍的教育資源,選取最能打動學(xué)生心靈的教學(xué)活動組織教學(xué)。這樣就可以實現(xiàn)對學(xué)生的情感激發(fā),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所感受和體會。
(二)設(shè)置有效問題,激發(fā)學(xué)生思維
問題和認識緊密聯(lián)系,如果沒有問題,認識也就停止了。首先,問題難易應(yīng)適中,體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性。這就要求教師在備課時要精心設(shè)計問題,力求能激發(fā)學(xué)生積極思維。其次,問題數(shù)量要適中,即兼具系統(tǒng)性和科學(xué)性。要遵循啟發(fā)性原則,緊扣教學(xué)目標(biāo),難易適度,避免問題太多或太少,提問要面向全體,調(diào)動學(xué)生積極性。
(三)堅持正面,及時評價
學(xué)生很容易受情緒影響,新的教學(xué)理念要求教師能藝術(shù)地評價學(xué)生,作為教師應(yīng)給予肯定、真誠的鼓勵、巧妙的點撥。
二、精心預(yù)設(shè),積極運用有效“冷場”
在國畫中,有句描述謀篇布局的話比較經(jīng)典,叫做“計白當(dāng)黑”,所謂“疏可走馬,密不透風(fēng)”,就是說空著的地方和著了墨的地方一樣,都是整體的組成部分?梢姟傲舭住笔欠浅V匾摹T谡n堂教學(xué)中,也應(yīng)重視“留白”,即設(shè)置有效“冷場”。
案例2:
老師正在指導(dǎo)學(xué)生看圖作文。第一幅圖:“小黑貓和小白貓在橋上看魚”,第二幅圖“小黑貓?zhí)潞尤プ紧~”,第三幅圖老師別出心裁地只用一個“?”。孩子們看完第一、第二幅圖后很想知道結(jié)果,好奇心難以控制,老師只給一個“?”,還反問一句:你們說結(jié)果會怎樣呢?孩子們的思維想象就好像開了閘的水,滔滔不絕。靜靜的課堂出現(xiàn)了預(yù)設(shè)的有效“冷場”。
(一)有效預(yù)設(shè)“冷場”,促進“核心對話”的深入
在閱讀教學(xué)中,有多重對話關(guān)系,其中最核心的對話關(guān)系是學(xué)生與文本之間的對話。因為閱讀是一種由人親歷親為的活動,通過閱讀主體和閱讀對象之間的心理交融與合一,獲得對文本蘊涵情感及自我人生的一種感受和領(lǐng)悟。這種“核心對話”產(chǎn)生的感悟效能遠比教師的講解、媒體的演繹獲得的認識要真實有效得多。
(二)有效預(yù)設(shè)“冷場”,促進個性思維的發(fā)展
每個學(xué)生都有自己的個性,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。每個人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。個性化成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征,現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要作用,把學(xué)習(xí)過程看成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。有效預(yù)設(shè)“冷場”,可以讓學(xué)生用自己最喜歡的方式,對各種疑問進行深入思考,為課堂教學(xué)提供個性化的思考,為各種對話的進行提供必要的準(zhǔn)備,這樣的“冷場”能提升學(xué)生思維的廣度和深度,促進學(xué)生個性思維的發(fā)展,實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。
相關(guān)熱詞搜索:冷場 掌控 課堂 課堂“冷場”的有效掌控與運用 課堂遭遇冷場時 營養(yǎng)課的課堂掌控技巧
熱點文章閱讀