摘要　本文結(jié)合高校動(dòng)畫(huà)教育的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)方向劃分、教學(xué)模式改革以專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍建立等問(wèn)題進(jìn)行了探討。 　　關(guān)鍵詞　高校動(dòng)畫(huà)教育　產(chǎn)業(yè)鏈條　教學(xué)改革
　　中圖分類(lèi)號(hào)G206　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A
　　
　　中國(guó)的高校動(dòng)畫(huà)教育近年來(lái)的發(fā)展速度世界罕見(jiàn)。從上世紀(jì)50年代到90年代末長(zhǎng)達(dá)近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里，全國(guó)只有一所高等院校即北京電影學(xué)院開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)，并且招生也是時(shí)斷時(shí)續(xù)。2000年后，隨著中央積極扶持國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)的政策不斷出臺(tái)，中國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，中國(guó)動(dòng)畫(huà)教育也急速升溫。截止2006年底，全國(guó)有447所大學(xué)設(shè)立了動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)，1230所大學(xué)開(kāi)辦了涉及動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的院系，社會(huì)上各類(lèi)與動(dòng)畫(huà)相關(guān)或僅借動(dòng)畫(huà)之名，或借動(dòng)畫(huà)公司優(yōu)勢(shì)的培訓(xùn)班也如雨后春筍般開(kāi)辦起來(lái)。在一片繁榮景象中，我們似乎看到了中國(guó)動(dòng)畫(huà)的光明未來(lái)。但是，我們?cè)跒閯?dòng)畫(huà)優(yōu)秀人才層出而帶來(lái)的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的繁榮無(wú)限向往的同時(shí)，我們也不能無(wú)視中國(guó)高校動(dòng)畫(huà)教育由于盲目、浮躁的擴(kuò)張而帶來(lái)的尷尬后果。
　　動(dòng)畫(huà)教育與動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展原初是相輔相成的共生關(guān)系。動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展刺激動(dòng)畫(huà)教育的發(fā)展，也為動(dòng)畫(huà)教育提供了實(shí)踐的空間，成功的動(dòng)畫(huà)教育為動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)秀的人才轉(zhuǎn)而進(jìn)一步推動(dòng)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的目的當(dāng)然是為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型動(dòng)畫(huà)人才。然而現(xiàn)實(shí)的情況是目前高校培養(yǎng)的動(dòng)畫(huà)人才并不能順利進(jìn)入動(dòng)畫(huà)行業(yè)這個(gè)產(chǎn)業(yè)中，實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的個(gè)人價(jià)值和創(chuàng)造預(yù)定的文化價(jià)值。首先，專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)于“求全”是造成上述情況的原因之一。大多數(shù)匆匆上馬開(kāi)辦動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的高校并未對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行細(xì)分，大學(xué)四年所開(kāi)設(shè)的課程幾乎涵蓋了動(dòng)畫(huà)的所有方面。這樣看上去似乎對(duì)學(xué)生全面了解動(dòng)畫(huà)有好處，然而實(shí)際上學(xué)生在四年中學(xué)習(xí)沒(méi)有重點(diǎn)，所有課程都是蜻蜒點(diǎn)水沒(méi)有深入下去，造成了學(xué)生就業(yè)方向的混亂。其次，定位不清晰。深入人心的高校的精英教育意識(shí)讓很多畢業(yè)生在進(jìn)人人才依舊奇缺的動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域都面臨就業(yè)選擇的尷尬：高不成、低不就――和其他高職、大專(zhuān)等培養(yǎng)出來(lái)的動(dòng)畫(huà)繪制人員相比，他們真正的動(dòng)手能力不夠，作為較低端、需求量最大的動(dòng)畫(huà)從業(yè)人員比如：描線(xiàn)、動(dòng)畫(huà)、上色等，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)幾乎沒(méi)有。其中還不乏學(xué)生不屑于從事這些基礎(chǔ)性工作，認(rèn)為這樣的工作報(bào)酬低、工作強(qiáng)度大，人行也不需要太高的技術(shù)的門(mén)檻，對(duì)大學(xué)本科畢業(yè)的他們來(lái)說(shuō)是“大材小用”。但如果真正要他們面對(duì)原創(chuàng)性、設(shè)計(jì)性的工作時(shí)，如動(dòng)畫(huà)策劃、編劇、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)演、原畫(huà)等，他們又感覺(jué)力不從心，大多是紙上談兵而無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際的商業(yè)動(dòng)畫(huà)制作中。再次，產(chǎn)業(yè)鏈條完整性缺失。教育和產(chǎn)業(yè)相互共生。教育的發(fā)展促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)的完善才會(huì)在給教育指明完整的方向同時(shí)給人才培養(yǎng)后提供良好的消化渠道。反之，產(chǎn)業(yè)鏈條的不暢通會(huì)讓人才培養(yǎng)處于無(wú)的放矢的境地。長(zhǎng)期以來(lái)的加工片制作經(jīng)歷養(yǎng)成了動(dòng)畫(huà)企業(yè)更需要技術(shù)工人的局面，雖然，有識(shí)之士們所認(rèn)識(shí)到的只做加工不能復(fù)興中國(guó)動(dòng)畫(huà)而是在毀滅中國(guó)動(dòng)畫(huà)并由此開(kāi)始轟轟烈烈高校動(dòng)畫(huà)擴(kuò)張運(yùn)動(dòng)，都在以中國(guó)動(dòng)畫(huà)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合人才為己任�？涩F(xiàn)實(shí)告訴我們是真正原創(chuàng)還僅僅是雨后春筍的小小尖角，何時(shí)能成為參天大樹(shù)誰(shuí)能不能斷言。更不用說(shuō)集合理策劃、優(yōu)良制作、科學(xué)發(fā)行以及廣泛衍生的完美產(chǎn)業(yè)鏈條的形成和由此而造成的巨大人才需求。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，也許騎在虎背上的思考也許更有必要和更具有實(shí)際意義。
　　筆者認(rèn)為，高校動(dòng)畫(huà)教育應(yīng)該拋棄大而全的觀(guān)念，放棄培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型動(dòng)畫(huà)人才的精英思想，而是從根本上做到有準(zhǔn)備有意識(shí)有目的地培養(yǎng)有“差別”的動(dòng)畫(huà)人才。這里的“差別’不是高低差別，而是特長(zhǎng)差別，真正做到因材施教。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須做到以下幾點(diǎn)：
　　
　　一、學(xué)校明確專(zhuān)業(yè)方向
　　
　　動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)空間非常大，除了動(dòng)畫(huà)制作公司，影視廣告、科學(xué)教育、節(jié)目包裝、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)以及電子游戲等相關(guān)行業(yè)也需要大量動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才。高校應(yīng)結(jié)合動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)教育，根據(jù)人才市場(chǎng)的需求走向，將動(dòng)畫(huà)教育由普及性教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)畫(huà)應(yīng)用性教育，調(diào)整教學(xué)的課程設(shè)置，細(xì)化專(zhuān)業(yè)方向。現(xiàn)在有高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，并開(kāi)始利用自身的優(yōu)勢(shì)給自己了一個(gè)較為清晰的定位。例如，北京電影學(xué)院利用在電影人才方面培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，將人才的培養(yǎng)定位在動(dòng)畫(huà)電影上。并整合學(xué)院內(nèi)的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程、師資和資源的共享，培養(yǎng)出諳熟電影制作流程的動(dòng)畫(huà)人。還有中國(guó)傳媒大學(xué)在電視動(dòng)畫(huà)上的參與和制作以及北京服裝學(xué)院在新媒體上的探索都逐見(jiàn)成效。
　　
　　二、教師提升專(zhuān)業(yè)水平
　　
　　教師的水平直接決定學(xué)生的水平，培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的、既具有很高理論水平又懂動(dòng)畫(huà)制作的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的直接保障。目前的動(dòng)畫(huà)教師普遍的現(xiàn)狀是，具有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員因?yàn)閷W(xué)歷或者其他原因進(jìn)不了高校，進(jìn)入高校的高學(xué)歷的動(dòng)畫(huà)教師又大多缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)于教師的再培養(yǎng)是各個(gè)高校迫在眉睫的首要任務(wù)。首先，高校之間應(yīng)該加強(qiáng)交流，共同探討動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)規(guī)律；其次，高校應(yīng)該提供更多的專(zhuān)職教師與職業(yè)動(dòng)畫(huà)人合作和交流的機(jī)會(huì)。使理論在實(shí)踐中得以提升。第三，教師中間的分工合作。美國(guó)著名的動(dòng)畫(huà)評(píng)論家charles solomon就認(rèn)為，動(dòng)畫(huà)是一個(gè)獨(dú)特的綜合藝術(shù)載體。獨(dú)特就在于它不但具有曾經(jīng)頗為優(yōu)越的綜合藝術(shù)電影的所有特性并可以容納所有的最古老的傳統(tǒng)和最現(xiàn)代的電腦藝術(shù)成為創(chuàng)作者手中的美妙工具。因此，作為動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的老師不可能能全面掌握動(dòng)畫(huà)的制作技能，教師不是全材，專(zhuān)職教師合理化的分工才有可能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。
　　
　　三、課程設(shè)置有意識(shí)分化
　　
　　課程設(shè)置的合理性和科學(xué)性能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，并讓學(xué)生在充分了解和掌握各種技能之后給自己制定一個(gè)較為清晰的職業(yè)目標(biāo)，“大而全”的教學(xué)模式是無(wú)法適應(yīng)動(dòng)畫(huà)這個(gè)勞動(dòng)密集和技術(shù)密集并存的行業(yè)，以至于出現(xiàn)培養(yǎng)出的大學(xué)本科生在實(shí)際工作中競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)職業(yè)高中出來(lái)的高中畢業(yè)生的現(xiàn)象。學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中一把抓，所以學(xué)校的分專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)就顯得十分重要。除了技術(shù)上的分化比如說(shuō)二維制作、三維制作或者手繪、電腦動(dòng)畫(huà)一類(lèi)的分類(lèi)以外，還可以實(shí)行導(dǎo)師制度，對(duì)有興趣從事編劇、音頻或者后期制作方向但又不適合大面積培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)工作室式的輔導(dǎo)，以盡量做到“因材施教”，從而能夠讓學(xué)生能在社會(huì)上能夠“人盡其才”。
　　而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，除了教學(xué)上的改進(jìn)和完善之外，學(xué)校有意識(shí)地引進(jìn)實(shí)訓(xùn)以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力有著是非常重要的作用。從日本的動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)模式上我們可以看到實(shí)際操作是他們的練兵場(chǎng)。更早地引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制能及時(shí)有效地進(jìn)行動(dòng)畫(huà)人才的優(yōu)勝劣汰之外還能形成很好的傳承機(jī)制。我國(guó)的特殊情況在于，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、動(dòng)畫(huà)公司和高校教育形成了三足鼎力之勢(shì)，而后者大多又由于各種原因而孤立于市場(chǎng)之外，因此，高校積極引進(jìn)公司的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目無(wú)論在技能上提高、市場(chǎng)意識(shí)的培養(yǎng)以及高校的品牌價(jià)值和社會(huì)知名度的提升都具有積極的作用。
　　具體的可以將四年大學(xué)教育分為基礎(chǔ)教育和實(shí)踐教育兩個(gè)階段。在基礎(chǔ)教育階段廣泛學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在實(shí)踐教育階段按照專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)入對(duì)口的動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目中邊做邊學(xué)，由企業(yè)中有長(zhǎng)期實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員和學(xué)校老師共同指導(dǎo)學(xué)生。具體方法如下，基礎(chǔ)教育階段在學(xué)生第一學(xué)年修完基礎(chǔ)課程后，按照學(xué)生興趣分為二維動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)方向、三維動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)方向以及后期特效方向，并在此后一年時(shí)間集中完成專(zhuān)業(yè)方向的課程學(xué)習(xí)；從二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，老師開(kāi)始在學(xué)生中選擇優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入動(dòng)畫(huà)工作室實(shí)習(xí)，由工作室里的高年級(jí)同學(xué)帶領(lǐng)并逐漸熟悉工作內(nèi)容。這也說(shuō)明他們開(kāi)始進(jìn)入到實(shí)踐教育階段；到了第三學(xué)年就可以開(kāi)始作為主要的工作人員完成工作室的大部分制作工作。以最終形成三個(gè)梯隊(duì)：企業(yè)主創(chuàng)人員和教師團(tuán)隊(duì)為創(chuàng)作的第一梯隊(duì)，高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生為第二梯隊(duì)，低年級(jí)的實(shí)習(xí)學(xué)生為第三梯隊(duì)。整個(gè)動(dòng)畫(huà)片的生產(chǎn)完全按照動(dòng)畫(huà)公司的流程和管理方式來(lái)進(jìn)行，無(wú)論師生，按照自己所擔(dān)任的工作種類(lèi)和工作量給予報(bào)酬，尤其是對(duì)學(xué)生而言，這無(wú)疑能增加他們的參與積極性。最后動(dòng)畫(huà)片的發(fā)行和衍生產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)由企業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)校配合完成。
　　
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　
　　現(xiàn)實(shí)的高校動(dòng)畫(huà)教育熱鬧的背后，問(wèn)題頗多，除了產(chǎn)業(yè)鏈條的不完整造成的產(chǎn)學(xué)脫節(jié)以外，高校教育自離于市場(chǎng)也是問(wèn)題之一，因此作者認(rèn)為只有充分認(rèn)識(shí)了市場(chǎng)認(rèn)真了解了動(dòng)畫(huà)之后的反身思考才能真正做到有的放矢。產(chǎn)學(xué)研的提法老生常談，但切實(shí)實(shí)施也是一條漫長(zhǎng)的道路。筆者相信，只有積極探索不斷創(chuàng)新，產(chǎn)學(xué)研不再只是一個(gè)口號(hào)或者海市蜃樓，才真正能夠?yàn)橹袊?guó)動(dòng)畫(huà)教育事業(yè)和動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)作出貢獻(xiàn)。

相關(guān)熱詞搜索：教育改革 中國(guó)高校 動(dòng)畫(huà) 淺論中國(guó)高校動(dòng)畫(huà)教育改革 中國(guó)高校教育改革 高校動(dòng)畫(huà)教育發(fā)展模式探討