摘要：目前在高校，對于教學與科研的關(guān)系，存在幾種誤認知，本文試圖從高校人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會三大職能及其相關(guān)關(guān)系的研究角度出發(fā)，探討高校教學與科研的科學和諧的關(guān)系。
　　關(guān)鍵詞：教學；科研；和諧關(guān)系
　　中圖分類號：G644 文獻標識碼：A
　　
　　高等學校的教學活動與科學研究活動，本來就是一種相互依托、相輔相成的和諧關(guān)系。但是，近一個時期以來，由于大眾教育的興起與快速發(fā)展，在高等教育中，產(chǎn)生了精英教育與大眾教育的分工與碰撞，自然產(chǎn)生了教學與科研關(guān)系說的新認知。同時，又由于學校類型定位說的影響，把高等學校分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型，加深了精英教育與大眾教育認知的碰撞，又產(chǎn)生了一些關(guān)于教學與科研關(guān)系說的誤認知。認知中的混淆與誤區(qū)必然影響高校教學活動與科研活動的布局、計劃、安排，產(chǎn)生了許多負效應。正確理解與處理教學與科研的關(guān)系，成了當前高等學校管理者面前一個現(xiàn)實的重要課題。
　　
　　一、高等學校教學與科研關(guān)系的幾種誤認知
　　
　　持精英教育說認為，現(xiàn)代大學從它產(chǎn)生的時候起，就把大學定位為學術(shù)機構(gòu)，大學的主題活動，是一批在相關(guān)學科領(lǐng)域有較高學術(shù)修養(yǎng)和學術(shù)成就的人（教師）帶領(lǐng)一大批熱衷于鉆研學科領(lǐng)域?qū)�業(yè)知識和學科前沿理論的人（學生）進行學習和研究活動，教學活動與研究活動是不可分的，它們都是教師引導學生學習學科專業(yè)知識和鉆研學科前沿理論的載體，而培養(yǎng)具有學科專業(yè)知識、解決學術(shù)問題的能力、善于探索學科前沿理論的創(chuàng)新型人才是高等教育的本來之義和終極目標。因此，大學的教育活動應以研究性教育和具體學術(shù)活動、科學研究活動為主體。
　　不可否認，這種認知有它正確、積極的一面，在育人成果和科研成果兩個平臺上產(chǎn)生了巨大的效應。但是，這種認知的缺陷在于沒有區(qū)分教學活動和科研活動的界限，沒有把握住教學活動與科研活動的功能，沒有分離出教學活動與科研活動交匯區(qū)與聯(lián)絡點的邏輯架構(gòu)，因此，在實際操作和演化過程中，會出現(xiàn)重科研、輕教學的傾向，會出現(xiàn)以研究代教學的弊端。雖然在教育的終端效應上會培養(yǎng)出少數(shù)學術(shù)精英、科研能手，但是對于大多數(shù)學生，包括本科生和研究生，往往會出現(xiàn)學科專業(yè)知識理論基礎打得不牢，綜合學科知識面不寬的狀況，最終在人才培養(yǎng)上會出現(xiàn)大傾斜、不平衡、失和諧的結(jié)局。
　　持大眾教育說認為，為適應現(xiàn)代急速變革的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，大學應該著重培養(yǎng)適銷對路的應用型人才，學校應該把重心放在打牢學生的學科專業(yè)知識的基礎，擴大綜合知識面，培養(yǎng)較強的應知應會、解決實際問題的能力上。因此，學校的主體活動只能是教學活動，在理論教學與實踐教學活動中實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。至于學�？蒲谢顒樱�與教學有直接關(guān)系的，可以搞一點，與教學沒有直接關(guān)聯(lián)的，應該緩行，以免影響教學任務的完成。這種觀點，在新二本高校和獨立學院中尤其占上風。這些學校在師資隊伍整體水平和學生知識基礎、綜合素質(zhì)兩個方面，與一本高校相比，存在較大差距，因此，在學校的管理者和教師中，不少人認為，能把“傳道、授業(yè)、解惑”的教學搞好，讓學生把基礎打牢，具有一定的、適合社會就業(yè)需要的知識和能力已屬不易，哪有什么精力和時間引導學生開展學術(shù)科研活動。至于教師本身，有能力、有時間的，搞搞教學研究也就不錯了。
　　這種觀點不能說它沒有道理。大眾教育帶來的問題很多，由于多年擴招，我國目前在校學生規(guī)模已超過2000萬。大批新校如雨后春筍，大批高校逐層升格。可是教師隊伍的培養(yǎng)與發(fā)展跟不上高校的發(fā)展，既有教師數(shù)量不足的問題，更有大批新教師的加入，教學水平需要提高的問題，另外，擴招后的學生素質(zhì)層次分明、差距較大，給施教帶來難度。兩者碰撞在一起，使教學質(zhì)量出現(xiàn)一定程度的下滑。更何況中國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展提速，各領(lǐng)域變化迅猛，學生在校學習的理論知識和訓練技能是不是能滿足就業(yè)時的社會需要都成了問題。所以，學校只能把全部精力集中在理論教學和實踐教學上，搞不搞科研活動無關(guān)緊要。
　　我們說，這種認知是一種短視，或者說它是目前大眾教育中高校焦慮狀況的一種反應。這種短視的要害，是把教學活動與學術(shù)科研活動割裂開來、對立起來。殊不知，即或是大眾教育中的高校教學活動，依然與學術(shù)科研相關(guān)聯(lián)，也就是說，高等教育的教學活動中，必有學術(shù)問題存在，必有科研課題存在。事實上，如何推演大眾教育，本身就是一個覆蓋廣闊，科研項目眾多的大學術(shù)問題、大科研課題，更需要人們?nèi)ヌ剿�，更需要所謂教學型高校的有識之士去研究。至于教師數(shù)量的不足，只能在發(fā)展與培養(yǎng)中解決，教師教學水平的提高，更要倚仗教研活動與科研活動去解決。
　　
　　二、高等學校三大基本職能的定位與關(guān)聯(lián)
　　
　　眾所周知，現(xiàn)代大學的三大基本職能是：人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會。
　　所謂人才培養(yǎng)，就是運用教學手段、學術(shù)研究手段和科研課題手段，把學生培養(yǎng)成為符合國家關(guān)于大學各層次人才培養(yǎng)目標要求的社會專門人才。顯而易見，人才培養(yǎng)是各類高校的中心任務。人才培養(yǎng)在高校的主體地位是不允許沖擊的。忽視或輕視人才培養(yǎng)的主體地位，過分強調(diào)其它兩項基本職能，高校就會變味，就會變成研究院所，或者變成社會服務工具。但是，人才培養(yǎng)的途徑，并不只有教學活動，還必須兼容學術(shù)活動、科研活動。尤其是從事教學活動的主導者――教師，更應該重視學術(shù)探討與課題研究，提升自己的教育教學水平，提高自己的科學研究水平，帶領(lǐng)學生在理論知識學習和解決實際問題的能力訓練中，做出創(chuàng)新性的學術(shù)成就。此外，不論是精英人才的培養(yǎng)，還是應用型人才的培養(yǎng)，都必須立足于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，都要努力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念和模式。這里，就自然而然地引進學術(shù)研究與課題研究的元素。我們主張教學活動融入科研元素，科研活動支撐教學活動的改革與探索，這是由教學與科研共同支撐人才培養(yǎng)的同一性原理所決定的。
　　所謂科學研究，就高校而言，主要是指教育教學研究，學科專業(yè)前沿領(lǐng)域研究，社會科學和自然科學中的基礎理論研究與應用科學研究等研究活動�？梢姡�高校的科學研究活動，首先要服務于教育教學活動。要成為創(chuàng)新教育教學方式，演繹教育教學新內(nèi)容，提高教育教學質(zhì)量的原動力。從這個角度來說，高質(zhì)量的教學活動，有追求的教學主導者是離不開科研活動的，相反，只會把科研活動當作教育教學的內(nèi)驅(qū)力，不斷把教育教學活動推向前進。因此，科研活動對于一所大學來說，不論它的類別如何，層次如何，都是一項重要的職能，千萬輕視不得。
　　科學研究還有一項重要任務，就是服務社會的社會科學研究和自然科學研究，這正應了現(xiàn)代大學本質(zhì)屬性之一，即學術(shù)機構(gòu)的命題。這個屬性的定位，把高等教育與基礎教育、職業(yè)教育、培訓教育嚴格區(qū)分開來，也就是說，高等教育必須進行科學研究活動，必然要不斷解決學科專業(yè)發(fā)展前沿的問題，必須提供為國家乃至全人類服務的科技成果，提高社會物質(zhì)生產(chǎn)力與精神生產(chǎn)力的水平，提高有高科技含量的新物質(zhì)產(chǎn)品和新精神產(chǎn)品的供給，不斷把社會推向前進。
　　由此可見，高校教育教學自身對于科學研究的依賴性和社會發(fā)展對于科學研究的期待性，決定了科學研究在高等學校的重要地位。
　　不過，由于不同類別學校受不同層級人才培養(yǎng)目標的制約，科學研究在高校的地位會不同，研究的范圍和內(nèi)容也有明顯的差異，但是科學研究在高校的重要地位不可動搖。
　　高等學校的第三個基本職能是服務社會。高等學�？梢蚤_辦培訓學院，在較短時間里為社會培訓急需的技術(shù)人才，或者和社會單位合作辦教育，合作搞科研，合作建產(chǎn)、學、研一體化基地，甚至合作建科技公司或科技園。這項重要職能也和科學研究一樣，不得沖擊高等學校人才培養(yǎng)的主體職能，不能影響學校日常理論教學和實踐教學的順利進行，只能作為人才培養(yǎng)、科學研究的服務區(qū)和支撐點�？梢哉f，其功能發(fā)揮在高校內(nèi)部只能處于附屬地位。
　　從上面的分析可以得出這樣的結(jié)論：人才培養(yǎng)是高等學校的主體職能，人才培養(yǎng)的主要方式是教育教學活動與學術(shù)科研活動，教育教學活動應把科學研究、特別是教育教學研究、學科發(fā)展前沿問題和專業(yè)建設的創(chuàng)新問題研究作為教育教學活動的發(fā)展動力和支撐元素，而科學研究則應該樹立為教育教學服務的指導思想，把教育教學活動作為科學研究的主攻方向和直接工作面，在教育教學活動的舞臺上演出富有創(chuàng)新價值的話劇來。人才培養(yǎng)這條主線，可以把教學和科研統(tǒng)一在一個共同體中，至于如何處理具體的教學活動與具體科研活動的依存關(guān)系和相輔相成關(guān)系，我們說，只要始終堅持從人才培養(yǎng)共同體原則出發(fā)，就不難找到正確的處理辦法。服務社會的功能，則應服從于人才培養(yǎng)的教學活動與科研活動，即或是承接國家科研專項任務和經(jīng)濟建設與社會發(fā)展的課題研究，也要體現(xiàn)出高校梯隊人才培養(yǎng)的合理性與功利性，為增強學校教學和科研實力服務，為培養(yǎng)更多更好的高級專門技術(shù)人才服務。
　　
　　三、新興本科院校教學與科研的關(guān)系
　　
　　本文所說的新興本科院校特指由公立高等�？茖W校升格為新二本的院校、獨立學院和新建的民辦本科院校。這三類學校無疑在學校類別定位上是教學型學校，人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)應用型高級專門人才。
　　新興本科院校雖然在硬件建設上并不遜色于公辦一本院校和老二本院校，但在軟件建設上卻存在明顯的幾個軟肋：一是師資實力明顯不如上述公立院校。這里有三種情況，其一，對于剛升格為新二本的院校，雖然擁有原來高等�？茖W校的師資，但是師資既不強又不穩(wěn)定，教授、副教授在教師中的比例較小，而且年輕有為的教授和副教授又容易被一本大學挖走。其二，獨立學院作為新創(chuàng)建的三本院校，師資力量普遍薄弱，除了少數(shù)象武漢科技大學中南分校有自己的規(guī)模性的全職教師隊伍的院校外，絕大多數(shù)院校都是母體大學派出教師或以母體退休老師為骨干，以近幾年剛從學校畢業(yè)的碩士為主拼湊起來的隊伍。其三，新成立的民辦本科大學師資尤其缺乏，除了聘請少量的大學退休老教師外，大量的都是從社會引進的技術(shù)人員和學校畢業(yè)的學生，而且本科生占有相當大的比例。師資的弱化狀態(tài)自然迫使這些高等學校只能把教學作為學校工作出發(fā)點和歸宿，難以開展或不能開展科學研究，甚至連直面教學活動的教學研究也不易開展。二是學生的綜合素質(zhì)、尤其是基礎知識素質(zhì)明顯不如一本院校和老二本院校，按照教育部本科培養(yǎng)目標和教學規(guī)程施教，十分吃力。這就迫使新興本科院校的主政者和管理部門傾其全部資源和精力，組織好教育教學活動，務使教育質(zhì)量達到教育部的統(tǒng)一標準，其壓力之大，是可以想見的。三是管理力量薄弱，經(jīng)驗缺乏，辦學底氣不足。對于如何辦合格的本科大學，這些學校的管理者盡管理論上懂，但終究缺乏實踐經(jīng)驗。就拿獨立學院來說，即使大多數(shù)學校的管理人員大部分都是從母體大學抽調(diào)過來的，但是他們只有辦一本大學或二本大學的經(jīng)驗，辦三本大學并沒有經(jīng)驗，對于三本大學教育教學活動的組織與管理，還只能摸著石頭過河，經(jīng)過數(shù)年實踐后才能總結(jié)出道道來，增長理性認識。
　　面對軟件系統(tǒng)的三大軟肋，新興本科院校在短時期內(nèi)，不可能發(fā)揮出高等學校的三大基本職能。只有順利解決了三大軟肋以后，尤其是解決合格的獨成體系的師資隊伍以后，才能從人才培養(yǎng)的中心職能出發(fā)，有機地把科學研究的重要職能和服務社會的附屬職能組織進來，形成一個共同體。只有這樣，才能辦出像模像樣的高等學校，進而才能找到正確處理具體教學活動與科研活動關(guān)系的操作方法。當然，有遠見、有能力的新興本科院校的領(lǐng)導班子，如果能做到超前思維，善于組合資源、走跨越式發(fā)展之路，也可能在較短時期解決三大軟肋問題，尤其是師資問題和管理問題。武漢科技大學中南分校以校長趙作斌教授為首的領(lǐng)導班子，在不到10年的學校建設中做到了這一點，較好地解決了三大軟肋問題，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，可以說在中國新興本科院校里走在了前面，綜合實力也接近二本大學的水平。首先，武漢科技大學中南分校從建校起，就著力打造自己的全職教師隊伍和管理隊伍。他們制定極優(yōu)惠的人才引進政策，成功地從眾多高校和社會上引進了一大批老年和中年教師、高水平的管理人員，同時從全國高校招聘素質(zhì)高的碩士研究生和博士研究生。雖然投入成本很大，但經(jīng)過數(shù)年建設，武漢科技大學中南分校形成了700多人的全職教師隊伍。據(jù)2006年統(tǒng)計，其中教授、副教教授占35%，青年教師中具有博士學位和碩士學位的占90%（只有外國語學院、藝術(shù)學院少量青年教師只有本科學歷）。學校的全部院長、副院長和主要職能處室的負責人都具有教授、副教授（或其他高級技術(shù)職稱）職稱。其次，武漢科技大學中南分校從2005年起，提高招收本科生的分數(shù)線，2006年以高出三本分數(shù)線40分招收本科生，使學生進校時知識和素質(zhì)基礎得到優(yōu)化。再次，富有創(chuàng)新觀念的趙作斌校長經(jīng)過多年的研究，2003年在國內(nèi)率先提出了大學成功素質(zhì)教育理論和運行模式（載2003年《湖北省教育廳關(guān)于“十五”社會科學研究項目的通知》的附件中）。用“成功素質(zhì)教育的理論與實踐研究”這根紅線，把人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會三大職能統(tǒng)一在一個共同體中，科學地處理教學與科研的關(guān)系，教學活動成為教研與科研的對象，科研活動成為教學活動的支撐，兩者相輔相成，共同發(fā)展，實不失為新興本科院校正確處理教學與科研關(guān)系的模版。
　　武漢科技大學中南分校2002年成立了科研處，統(tǒng)一管理學院、高教研究所和業(yè)務處室的科研活動。學�？蒲谢顒泳o緊扣住大學成功素質(zhì)教育理論與實踐研究的主題，開展教育教學改革、學科發(fā)展前沿和專業(yè)建設的課題研究，取得了豐碩的研究成果。教研成果主要有2004版、2005版、2006版專業(yè)設計方案，新編教材教參30余部，還出版了《成功素質(zhì)教育》、《非專業(yè)素質(zhì)教育研究》論文集、《中南論叢2006》論文集。學校為適應科研需要，創(chuàng)辦了學報《中南論壇》。2003年以來完成13項省級課題研究。僅2005―2006年，教職工在國內(nèi)外學術(shù)期刊上發(fā)表論文1470余篇，2006年有9篇論文分別為國際三大學術(shù)索引全文刊載。這些科研成果，有力地服務于教學中心工作的展開，支撐了教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
　　武漢科技大學中南分校的實踐證明，不論任何類別的高等學校，其教學和科研的關(guān)系都是可以處理好的。只要一旦找到處理教學與科研關(guān)系的創(chuàng)新理念與運作模式，教學與科研兩者之間相輔相成的效能會得到最大的釋放。
　　
　　參考文獻
　　[1]教育部，財政部.關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見.
　　[2]趙作斌.成功素質(zhì)教育――大學教育理論與模式的新突破[J].中國高教研究，2006，（3）.

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