七年級歷史教案
發(fā)布時間:2017-02-09 來源: 歷史回眸 點擊： 
七年級歷史教案篇一：2016人教版新課標歷史七年級教案
第一單元史前時期 中國境內(nèi)人類的活動
[知識與能力]
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學生
應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質的培養(yǎng)；
3、口頭表達能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價值觀]
1、正確認識人類歷史的起源；
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。
[重點] 我國的原始人類
[難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系。
[課時]5課時
[課型]新授課、活動課、講評課
[方式與方法]綜合啟發(fā)式教學
第 1 課 中國早期人類的代表——北京人
[教學目標]
知識與能力目標：
（1）了解人類歷史的起源；
（2）掌握我國主要的遠古居民北京人的生產(chǎn)、生活情況、距今年代，氏族生活的特點。
（3）培養(yǎng)學生的讀圖和識圖能力、比較分析歷史事物的能力。 過程與方法目標：
總結出我國主要的遠古居民的代表，讀懂圖表、文字材料并從中總結規(guī)律。 情感態(tài)度與價值觀目標：
（1）中國是世界上最早的文明起源地之一，增強民族自豪感。
（2）正確認識人類歷史的起源。
[教學重點、難點]
重點：我國最早的人類之一、北京人的生活和生產(chǎn)狀況
難點：遠古居民的生存方式
[教法、學法]應用多媒體課件，運用啟發(fā)式和問題目標教學法。
[課時]1課時
[課型]新授課
[授課過程]
板書設計：
第1課 祖國境內(nèi)的遠古居民
一、元謀猿人：最早、170萬年
二、北京人：時間：70---20萬年
生活方式：群居生活
發(fā)展水平：用天然火
三、山頂洞人：時間：1.8萬年
生活方式：氏族生活、工具進步
發(fā)展水平：人工取火
課后反思：
第 2 課 原始農(nóng)耕生活
[教學目標]
１、知識與能力目標：
通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農(nóng)耕經(jīng)濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展水平，進而認識其發(fā)展對中國遠古時代社會進步的重要意義。
2、過程與方法
本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發(fā)式的談話法，設計探究問題與學生質疑相結合。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過本課學習，使學生認同創(chuàng)造出我國原始農(nóng)耕文化的先民們在自己勞動成果中體現(xiàn)出的智慧與淳樸的情感，進而促發(fā)或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。
[重點和難點]
教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕生活。
[課時]1課時
[課型]新授課
[教學設計]
1、導入新課
課本引言中伏羲氏教民熟食、結網(wǎng)捕魚和神農(nóng)氏教民播種五谷的故事，然后學生帶著問題預習課文，進入學習狀態(tài)。
2．探究過程
（1）教師出示探究問題：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外采集食物為生有哪些不便之處？（受季節(jié)變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徒，等等），然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農(nóng)耕生活是原始人類改善生存狀態(tài)的關鍵的認識。
（2）學生閱讀教科書上的《白虎通》引文，看看能得出什么結論。展示圖片，讓學生觀察、比較河姆渡的原始居民建造的干欄式住房、半坡原始居民半地穴式房屋復原圖，并讓學生分小組討論、分析這兩種房屋建筑有什么不同？
（3）展示歷史圖片：觀察在河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕成就中，有哪些農(nóng)耕經(jīng)濟現(xiàn)象？各種因素的內(nèi)在聯(lián)系如何：原始農(nóng)業(yè)中的生產(chǎn)工具與產(chǎn)量的關系，原始農(nóng)業(yè)與漁獵的關系，原始農(nóng)業(yè)與飼養(yǎng)業(yè)、手工制陶和紡織的關系，生產(chǎn)、生活與原始藝術和早期文字的關系，原始陶器和紡織與定居生活的關系等。
（4）利用《我國原始農(nóng)耕時代主要遺址圖》，學生指出河姆渡、半坡、大汶口的具體地點后，啟發(fā)學生觀察、分析該時代文化遺址分布的情況，尋找分布特點。
（5）在了解了大汶口原始居民農(nóng)耕生產(chǎn)的內(nèi)容后，讓學生閱讀課文的最后一段小字，然后鼓勵學生發(fā)表自己的意見，討論大汶口晚期的墓葬里，為什么有了隨葬品？應 難點是大汶口文化時期出現(xiàn)的私有財產(chǎn)和貧富分化這些概念和結論。
怎樣看這一現(xiàn)象？
（四）鞏固小結
1．出示話題：我國的原始居民過著什么樣的生活？你愿意生活在那個時代嗎？為什么？（根據(jù)老師展示的歷史實物圖片，學生發(fā)揮想象力，任意選擇一種居民設計、表演他們一天的生活）
2、 小制作：看看誰能在最短的時間內(nèi)設計出一個經(jīng)濟實用的表格，對所學知識進行歸類，明確農(nóng)耕經(jīng)濟中的勞動分工。
（五）推薦作業(yè)
1、制作與本課農(nóng)耕經(jīng)濟有關的自由閱讀卡，可以是神化傳說、歷史故事，詩歌，也可以是農(nóng)耕小知識。
2、有條件的學生，可以到農(nóng)村感受一下農(nóng)民耕作的苦與樂。
附：板書設計
一、河姆渡的原始農(nóng)耕
1、時間---距今7千年
2、生活位置：河姆渡居民位于長江流域
3、農(nóng)業(yè)：河姆渡居民種植水稻，我國是世界上最早種植水稻的國家。
4、河姆渡居民會建造房屋，還會開挖水井。
二、半坡原始居民的生活
1、時間---距今五六千年
2、生活位置：半坡居民位于黃河流域
3、農(nóng)業(yè)：半坡居民種植粟。我國是世界上最早種植粟的國家。
4、半坡居民會制造彩陶。
三、大汶口居民
1、時間---距今四五千年 2、地點---山東大汶口
3、在后期，出現(xiàn)了私有財產(chǎn)和貧富分化。
課后反思：
七年級歷史教案篇二：七年級歷史全套教案
教案示例
中華大地的遠古人類
〖教學目標〗
知識與能力通過閱讀?中國原始人類主要遺址分布圖?，初步掌握識別歷史地圖的基本技能。初步了解有關考古、歷史地圖、文物插圖、古史資料等方面的基本常識。了解遠古人類從低級到高級的演進過程。通過想象北京人一天的生活，培養(yǎng)豐富的歷史想象力。
過程與方法學生可以根據(jù)課本與教師提供的考古材料及自己的觀察所得，進行推理分析、大膽想象，主動探究問題的答案。并學習用觀察法、閱讀等方法來探究有關問題。教師以啟發(fā)式教學引導。
情感態(tài)度與價值觀 通過本課的學習，知道我國是目前世界上發(fā)現(xiàn)原始人類遺址最多的國家，中華民族有著悠久的歷史，以此增強民族自豪感。通過對考古知識的初步理解，培養(yǎng)崇尚科學的精神。
〖教學重點〗 元謀人、北京人
〖教學難點〗
學生初步接觸歷史地圖、考古知識、古史資料等內(nèi)容，需要逐步理解；人類社會從低級到高級的逐步演進，勞動在從猿到人的進華過程中起了重要作用這一問題比較抽象，需要逐步引導理解。
〖教學過程 〗
導入：非洲起源論
教師活動：曾有一部分歐洲人認為，亞洲人并沒有自己的本土祖先，而是非洲古猿移民的后代，并以此作為侵略亞洲的借口。事實是如此嗎？其實，作為亞洲第一大國的中國，早在170萬年前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了人類的足跡。今天我們就來探索一下我們本國的祖先——中華大地的遠古人類
1元謀人(從牙齒→元謀人)
幻燈片：元謀人的牙齒
引出元謀人的概念，著重指出元謀人是我國境內(nèi)已知最早人類(170萬年前)。
過渡性提問：是不是在幾十乃至幾百萬年前中國境內(nèi)只生活著元謀人這一種遠古人類呢？
掛圖：中國原始人類主要遺址分布圖
引導學生看圖：請數(shù)一數(shù)，我國有多少處原始人類主要遺址？
從圖上可以直觀的觀察到我國境內(nèi)分布著很多的遠古人類遺址，我國是目前世界上發(fā)現(xiàn)原始人類遺址最多的國家(多元化概念)。
提問：從圖上來看，這些原始人類都選擇了什么樣的生活環(huán)境？為什么？教師總結：集中于大江大河流域(黃河、長江、珠江，可指出黃河是我們的母親河)土地肥沃的地方。
過渡性提問：在遠古，既沒有發(fā)達的交通，又沒有可口的美食佳肴，更沒有現(xiàn)代化的娛樂設施，那么他們是怎樣打發(fā)一天的時光的呢？下面我們選擇一處最有代表性的遠古人類，來看看他們的生活情況。
引出北京人的概念。
2北京人(時間、地點)
①相貌特征：看圖?北京人頭部復原像?，學生回答。(猿的特征)
提問：從外部特征來看，北京人似乎更象猿，但為什么稱他為人呢？(學生討論)
②直立行走(人的特征)
提問：為什么要直立行走？(環(huán)境改變，解放雙手→勞動→
提問：手、下肢及腦的發(fā)展是同步的嗎？在這個過程中起決定作用的是什么？(強調勞動的決定性作用)
③使用并制造工具(人的特征)
提問：大自然給原始人類提供了哪些天然工具呢？
提問：有一天，十幾個北京人圍追一頭鹿，請問，從他們獲得這頭鹿到吃掉這頭鹿需要哪些特殊的工具？
可是有些工具自然界沒有，怎么辦？(制造：打制)
④使用火(天然火)(人的特征)
提問：你是怎么知道他們會使用火的？
你知道火的來源嗎？
火給他們提供了哪些方便？他們是怎么知道吃熟食的(可想象具體情景)？熟食與生食相比具有哪些優(yōu)越性？
既然火對他們?nèi)绱酥匾侨绾伪４孢@珍貴的火種？
過渡性提問：北京人使用簡單粗糙的工具，卻要面臨惡劣的環(huán)境，還要和猛獸搏斗，怎樣才能增強生存的能力？能否個體生活？
⑤生活方式:群居
過渡性提問：不同性別不同年齡的人生活在一起，勞動的分工會一樣嗎？怎樣分工才是最合理最能發(fā)揮集體力量的？
情景設置：
請你當一回北京人的首領，①給你的成員具體的勞動分工
②在食物非常充足的特殊情況下分配食物
③但大多數(shù)情況下食物是不夠的，例如今天就很不幸，派出打獵的人一無所獲，只有采集的人帶回為數(shù)很少的野果，請你合理分配這些有限的食物學生活動：分組討論
提示：勞動分工 食物分配
成年男子
成年女子
老 人
小 孩
〖布置作業(yè)〗1. 根據(jù)所學內(nèi)容，想象原始人一天的生活(從日出到日落)
2. 自學?山頂洞人?這一部分。
自學提示：①為什么稱為山頂洞人？(發(fā)現(xiàn)地點 )
②比較山頂洞人和北京人頭部復原像
③山頂洞人的勞動工具有哪些改進？(骨器、磨制石器、鉆孔技術)他們是如何懂得人工取火的？(摩擦生熱，來源于生活經(jīng)驗)
④山頂洞人佩帶裝飾品，這說明了什么？(原始的對美的追求)
⑤山頂洞人與北京人相比，誰的生活年代離現(xiàn)在最近？誰是更人類？從中你得到什么啟示？(從低級向高級進化)
教案點評：
本教案采用了教師啟發(fā)式的教學模式。
在教學中，教師充分運用多媒體教學生段，為學生創(chuàng)設了良好的歷史情境。為學生充分體會原始人類的生活狀況提供了感性材料。
另一方面，教師把重點放在對北京人的生產(chǎn)生活以及身體發(fā)展的探討上，通過學生的合理想象，理解了原始人類的基本特點。對早期的原始人的生活狀況產(chǎn)生了深刻的認識。
習題精選
一、填空題
1．北京人生活在距今_______年以前，他們保留了______的某些特征。
2．大約在一兩萬年以前，在北京周口店______山的山頂洞穴生活著山頂洞人。他們按______關系組成比較固定的集團，進入_____一階段，他們會制造______等骨器，已經(jīng)懂得_______取火。
二、單項選擇題
1．我國境內(nèi)已知的最早的人類是( )
A．北京人B．藍田人C．元謀人D．山頂洞人
2．下面原始人類中最早使用天然火的是( )
A．山頂洞人 B．元謀人C．藍田人D．北京人
3．人和動物的根本區(qū)別( )
A．外貌與現(xiàn)代人相似B．能直立行走
C．會制造工具D．已經(jīng)使用天然火
三、識圖題
觀察圖，請回答：
①這是什么人的頭部復原圖？
②說一說這個頭像的面目特征。
四、材料解析題
閱讀以下材料，回答問題。
首先是勞動，然后是語言和勞動一起，成了兩個最主要的推動力，在他們的影響下，猿腦就逐漸地過渡到人腦。
——恩格斯
①人類是由什么進化來的？
②人類在進化過程中，是什么起了重要的作用？
③舉例說明人與動物的根本區(qū)別。
答案：
一、l．70萬年至20萬年 猿 2．龍骨 血緣 氏族公社 骨針 人工二、1．C 2．D 3．C
三、①北京人。②北京人的前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾。
四、①人類是由類人猿進化來的。
②勞動起了重要作用。類人猿經(jīng)過漫長的勞動，演變、進化，發(fā)展成現(xiàn)代人。③人能夠用手制造工具，而動物不會。所以，會不會制造工具，是人和動物的根本區(qū)別。
星羅棋布的氏族聚落
七年級歷史教案篇三：人教版七年級上冊歷史教案
新課標人教版歷史歷史七年級上冊教案 第一單元中華文明的起源（1—4課）
[知識與能力]
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學生 應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。[過程與方法]
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質的培養(yǎng)；3、口頭表達能力的鍛煉。[情感態(tài)度與價值觀]
1、正確認識人類歷史的起源；
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。[重點] 我國的原始人類
[難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系。[課時]5課時
[課型]新授課、活動課、講評課[方式與方法]綜合啟發(fā)式教學
第 1 課 祖國境內(nèi)的遠古居民
[教學目標] 知識與能力目標：
（1）了解人類歷史的起源；（2）掌握我國主要的遠古居民元謀猿人、北京人和山頂洞人的生產(chǎn)、生活情況、距今年代，氏族生活的特點。（3）培養(yǎng)學生的讀圖和識圖能力、比較分析歷史事物的能力。
過程與方法目標：總結出我國主要的遠古居民的代表，讀懂圖表、文字材料并從中總結規(guī)律。
情感態(tài)度與價值觀目標：（1）中國是世界上最早的文明起源地之一，增強民族自豪感。（2）正確認識人類歷史的起源。 [教學重點、難點]
重點：我國最早的人類、北京人和山頂洞人的生活和生產(chǎn)狀況 難點：遠古居民的生存方式
[教法、學法]應用多媒體課件，運用啟發(fā)式和問題目標教學法。 [課時]1課時 [課型]新授課 板書設計：
第1課 祖國境內(nèi)的遠古居民 一、元謀猿人：最早、170萬年 二、北京人：時間：70---20萬年 生活方式：群居生活 發(fā)展水平：用天然火
三、山頂洞人：時間：1.8萬年 生活方式：氏族生活、工具進步 發(fā)展水平：人工取火 [授課過程]
第 2 課 原始的農(nóng)耕生活
[教學目標] 知識與能力目標：
通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農(nóng)耕經(jīng)濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展水平，進而認識其發(fā)展對中國遠古時代社會進步的重要意義。
2、過程與方法
本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發(fā)式的談話法，設計探究問題與學生質疑相結合。 3、情感態(tài)度與價值觀
通過本課學習，使學生認同創(chuàng)造出我國原始農(nóng)耕文化的先民們在自己勞動成果中體現(xiàn)出的智慧與淳樸的情感，進而促發(fā)或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。 [重點和難點]
教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕生活。
難點是大汶口文化時期出現(xiàn)的私有財產(chǎn)和貧富分化這些概念和結論。[課時]1課時 [課型]新授課 [教學設計] 1導入新課
課本引言中伏羲氏教民熟食、結網(wǎng)捕魚和神農(nóng)氏教民播種五谷的故事，然后學生帶著問題預習課文，進入學習狀態(tài)。 2．探究過程
（1）教師出示探究問題：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外采集食物為生有哪些不便之處？（受季節(jié)變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徒，等等），然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農(nóng)耕生活是原始人類改善生存狀態(tài)的關鍵的認識。
（2）學生閱讀教科書上的《白虎通》引文，看看能得出什么結論。展示圖片，讓學生觀察、比較河姆渡的原始居民建造的干欄式住房、半坡原始居民半地穴式房屋復原圖，并讓學生分小組討論、分析這兩種房屋建筑有什么不同？
（3）展示歷史圖片：觀察在河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕成就中，有哪些農(nóng)耕經(jīng)濟現(xiàn)象？各種因素的內(nèi)在聯(lián)系如何：原始農(nóng)業(yè)中的生產(chǎn)工具與產(chǎn)量的關系，原始農(nóng)業(yè)與漁獵的關系，原始農(nóng)業(yè)與飼養(yǎng)業(yè)、手工制陶和紡織的關系，生產(chǎn)、生活與原始藝術和早期文字的關系，原始陶器和紡織與定居生活的關系等。
（4）利用《我國原始農(nóng)耕時代主要遺址圖》，學生指出河姆渡、半坡、大汶口的具體地點后，啟發(fā)學生觀察、分析該時代文化遺址分布的情況，尋找分布特點。
（5）在了解了大汶口原始居民農(nóng)耕生產(chǎn)的內(nèi)容后，讓學生閱讀課文的最后一段小字，然后鼓勵學生發(fā)表自己的意見，討論大汶口晚期的墓葬里，為什么有了隨葬品？應怎樣看這一現(xiàn)象？ （四）鞏固小結
1．出示話題：我國的原始居民過著什么樣的生活？你愿意生活在那個時代嗎？為什么？（根據(jù)老師展示的歷史實物圖片，學生發(fā)揮想象力，任意選擇一種居民設計、表演他們一天的生活）
2、 小制作：看看誰能在最短的時間內(nèi)設計出一個經(jīng)濟實用的表格，對所學知識進行歸類，明確農(nóng)耕經(jīng)濟中的勞動分工。 （五）推薦作業(yè)
1、制作與本課農(nóng)耕經(jīng)濟有關的自由閱讀卡，可以是神化傳說、歷史故事，詩歌，也可以是農(nóng)耕小知識。 2、有條件的學生，可以到農(nóng)村感受一下農(nóng)民耕作的苦與樂。 附：板書設計
一、河姆渡的原始農(nóng)耕
1、時間---距今7千年2、生活位臵：河姆渡居民位于長江流域 3、農(nóng)業(yè)：河姆渡居民種植水稻，我國是世界上最早種植水稻的國家。 4、河姆渡居民會建造房屋，還會開挖水井。 二、半坡原始居民的生活 1、時間---距今五六千年
2、生活位臵：半坡居民位于黃河流域
3、農(nóng)業(yè)：半坡居民種植粟。我國是世界上最早種植粟的國家。 4、半坡居民會制造彩陶。 三、大汶口居民
1、時間---距今四五千年 2、地點---山東大汶口 3、在后期，出現(xiàn)了私有財產(chǎn)和貧富分化。
第 3 課 華夏之祖
[教學目標] 1、知識與技能：
通過學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，培養(yǎng)學生搜集信息的能力、快速閱讀歷史知識的能力及歸納概括的能力等。 2、情感、態(tài)度與價值觀
通過學習認識到我們的祖先對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，黃帝是華夏族的人文初祖，從而激發(fā)學生的愛國之情，增強民族意識。 方法：采用講述、合作、探究相結合的方法 [重點和難點]
重點：黃帝對人類的貢獻；夏朝的建立
難點：為什么說黃帝是人文初祖？禪讓制的含義 突破重點、難點的方法：
讓學生列舉大量的遠古傳說，展現(xiàn)黃帝對對中華文明的杰出貢獻，揭示黃帝是人文初祖。 [課時]1課時 [課型]新授課
三、堯、舜、禹的禪讓
出示問題：你能說說堯、舜、禹的故事嗎？除了課本上的外你還知道哪些？ 你能根據(jù)課本內(nèi)容說說禪讓的含義嗎？
教師設問：談一談什么樣的人才能被選為部落聯(lián)盟首領？教師簡要總結說明
各個小組推選代表把自己在日常生活中或文學作品中搜集到的材料相互交流，相互講述，增強歷史課堂的趣味性。 舉出實例說明（德才兼?zhèn)�，以身作則，沒有特權，是社會的公仆。大禹治水的故事）。
板書設計：
炎黃戰(zhàn)蚩尤
黃帝的貢獻
第 4 課 活動課 尋找歷史
禹時 夏朝
人文初祖 華夏族形成
禪讓制 堯舜禹
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