摘要:素質教育推行十年來,各高校在此方面幾經探索,已經取得一定成效。但目前高校實施素質教育的現(xiàn)狀仍不容樂觀,與我國人才培養(yǎng)目標尚有較大差距。本文分析了高校實施素質教育的現(xiàn)狀及其原因,提出了對于高校實施素質教育的新方法,并從教學活動化、活動教學化、教師理念化三方面進行了具體的論述。
　　關鍵詞:高校;素質教育;人才培養(yǎng)
　　中圖分類號: G643文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0081-02
　　
　　 進入21世紀,國際間的競爭歸根結底是綜合國力的競爭,而國民素質是綜合國力的關鍵部分。這已在全世界形成共識,并成為世界教育改革的主流。素質教育從本質來說,就是以提高國民素質為目標的教育。學生是民族的希望,國家的未來,在高校實施素質教育顯得尤為重要。
　　一、高校素質教育的涵義及現(xiàn)狀
　　素質教育的最基木內涵,是全而貫徹黨的教育方針,面向全體學生,促進學生全面發(fā)展。
　　全國各高校在實施素質教育上可謂各顯神通,想盡辦法。比較普遍的做法是開設各類思想道德類課程和人文基礎課。這些課程的設置和講授方法卻往往新意不大,多因循課堂灌輸?shù)姆绞?使學生難以產生興趣。以至于這類課程現(xiàn)在已經變成學生心目中的“必逃課”或“放松課”,嚴重違背了高校設置這類課程的初衷,也影響了素質教育的效果。思想道德素質和人文素質必須經由“下學上達”地“內化”才能轉化為素質,多上幾節(jié)課是否就能立竿見影地提高大學生的素質令人懷疑。同時,“第二課堂”教育活動始終未能真正進入或未被完全納入整個學校素質教育體系。大部分高校的素質教育還是以傳統(tǒng)“第一課堂”中的課程為主,而對大學校園中豐富多彩的各類學生活動沒有引起足夠的重視,對各種類型的學生活動沒有進行良好規(guī)劃,更談不上善加利用。
　　二、高校素質教育現(xiàn)狀產生的原因
　　素質教育不是針對某些優(yōu)勢群體的精英教育,也不是著眼于學生中弱勢群體的補漏學習,而是面向全體學生的,既要體現(xiàn)全面性還要兼顧特殊性,讓每一個學生在教育中養(yǎng)成良好的習慣和態(tài)度,增進學習的能力和水平,促使他們能夠得到全面且可持續(xù)的發(fā)展。
　　目前在我國中小學素質教育并沒有得到真正的貫徹和落實,“應試教育”的影響還較為深遠,導致高校的素質教育大多還停留在“惡補”的階段。可是高校的素質教育本身有著自己的任務和要求,應該在之前具備的素質基礎上進行進一步的提升。但目前的狀況看,高校的素質教育還不能很好的和中小學素質教育進行有效銜接,從而影響了高校素質教育的效果和質量。
　　由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,高等院校過分強調了“第一課堂”主渠道在育人中的作用,使“第二課堂”未能得到應有的重視;同時“第二課堂”的教育內容和組織程序規(guī)范性差,長期以來又未能形成成熟的教育體系;同時由于在教育效果和人才素質方面缺乏科學的評價尺度,“第二課堂”教育活動得不到廣泛的社會認同。
　　三、高校實施素質教育的方法
　　有效實施素質教育并不容易,要使教育內容內化為教育對象的自身素質需要合理設置教學內容。下面將從教學、活動、教師等三方面,來論述高校素質教育的實施方法。
　　1.教學活動化。在這一點上,著名教育家杜威的觀點很有啟示意義。杜威主張,在整個學校生活與教學中學生必須是積極主動參與者,而教師是學生活動的協(xié)助者。
　　我國以往的教學過程,往往是教師講授,學生識記的過程,沒有從根本上擺脫以教師灌輸、講授為主,學生被動接受的教學模式。這種重教師輕學生、重理論輕實踐、重結果輕過程、重知識輕能力的傳統(tǒng)教學模式從根本上忽略了學生基本素質的發(fā)展,培養(yǎng)出來的人才無法滿足不斷發(fā)展的社會的需要。
　　在教學中將學生需要掌握的知識設計在科學的活動中,讓學生在教學活動中自我發(fā)現(xiàn),自我探究,自我提升,不僅學習知識,更要學習獲取知識的能力�；顒拥脑O計要和教學內容緊密結合,和學生的生活經驗緊密結合。教學結果最終的認定不僅要參考正常教學檢驗中試卷、論文等,還要參考學生在教學活動中的表現(xiàn),綜合分析學生對知識的理解、掌握程度,對以往知識的熟練運用程度。
　　2.活動教學化。大學校園的顯著特點之一就是活動的豐富多彩。然而豐富多彩的活動要成為學生素質教育的重要陣地就必須要對各類活動進行規(guī)范,使之更加科學。
　　課堂教學的規(guī)范與科學很大程度上是因為制訂了科學規(guī)范的教學計劃。把每一項有益于學生成長的活動都按照課程設置來要求,規(guī)劃出一個學生大學期間在哪一學期有哪些必修的活動課程,又有哪些可供選修的活動課程。必修活動課程是根據(jù)學生成長需要在思想品德、讀書學習、專業(yè)技能、文化藝術、科技創(chuàng)新、社會實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的需要,設置學生必須參與,體現(xiàn)學生參與的全體性的活動。必修活動由于全體學生都參與,一般有老師指導。選修活動課程則是根據(jù)每個學生個性、能力、愛好的不同,而設置的可供學生選擇參與的,體現(xiàn)選擇性的活動。這類活動有一定的偏重,或有一定的難度,不可能要求所有學生參與,但對于學生的成長有方向性的顯著的促進作用。它更關注學生的興趣、特長和潛能,尊重學生的個性發(fā)展,因材施教。
　　以往學�；顒拥奶攸c往往是長期性活動缺乏變化,臨時性活動缺乏規(guī)劃,學生參與時比較被動,參與之后收獲有限。同時參與活動有很多不同層級的方式,創(chuàng)意活動、組織活動、參與活動、觀摩活動……這些不同的方式對于學生的教育來講層次也是不同的。學生參與活動后應寫出專門的心得,相當于課程結束時的論文,分析從活動中獲取的寶貴經驗,再由活動的組織單位或負責老師予以認證。這樣,活動就能夠在大學生素質教育的領域里起到更加重要的作用。同時可以將各類提高學生素質的活動納入高校的學分體系中,把大學生的社會實踐活動、科技創(chuàng)新活動、文化藝術活動、志愿服務活動等按照課程來對待,制定教學計劃,分配學分,要求學生參加一定比例和時間的活動,取得一定的成果才能取得相應的學分,這樣就能更好的把大學校園活動和大學生的素質教育緊密聯(lián)系在一起。
　　3.教師理念化。教師是否具有素質教育的理念,對于高校素質教育的有效實施有著重大的影響。先進的教育觀念是實施素質教育的前提。教育觀念的核心是正確認識和處理教育與社會、教育與人的全面發(fā)展之間的關系。
　　教師應該樹立正確的教育價值觀,以學生的全面發(fā)展和所有的學生的發(fā)展為最根本目標。教育價值的體現(xiàn)在于人的發(fā)展,素質教育能夠使學生獲得全方面的發(fā)展,體現(xiàn)了教育的重要價值。教師應該堅持以學生的發(fā)展為本,注意提供條件讓所有學生都能夠有所發(fā)展。教師要清醒的認識到學生的主體地位,在教學中,在活動中尊重學生,引導學生發(fā)揮主體作用,充分調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性;教師要把素質教育內化為自己的教學思想和目標,在開始教學行為或活動時積極主動的對學生進行引導和啟發(fā),不放過教學過程中任何一個教育學生的機會;教師要創(chuàng)新教育觀念,拓展多項思維,善于質疑,打破權威,提出自己的觀點,引導學生從不同的角度看問題,用自己的頭腦獨立思考,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。
　　素質教育任重而道遠,素質教育歸根到底是要提高學生的綜合能力。在素質教育中,我們要使教學活動化增強教學活動的吸引力,使活動教學化增強活動的科學規(guī)范性,以形成有效的素質教育導向。作為教師要更新教育觀念,努力營造有利于素質教育的校園環(huán)境。教育的真正成功,需要各方協(xié)調發(fā)展、良性互動,只有這樣我們的素質教育才能緊張有序地、富有成效地開展下去。
　　
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