摘要:問是思維的開始,質(zhì)疑發(fā)問,就會(huì)積極思考,努力探求。實(shí)踐證明,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過反復(fù)設(shè)問的方法來進(jìn)行講授,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,使學(xué)生思維活躍,想象豐富,教學(xué)效果較為顯著。
　　關(guān)鍵字:提問“巧”;質(zhì)疑發(fā)問;探索問題;解決問題
　　中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0064-01
　　
　　俗語說“學(xué)問學(xué)問不懂就要問”,作為一名數(shù)學(xué)老師如何提問,將會(huì)給學(xué)生帶來事半功倍的功能�！皢栴}”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙,是探究的動(dòng)力。然而,提問貴在“巧”字上。
　　一、提問“巧”:貴在把準(zhǔn)時(shí)機(jī)
　　1、課前提問,集中注意力,導(dǎo)入新課。如,我在講授數(shù)學(xué)中有理數(shù)乘方時(shí)首先給大家講了印度一個(gè)故事,國王獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)大臣,問他想要什么,他說只要把國際象棋的的第一個(gè)格子放一粒麥子,第二個(gè)格子放兩粒麥子,第三個(gè)格子放四粒麥子,第五a個(gè)格子填八粒麥子,按照這個(gè)規(guī)律放滿整個(gè)棋盤。國王覺得這個(gè)要求太簡單了,滿口答應(yīng),你們覺得國王能答應(yīng)他的要求嗎?學(xué)生覺得很有意思,帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)起來真的很有趣。
　　2、課中提問,引發(fā)思維,培養(yǎng)能力。課中提問一般應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考,也可用討論式,還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來單獨(dú)提問,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情和積極性,讓學(xué)生學(xué)的生動(dòng)、活潑,也使一節(jié)課波瀾起伏,跌宕有致。擬定的問題也應(yīng)略高于課堂上講授的內(nèi)容,使學(xué)生能舉一反三。讓學(xué)生自己去尋求問題的正確解答,這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧,而且對(duì)他們的思維發(fā)展具有重大意義。
　　二、提問“巧”:貴在研究策略
　　1、在聯(lián)系實(shí)際生活中提出疑問。利用生活中的實(shí)例,提供充分的感性材料,為上升到理論的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如:由看電影的對(duì)號(hào)入座,而引入直角坐標(biāo)系的建立,由三角形的屋梁而說明三角形的穩(wěn)定性;由游戲中的算“24”,引入到有理數(shù)的運(yùn)算;由生活中各種美麗的圖案而引入軸對(duì)稱、中心對(duì)稱的學(xué)習(xí)等等。
　　2、讓學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)問題。給學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),手腦并用,培養(yǎng)探索問題的能力,加強(qiáng)求知的渴望。例如:在教授“勾股定理”時(shí),利用網(wǎng)格,直角三角形以直角邊3,4為邊長作正方形,再以斜邊作正方形,通過“割”、“補(bǔ)”的方法計(jì)算出面積分別是9,16,25。由此發(fā)現(xiàn)9+16=25,那么一個(gè)正方形的面積是25,則斜邊為5,再舉例直角三角形6,8利用以上方法,則斜邊為10,那直角三角形2,2利用以上方法發(fā)現(xiàn)以斜邊為正方形的面積是8,那么邊長是多少呢?我們發(fā)現(xiàn)有理數(shù)范圍內(nèi)找不到這個(gè)數(shù),學(xué)生就會(huì)自然的發(fā)問這個(gè)數(shù)是什么呢?作為老師在后面的學(xué)習(xí)中,如平方根,算術(shù)平方根,無理數(shù),實(shí)數(shù)能夠一一解決。這兒的發(fā)問能起到承上起下的作用。
　　3、從觀察實(shí)驗(yàn)中引入問題。多制教具,多用圖片、小儀器等,把一些問題變得更加直觀,便于學(xué)生接受。例如:在學(xué)習(xí)“三角形三邊的關(guān)系”時(shí),教師出示三根細(xì)棒,接著,教師換掉一根(使其中兩根長度之和不大于第三根的長度),學(xué)生發(fā)現(xiàn)這時(shí)無論位置怎么放,都不能構(gòu)成三角形,跟著問:“為什么有的三根棒能夠成三角形,有的就不能呢?由此,就能有效激發(fā)學(xué)生探求新知的積極性。
　　4、在以舊引新中帶出問題。把相關(guān)的舊知識(shí)合理安排,精心設(shè)計(jì)成一個(gè)臺(tái)階,為學(xué)習(xí)新知,掃除障礙。例如:在“平方根”一節(jié)中,可以這么設(shè)計(jì):用學(xué)生已學(xué)過“正方形的邊長可以用平方來求它們的面積,反之,已知一個(gè)正方形的面積可否求它的邊長?當(dāng)S=9平方米,16平方米,3平方米,a平方米時(shí),邊長為多少米?”前兩個(gè)正方形的邊長學(xué)生們會(huì)輕而易舉的答出來,但在后面正方形的邊長上卻出現(xiàn)了難題,怎么解決呢?順勢(shì)點(diǎn)出課題,學(xué)生們興趣很濃。
　　5、在對(duì)比教學(xué)中尋找疑問。把易混淆的知識(shí)點(diǎn)放在一起對(duì)比,找出有什么異同,有助于幫助學(xué)生正確區(qū)分它們,牢固掌握知識(shí)。例如:在“四邊形”有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,平行四邊形、矩形、菱形、正方形的知識(shí)非常相近,學(xué)生極易混淆。教學(xué)時(shí),可提問他們“各自的對(duì)角線有什么特殊之處?各有那些異同?”這樣學(xué)生就易于分清各四邊形的特質(zhì),便于區(qū)分掌握。
　　三、提問“巧”:貴在遵循規(guī)律
　　長期的教學(xué)實(shí)踐證明,并不是任何疑問都能刺激學(xué)生積極思考,使學(xué)生處于“心求迫而未得,口欲言而不能”的急需狀態(tài)。不恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑會(huì)遏制學(xué)生探求的欲望,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,所以我們?cè)谠O(shè)問的時(shí)候應(yīng)遵循設(shè)問的規(guī)律:
　　1、針對(duì)性:教師在課堂教學(xué)中設(shè)問切忌不分主次輕重,而要有的放矢,緊緊圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住問點(diǎn),把問設(shè)在重難點(diǎn),生于無疑處。
　　2、適度性:根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理,教師在課堂教學(xué)中設(shè)問要選擇一個(gè)適合大多數(shù)學(xué)生的難度,使大多數(shù)學(xué)生“跳一跳,就能夠到桃子”。
　　3、適時(shí)性:教師在課堂教學(xué)中設(shè)問還要善于把握時(shí)機(jī),把“問”設(shè)在“節(jié)骨眼”上,適度的提出問題只有在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候,才能引起學(xué)生的高度注意,并產(chǎn)生克服困難探求新知的欲望和動(dòng)力。
　　4、層次性:教師在課堂教學(xué)中設(shè)問要考慮學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對(duì)有些重難點(diǎn)要循序漸進(jìn),層層設(shè)問。
　　5、全面性:素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育,由此,教師設(shè)問要面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的心智技能差異,設(shè)置不同層次的疑問。
　　教師提問貴在“巧”,只有把準(zhǔn)時(shí)機(jī)才能促成學(xué)生思維能力的發(fā)展,促成質(zhì)變;只有精心研究策略,才能使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn),讓“問”進(jìn)入學(xué)生生命領(lǐng)域,潛心發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美,幸福品味數(shù)學(xué)美,大膽表現(xiàn)數(shù)學(xué)美,執(zhí)著創(chuàng)造數(shù)學(xué)美,激發(fā)學(xué)生追求數(shù)學(xué)真諦;唯有遵循規(guī)律,才能實(shí)事求是按規(guī)律辦事,才能實(shí)現(xiàn)問題設(shè)置的有效性,從而有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]李力紅.當(dāng)代教育心理學(xué).
　　[2]白永麗.引導(dǎo)學(xué)生自行探究培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.

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