摘要:語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教師的一項(xiàng)很重要的任務(wù),傳統(tǒng)的語文教學(xué)不能充分開發(fā)學(xué)生的智力。本文主要講述了如何來運(yùn)用多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
　　關(guān)鍵詞:語文;閱讀能力;培養(yǎng)
　　中圖分類號:G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)10-0012-01
　　
　　閱讀能力的培養(yǎng),是語文教學(xué)的一個重要組成部分。它具有多方面的智力價值和教育智能,正如贊可夫所指的那樣:閱讀課“具有反映生活巨大可能性,因而它包含著很大的教育力量�！比欢�,傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)思想和教學(xué)方法還束縛著一些人的頭腦,在語文教學(xué)中,死記硬背,單調(diào)重復(fù)、頻繁考試等現(xiàn)象還普遍存在。學(xué)生也習(xí)慣于“滿堂淤的教學(xué)形式,學(xué)習(xí)方法機(jī)械被動,這不僅不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,而且往往戕害他們的身心。作為一名語文教師,應(yīng)當(dāng)重新樹立正確的教育觀念,注重學(xué)生實(shí)際,綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生興趣,有針對性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),變學(xué)生的苦學(xué)、厭學(xué)為樂學(xué)、會學(xué),真正實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。
　　一、激發(fā)興趣,變學(xué)生被動閱讀為主動閱讀
　　興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),孔子說:“知之者不如好之者;好之者不如樂之者�！笨鬃影褜W(xué)習(xí)看成是一種樂趣,一種享受,法國教育學(xué)家第斯多惠也指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。”這里,第斯多惠也把教學(xué)看成是一種興趣教學(xué)、愉快教學(xué),要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。初中生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡時期,但思維中的具體形象成份仍起著重要的作用.他們在接受新知識時突出表現(xiàn)為喜形象不喜抽象,喜感性不喜理性,所以應(yīng)重視學(xué)生理性思維興趣的培養(yǎng)。
　　1.造成懸念,引起質(zhì)疑。在平常教學(xué)中,教師應(yīng)集中整理歸納.擇有代表性的問題交給學(xué)生爭辯解疑。如《分馬》一文對分馬這一題目的理解:“課文中寫的是分馬、分驢、分牛都有,為什么要用分馬這個題目呢?”通過討論.明確寫分馬是主要的.能更好地表現(xiàn)主題,寫分牲口太籠統(tǒng),寫分馬、分驢、分牛羅嗦,只有分馬為題,才能突出重點(diǎn),又簡明扼要。
　　2.展開意境。教師授課時,可通過朗讀、講解、音像等手段、展現(xiàn)生動的場境,從而吸引學(xué)生的注意力,使之在性情的陶冶中不斷引起對閱讀的興趣。如在教蘇軾的[念奴嬌] ,通過朗讀“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪�！币痪�,引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)意境,使其咀嚼、品味。
　　3.開拓想象。通過想象再現(xiàn)文章或詩詞所描繪的人或景,從而產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。如長久流傳的一些古詩詞,或文質(zhì)兼美的課文,既有健康的情,又有正確的理,為情理結(jié)合的思想教育創(chuàng)造了條件。
　　二、培養(yǎng)情感,設(shè)置情境,使學(xué)生主動介入
　　情感是文章流動的血脈,是閱讀教學(xué)中智力活動的清泉。上海特級教師于漪認(rèn)為:“教師要努力運(yùn)用語文佳作所包含的真摯感情,扣擊學(xué)生的心弦,激起他們感情上的共鳴,教師要緊扣作品的文字,用準(zhǔn)確生動的語言打動學(xué)生的心,激發(fā)起他們愛僧分明的感情。這種情,應(yīng)是高尚的、健康的、向上的、火熱的。”這里闡明了語文思想教育必須訴諸于感情,使學(xué)生在動情中受到教育。教師在教學(xué)中,應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法。蘇聯(lián)巴班斯基指出:”教學(xué)過程中創(chuàng)造的引人入勝的情景.即教學(xué)過程引用有趣的例子,實(shí)臉和離奇的事實(shí),可以稱為情感刺激的方法之一�！鄙�活是藝術(shù)的源泉,通過參觀、訪間、調(diào)查,利用圖畫、音樂、表情朗讀和講解,直接和間接地再現(xiàn)課文中所反映的生活情景,激發(fā)學(xué)生的情感,使閱讀效率明顯提高。
　　這種主動介入,也可以說成是學(xué)生的一種全身心的審美投入和參與。閱讀不只是簡單的信息輸入,重要的是要對信息進(jìn)行加工、篩選,使之與閱讀者頭腦中已經(jīng)儲存的信息相互加工、篩選。這就要求閱讀者必須充分調(diào)動自己的知識、思想與情感來與作者一起完成閱讀審美,傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué),很大程度上只是教師與文章發(fā)生意義關(guān)系,學(xué)生處于一種被動的接受狀態(tài)。教師這種越俎代庖式,用自己的理解去代替學(xué)生的理解的做法,是完全違背語文閱讀教學(xué)中審美活動是以學(xué)生為主體的這一審美實(shí)踐,所以教師應(yīng)是真正做到“導(dǎo)學(xué)”,充分調(diào)動學(xué)聲的記憶、想象、情感等多種心理因素,幫助學(xué)生理解感悟、涵詠體味。魯迅先生的文章多為寓意深刻的文章,只有通過點(diǎn)撥,才能使學(xué)生較好地理解把握�！犊滓壹骸芬晃�,關(guān)于孔乙己的一些語言、動作描寫,使人讀來可笑,但笑過之余,引導(dǎo)學(xué)生思考深層含義:以“笑”寫“悲”,更顯其悲,更引起人們對孔乙己命運(yùn)的深思,深刻揭露了整個病態(tài)社會冷酷無情、麻木不仁、昏沉可鄙的精神狀態(tài),從而把批判的鋒芒直指封建科舉制度乃至整個封建社會。
　　三、注重學(xué)法指導(dǎo),大膽嘗試比較閱讀
　　葉圣陶曾概括:“所謂學(xué)習(xí)方法,無非是參考、分析、比較、演繹、歸納、涵詠、體味、整飭思想語言,獲得表達(dá)技能這些事項(xiàng)。顯然,學(xué)潮是獲取知識,形成語文能力的方法,必須指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用,只有掌握學(xué)潮,才能進(jìn)一步提高閱讀效率,比較閱讀就是一種比較常見的閱讀方法。
　　比較閱讀就是師生知實(shí)施閱讀教學(xué)時,主動地通過類比、對比等比較手段,理解文章的思想感情、層次結(jié)構(gòu)、寫作技巧及語言的一種閱讀方法。與傳統(tǒng)單篇講授比較起來,比較閱讀克服了前者的費(fèi)時費(fèi)力、孤立封閉的特點(diǎn),而是聯(lián)系地、開放地把一篇乃至數(shù)篇文章拿來分析對比,以盡快把握文章的個性特點(diǎn),進(jìn)而有效地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,是一種多快好省、事半功倍的閱讀教學(xué)方法。
　　綜上所述,閱讀教學(xué)要提高效率,不可不重視對學(xué)生實(shí)際的全面研究。興趣的誘導(dǎo)、情感的培養(yǎng)、學(xué)法的指導(dǎo)乃至課外的融會貫通等,這些都是不可忽視的因素。隨著這些問題的逐步重視,不能不引起我們對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思路的改變。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]李香珠,丁姿平.建構(gòu)主義與語文創(chuàng)新教育[J].教育探索,2001年09期
　　[2]蔡憲.建構(gòu)新型教學(xué)模式是教育技術(shù)的首要任務(wù)[J].中國電化教育,2000年04期
　　[3]施茂枝.體驗(yàn)感悟:閱讀教學(xué)新的增長點(diǎn)[J].課程.教材.教法,2006年02期

相關(guān)熱詞搜索：重視 培養(yǎng) 能力 重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力 學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)