摘要：20世紀(jì)以來，社會、經(jīng)濟(jì)和地緣政治的變化使得科學(xué)與服務(wù)以及知識的研發(fā)與應(yīng)用之間的矛盾進(jìn)一步加劇。順應(yīng)社會發(fā)展的要求，發(fā)展心理學(xué)融合諸多相關(guān)學(xué)科而逐漸形成了一門新興學(xué)科――應(yīng)用發(fā)展科學(xué)(Applied Developmental Science)。與傳統(tǒng)發(fā)展心理學(xué)相比，應(yīng)用發(fā)展科學(xué)更強(qiáng)調(diào)生態(tài)化研究、發(fā)展性研究、積極干預(yù)和發(fā)展知識的普及。它力圖實(shí)現(xiàn)多學(xué)科間知識的融合增效以及深入社會的知識研發(fā)和應(yīng)用，從而更好地以問題為中心來解決影響個體發(fā)展的社會問題。應(yīng)用發(fā)展科學(xué)能夠?yàn)橛嘘P(guān)人類發(fā)展的科學(xué)研究和實(shí)踐應(yīng)用提供新的知識經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，它又通過直接參與和影響社會政策的制定與實(shí)施來促進(jìn)社會的積極發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：發(fā)展情境論；知識研發(fā)與應(yīng)用；公共政策；兒童和青少年
　　分類號：B844
　　
　　科學(xué)的發(fā)展是一個學(xué)科體系不斷分化與融合的歷史過程。發(fā)展心理學(xué)本身就是在科學(xué)知識不斷專業(yè)化的過程中誕生、發(fā)展并逐步走向成熟的。發(fā)展心理學(xué)自誕生以來，已積累了大量關(guān)于人類發(fā)展的科學(xué)知識與事實(shí)。然而，它長期以來一直是心理學(xué)的一個基礎(chǔ)性分支學(xué)科，其主要使命在于描述和解釋人的發(fā)展規(guī)律，而較少關(guān)注影響個體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題。20世紀(jì)以來，隨著影響人類發(fā)展的社會問題日益增多并不斷加劇，運(yùn)用科學(xué)知識來解決這些問題日益成為科學(xué)事業(yè)面臨的新挑戰(zhàn)。在這樣的社會歷史背景下，日漸成熟的發(fā)展心理學(xué)與社會學(xué)、護(hù)理學(xué)、生態(tài)-人類發(fā)展學(xué)(Ecology-humanDevelopment)、生物學(xué)、社會工作、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、醫(yī)學(xué)、人類學(xué)和犯罪學(xué)等學(xué)科相融合，于20世紀(jì)80年代形成了一門以應(yīng)用或干預(yù)為主要目的的新興分支學(xué)科――應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)(AppliedDevelopmental Psychology)(Chibucos ＆ Lemer,1999；Fisher ＆ Leaner,1994；Fisher,Murray,＆ Dill，1993；Sigel ＆ Cocking，1980)。由于在實(shí)際的應(yīng)用實(shí)踐中所解決和干預(yù)的問題涉及更廣泛的社會層面上的問題，并且需要心理學(xué)和其他學(xué)科或?qū)�業(yè)的研究者共同協(xié)調(diào)工作，因此，后來的研究者更傾向于將這一新的學(xué)科分支稱為應(yīng)用發(fā)展科學(xué)(AppliedDevelopmental Science)(Lemer Fisher,＆ Weinberg，1997)。相應(yīng)的，該領(lǐng)域越來越多的研究者開始將自己稱之為應(yīng)用發(fā)展科學(xué)家(Applied DevelopmentalScientist)。
　　
　　1.應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的形成背景
　　
　　1.1應(yīng)用發(fā)展科學(xué)形成的社會背景
　　20世紀(jì)后半葉以來，社會問題急劇增加，許多國家和地區(qū)的嬰兒、兒童、青少年以及撫養(yǎng)他們的成人面臨著不同的困境和問題。動蕩的國內(nèi)局勢、戰(zhàn)爭、種族沖突、環(huán)境威脅、健康威脅、貧困、失業(yè)、暴力犯罪、離婚、單親父母、留守兒童、危險(xiǎn)性性行為、未成年懷孕和未成年父母、濫用毒品與酒精、學(xué)業(yè)失敗以及工作重壓、缺少職業(yè)訓(xùn)練等諸多不良境況與問題困擾著身處其中的每個個體(Fisher,Fabficant，＆Simmons，2004；Lemer,2002；Lemer et al.1997)。然而，已有的科學(xué)體系中卻沒有哪一個學(xué)科是專門用來研究和解決上述社會問題的。隨著大量新問題的涌現(xiàn)，一些從事處境不利兒童、青少年、成人及其家庭研究的發(fā)展心理學(xué)家，開始致力于尋找某些困境和問題的解決途徑(Fisher＆ Lemer,1994)。與此同時(shí)，有些國家的政府機(jī)構(gòu)也開始逐漸認(rèn)識到運(yùn)用科學(xué)知識來解決影響人發(fā)展的社會問題的必要性和重要性。自上世紀(jì)70年代起，歐美國家開始制定相應(yīng)的社會政策來引導(dǎo)發(fā)展心理學(xué)家開展應(yīng)用性的研究工作，如美國的Head Start早期教育干預(yù)和社區(qū)心理健康運(yùn)動等。這些活動也為世界其他地區(qū)的應(yīng)用研究提供了參照。
　　另一方面，應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的誕生也與大學(xué)學(xué)術(shù)風(fēng)格的轉(zhuǎn)型有著密切的聯(lián)系。在過去相當(dāng)長的時(shí)間里，許多國家的大學(xué)曾經(jīng)效仿19世紀(jì)德國的學(xué)術(shù)風(fēng)格。這種學(xué)術(shù)風(fēng)格脫離實(shí)際，追求所謂“純粹”的知識，認(rèn)為知識不是對特定歷史時(shí)期的認(rèn)識，也不是與現(xiàn)存社會情境有關(guān)的偶發(fā)性認(rèn)識，反而認(rèn)為那些與現(xiàn)存文化情境越不相關(guān)的知識越有價(jià)值(Fisheret al.，2004)。然而，隨著社會的發(fā)展和社會期望的增加，學(xué)者們不得不考慮那些與社會情境有關(guān)的知識的有用性或存在方式，也不得不考慮在已有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的合理性以及與所處社會文化的關(guān)系。隨著學(xué)術(shù)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，科學(xué)知識在實(shí)踐中的應(yīng)用成為證明科學(xué)價(jià)值的有效途徑，通過應(yīng)用研究來解決實(shí)際問題也日益成為科學(xué)工作者承擔(dān)社會責(zé)任的更有效證明。在這一轉(zhuǎn)變過程中，發(fā)展心理學(xué)家具有獨(dú)特的優(yōu)勢。他們一方面更直接地體驗(yàn)到了社會所賦予的期望，另一方面他們主要以人和其所處的情境為研究對象，從而能夠在已有的基礎(chǔ)研究上直接開展應(yīng)用研究。因此，發(fā)展心理學(xué)家歷史地充當(dāng)了學(xué)術(shù)風(fēng)格轉(zhuǎn)型的先行者(Lemer,2002)。
　　
　　1.2應(yīng)用發(fā)展科學(xué)形成的學(xué)科歷史背景
　　普通心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展成熟為應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的誕生提供了基本前提。一方面，普通心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的長期歷史淵源和豐厚的知識積累為應(yīng)用發(fā)展科學(xué)地應(yīng)用研究提供了學(xué)科和知識基礎(chǔ)，另一方面，心理學(xué)，尤其是發(fā)展心理學(xué)的日益成熟推動了應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的發(fā)展。從中世紀(jì)至今，心理科學(xué)對于人的發(fā)展以及人與所處情境的關(guān)系的科學(xué)認(rèn)識不斷深化和日益準(zhǔn)確。中世紀(jì)時(shí)，兒童被視為預(yù)先成熟的微型成人；而今個體的發(fā)展被分成了許多具體的階段和亞階段(如根據(jù)發(fā)展的特點(diǎn)將兒童期分成兒童早期、兒童中期和兒童晚期)進(jìn)行詳細(xì)的探究。早期的發(fā)展心理學(xué)研究主要集中在兒童身上，而很少關(guān)注成年人和老年人的發(fā)展問題。20世紀(jì)以來，研究者在精神分析理論、行為主義和社會學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知發(fā)展理論、信息加工理論和社會文化理論等不同理論框架下，從多個角度來描述和解釋個體的發(fā)展，獲得了大量有價(jià)值的科學(xué)事實(shí)和研究結(jié)論。但是，直到如今發(fā)展心理學(xué)研究中依舊存在兩大趨勢，一是研究的內(nèi)容和主題日益精細(xì)化和專門化，忽視對研究結(jié)論的梳理和概化；二是研究的導(dǎo)向是解決已有研究中的問題，而不是解決實(shí)際生活中的問題。對已有研究不足的反思成為應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)和應(yīng)用發(fā)展科學(xué)出現(xiàn)的原因之一。
　　需要指出的是，作為多學(xué)科融合的產(chǎn)物，應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的出現(xiàn)不是對已有發(fā)展心理學(xué)研究的完全批判，而是對發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用研究的“回歸”。Parke曾指出，發(fā)展心理學(xué)家又回到了“先驅(qū)們所關(guān)心的科學(xué)知識的應(yīng)用問題上，他們開始在多學(xué)科間進(jìn)行工作的興趣也與早期的發(fā)展心理學(xué)家類似”(Parke.1992)。實(shí)際上，早期的發(fā)展心理學(xué)家主張?jiān)谧匀磺榫爸醒芯績和�，既重視知識的科學(xué)化整合，又重視知識在實(shí)踐中的應(yīng)用。此后，為了深入探究人的發(fā) 展特點(diǎn)和發(fā)展機(jī)制，研究者們從不同的角度建立了許多理論，如精神分析理論、行為主義理論、認(rèn)知理論等。雖然這些理論對人的發(fā)展的解釋難免存在一定的偏見，但它們從各自理論視角所做出的描述和解釋無疑有助于更好地從整體上理解個體發(fā)展的特征和機(jī)制。從學(xué)科發(fā)展本身來說，對研究對象的了解會自然地激發(fā)應(yīng)用實(shí)踐，而對研究對象更深入的了解又會激發(fā)新一輪的應(yīng)用實(shí)踐(Bronfenbrenner＆Evans，2000)。早期發(fā)展心理學(xué)家將基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究結(jié)合在一起，后來基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究逐漸分開而成為獨(dú)立的研究領(lǐng)域，而當(dāng)今社會和科學(xué)的發(fā)展要求二者再次進(jìn)行結(jié)合。顯然，這并不是一個簡單的歷史性重復(fù)，而是一個更高水平上的融合。
　　
　　1.3應(yīng)用發(fā)展科學(xué)形成的理論基礎(chǔ)
　　一門學(xué)科的誕生或獨(dú)立必須有其相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。近年來發(fā)展心理學(xué)中出現(xiàn)了一些重要的新理論，包括生物心理發(fā)展系統(tǒng)論(the DevelopmentalPsychobiological Systems View)、發(fā)展情境論(theDevelopmental Contextualism)和畢生發(fā)展觀(TheLife-Span View)等。這些新的理論對已有人類發(fā)展理論進(jìn)行了不同程度地整合和拓寬，并為應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的形成提供了重要的理論基礎(chǔ)。
　　1.3.1生物心理發(fā)展系統(tǒng)論
　　生物心理發(fā)展系統(tǒng)論認(rèn)為影響個體發(fā)展的基因活動、神經(jīng)活動、行為和環(huán)境之間不是單向的作用關(guān)系，而是雙向的、循環(huán)式的(circular)和或然性的(probabilistic)作用關(guān)系(Gottlieb，1992)。一方面，任何一個水平上的因素都不可能完全決定個體的發(fā)展進(jìn)程或結(jié)果，個體的發(fā)展是多水平因素共同作用的結(jié)果；另一方面，不同水平的因素間并不存在一個決定另一個的情況(如Popova在2006年證實(shí)了基因水平上的5-羥色胺不能決定行為水平上的攻擊行為)，多水平因素之間是一種兩兩雙向的、可逆的和或然的作用關(guān)系。因此，發(fā)展心理學(xué)家要想真正揭示人類心理發(fā)展的機(jī)制和規(guī)律，就必須針對不同水平的影響因素進(jìn)行長時(shí)間、情境性、系統(tǒng)性地研究。同時(shí)，只有這類研究也才能夠?yàn)橛嗅槍π缘馗深A(yù)或促進(jìn)不同個體的發(fā)展提供有效的理論指導(dǎo)。應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的一個顯著特征就是關(guān)注影響個體發(fā)展的各個層面的因素，如遺傳生物因素、認(rèn)知因素、學(xué)校教育因素和家庭因素等。此外，它還關(guān)注社區(qū)因素、社會因素和國家因素等已有理論和研究沒有充分重視但卻對個體發(fā)展產(chǎn)生影響的因素(Fisher＆Lemer,1994)，Head Start早期教育干預(yù)就是一個很好的例證。除此之外，應(yīng)用發(fā)展科學(xué)還致力于在應(yīng)用中將以上諸因素系統(tǒng)地結(jié)合起來，以求使得各水平上的影響因素能夠更好地促進(jìn)個體發(fā)展。
　　生物心理發(fā)展系統(tǒng)論的另一個重要觀點(diǎn)是，相同物種的個體會通過不同的途徑達(dá)到同一發(fā)展結(jié)果，即等終端(equiflnality)理論。其具體的表現(xiàn)形式為：a.初始條件不同的個體可以經(jīng)過發(fā)展達(dá)到相同的終端；b.初始條件相同的個體可以通過不同途徑達(dá)到相同的終端。也就是說，相同或不同初始條件的個體可以通過相同或不同的途徑來實(shí)現(xiàn)自身的良好或不良發(fā)展。Broidy等人(2003)在對兒童和青少年外化問題行為的發(fā)展性研究中發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)為同一問題行為的不同個體沿著不同的發(fā)展軌跡發(fā)展。Moffitt，Caspi，Harrington和Milne(2002)對反社會行為的研究同樣發(fā)現(xiàn)了這種等終端現(xiàn)象。畢生持續(xù)和限于青少年期的反社會行為者雖然在青少年中期的行為表現(xiàn)是相似的，但是大多數(shù)限于青少年期的反社會行為者會在成年早期終止反社會行為。發(fā)展的這種特點(diǎn)啟示研究者既要預(yù)先考慮到個體將來可能出現(xiàn)的發(fā)展結(jié)果，又不能把已有的發(fā)展結(jié)果看作是一成不變的。應(yīng)用發(fā)展科學(xué)在此基礎(chǔ)上認(rèn)為，科學(xué)工作者應(yīng)該充分利用影響個體發(fā)展的各種因素，努力使不同初始條件下的個體通過不同的發(fā)展路徑獲得良好的發(fā)展結(jié)果。它特別強(qiáng)調(diào)家庭、社區(qū)和社會在為個體發(fā)展創(chuàng)造良好條件的同時(shí)，還要有針對性地對不同發(fā)展路徑中的個體給予及時(shí)的幫助。
　　1.3.2發(fā)展情境論
　　當(dāng)代著名心理學(xué)家R.Lemer創(chuàng)立的發(fā)展情境理論(the Developmental Contextualism)將個體發(fā)展理解為一個辯證的，而非機(jī)械、單向的作用過程。該理論認(rèn)為物理環(huán)境、社會系統(tǒng)和個體發(fā)展三者之間會隨著時(shí)間的推移而相互影響，個體發(fā)展既是物理環(huán)境和社會系統(tǒng)二者對個體影響的結(jié)果，反過來又是二者發(fā)生變化的原因。個體發(fā)展、物理環(huán)境和社會系統(tǒng)都具有可塑性，但是其可塑性程度取決于影響因素的作用時(shí)間和作用效果。如果某一個體能夠與影響其發(fā)展的諸因素實(shí)現(xiàn)良好擬合，則其可塑性就會很高，其發(fā)展也更積極、有效(Muuss，1996)。基于這一基本原理，應(yīng)用發(fā)展科學(xué)致力于通過調(diào)動個體自身、物理環(huán)境和社會系統(tǒng)的積極影響來實(shí)現(xiàn)個體的健康發(fā)展。以往發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用研究一般只考察易于研究的少數(shù)幾個影響因素來預(yù)防和治療個體的問題行為或不良表現(xiàn)，而且不能隨著時(shí)間的推進(jìn)對干預(yù)和治療計(jì)劃做出相應(yīng)的調(diào)整，而應(yīng)用發(fā)展科學(xué)十分注重應(yīng)用的實(shí)效性，它根據(jù)實(shí)際需要制定和調(diào)整干預(yù)或治療方案，圍繞構(gòu)建良好擬合發(fā)展模型來選擇干預(yù)的目標(biāo)因素和時(shí)間段。
　　與傳統(tǒng)的發(fā)展理論不同，發(fā)展情境論并不假定一般性發(fā)展規(guī)則、具體發(fā)展階段、發(fā)展任務(wù)或里程碑，它認(rèn)為傳統(tǒng)的階段論是一種預(yù)成漸成說(predetermined epigenesis)，而發(fā)展階段實(shí)際上是以一種或然漸成(probabilistie epigenesis)的方式實(shí)現(xiàn)的(Lemer，Easterbrooks，Mistry,＆ Weiner,2006)。也就是說，個體發(fā)展結(jié)果不是一個可以精確預(yù)計(jì)的連續(xù)性的量化結(jié)果，而永遠(yuǎn)是一種具有多個可能方向和不同程度發(fā)展?jié)摿Φ臓顟B(tài)。當(dāng)然，人類的可塑性仍然存在于一定范圍之內(nèi)，遺傳因素和持久穩(wěn)定性的變量會嚴(yán)格限制個體發(fā)展的基本范圍，如氣質(zhì)和穩(wěn)定的物理環(huán)境等。或然漸成的發(fā)展觀點(diǎn)是對發(fā)展的敏感期理論的有力補(bǔ)充，個體在敏感期沒有得到良好發(fā)展的心理主題，仍然可以在日后的發(fā)展歷程中得到彌補(bǔ)，而且有針對性的干預(yù)計(jì)劃可以增效這種彌補(bǔ)的效果。應(yīng)用發(fā)展科學(xué)基于這一理論觀點(diǎn)實(shí)施干預(yù)計(jì)劃，對于能夠通過干預(yù)計(jì)劃取得良好發(fā)展的群體進(jìn)行促進(jìn)性干預(yù)，對于不能通過干預(yù)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的群體進(jìn)行積極性治療(Fisher et al.，1993)。此外，應(yīng)用發(fā)展科學(xué)并不只針對嬰幼兒、兒童和青少年進(jìn)行干預(yù)，對于健康的成年人和老年人也進(jìn)行積極地預(yù)防性干預(yù)。
　　由于發(fā)展情境論是在畢生發(fā)展觀和生態(tài)系統(tǒng)觀的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，有關(guān)后兩者的一些思想觀點(diǎn)在發(fā)展情境論中都有所體現(xiàn)，所以在此不再贅述�？梢�，應(yīng)用發(fā)展科學(xué)是在不斷吸取新近出現(xiàn)的各種 理論觀點(diǎn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，尤其是那些注重發(fā)展的或然性、情境性和畢生性的理論觀點(diǎn)。
　　
　　2.應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的界定
　　
　　2.1應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的內(nèi)涵
　　1980年，《應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)雜志》的出版標(biāo)志著應(yīng)用發(fā)展科學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科分支。該期刊的刊頭寫道：“它是研究者和行動者在人類畢生發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行交流和溝通的平臺，它是行為科學(xué)研究在發(fā)展心理學(xué)、社會行動和社會問題解決中進(jìn)行應(yīng)用的概念、方法、政策和相關(guān)結(jié)果的傳播平臺”(Sigel＆ Cocking，1980)。1991年，美國國家任務(wù)局(National Task Force，NTF)對應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定�！皯�(yīng)用”(applied)是指為個體、家庭、行動者和政策制定者直接提供有效建議；“發(fā)展”(developmental)是指人類個體在畢生發(fā)展過程中所發(fā)生的系統(tǒng)性連續(xù)性的變化；“科學(xué)”(science)是指通過一定的研究方法系統(tǒng)地收集可靠、客觀的信息，這些收集的信息能夠用來驗(yàn)證理論和應(yīng)用的效度(Fisher et al.，1993)。這是目前對應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的一種較為權(quán)威的界定。
　　近年來，應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的研究范圍在不斷拓寬，促進(jìn)社會民主與公平也成為應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的重要組成部分，同時(shí)它還十分注重倫理目標(biāo)與實(shí)用目標(biāo)的結(jié)合(Lerner et al.，2006)。還有一些研究者致力于應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的知識基礎(chǔ)和方法的探討(Chibueos＆ Lerner,1999；Sigel ＆ Renninger,1998)。
　　
　　2.2應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的特征
　　為了更準(zhǔn)確地理解應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，一些學(xué)者和機(jī)構(gòu)對應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的特征進(jìn)行了歸納。NTF是一個政府性質(zhì)的組織，并且長期支持應(yīng)用發(fā)展科學(xué)干預(yù)計(jì)劃的實(shí)施，因此它對應(yīng)用發(fā)展科學(xué)特征的闡釋更容易被人接受。1991年NTF召開的一個全國性會議首次公布了這些特征內(nèi)容，并將應(yīng)用發(fā)展科學(xué)確定為大學(xué)研究生教育的正式內(nèi)容(Fisher et al.，1993)。NTF指出，應(yīng)用發(fā)展科學(xué)是一個從知識研發(fā)到知識應(yīng)用的連續(xù)體，其特征是：
　　(1)應(yīng)用發(fā)展科學(xué)綜合知識研發(fā)與應(yīng)用來描述、解釋、干預(yù)和促進(jìn)個體發(fā)展。應(yīng)用發(fā)展科學(xué)認(rèn)為個體和家庭的功能是不斷變化的生物、物理和社會環(huán)境交互作用的結(jié)果。單純地跨學(xué)科的方法只強(qiáng)調(diào)個體與文化的多樣性，而應(yīng)用發(fā)展科學(xué)強(qiáng)調(diào)地是不同的人與環(huán)境之間的互惠性交互作用。
　　(2)應(yīng)用發(fā)展科學(xué)認(rèn)為需要對正常和異常個體不同的畢生發(fā)展過程進(jìn)行科學(xué)化的認(rèn)識。
　　(3)應(yīng)用發(fā)展科學(xué)整合了與其相關(guān)的生物學(xué)、社會學(xué)和行為科學(xué)領(lǐng)域的知識。
　　(4)應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的運(yùn)行過程是互惠性的。科學(xué)研究推動實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)踐應(yīng)用又反過來完善科學(xué)研究。
　　NTF對于應(yīng)用發(fā)展科學(xué)特征的界定比較概括，僅僅指明了學(xué)科的基本特點(diǎn)和基本任務(wù)。按照這一界定，應(yīng)用發(fā)展科學(xué)與其他心理學(xué)研究方向的重要區(qū)別在于它十分重視應(yīng)用研究的生態(tài)效度，并且致力于調(diào)動影響個體發(fā)展的各種資源。應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的這一特點(diǎn)在某種程度上涉及“土地基金大學(xué)”(thelend-grant university)的實(shí)踐思路和其科研服務(wù)過程中的一些特征(Vandenberg-Daves，2003)。此外，應(yīng)用發(fā)展科學(xué)涉及一個更為包容性的學(xué)術(shù)取向，即將基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究結(jié)合到一個整合性的系統(tǒng)中。
　　受到生物心理發(fā)展系統(tǒng)論的影響，應(yīng)用發(fā)展科學(xué)設(shè)法整合科研和服務(wù)以更好地描述、解釋和增進(jìn)個體與家庭的長期性發(fā)展。考慮到影響個體發(fā)展的重要系統(tǒng)性因素，F(xiàn)isher和Lemer(1994)重新界定了應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的基本特征，他們所界定的特征包括：
　　(1)應(yīng)用發(fā)展科學(xué)研究不同對象隨時(shí)間所發(fā)生的變化。在個體、家庭、機(jī)構(gòu)和居民區(qū)的發(fā)展歷程中會存在許多長期性的影響因素，有些因素能夠保持跨時(shí)間的穩(wěn)定性，有些則可能隨時(shí)發(fā)生變化。時(shí)間性的變化要求研究者及時(shí)地調(diào)整研究設(shè)計(jì)、服務(wù)支持和評估計(jì)劃。
　　(2)重視干預(yù)計(jì)劃對于個體差異和個體自身變化的靈敏度(sensitivity)。這意味著干預(yù)計(jì)劃必須考慮到個體差異，如個體的種族差異、民族差異、社會等級差異和性別差異等。干預(yù)計(jì)劃的制訂和實(shí)施需要隨著個體的發(fā)展變化做出相應(yīng)的調(diào)整。
　　(3)將個體所在的家庭和家庭的發(fā)展作為整個情境的中心。情境包括多種水平，如生物水平的情境、物理一生態(tài)水平的情境、社會文化水平的情境(包括政治和經(jīng)濟(jì)水平的情境)等。應(yīng)用發(fā)展科學(xué)注重圍繞家庭來研究、設(shè)計(jì)和實(shí)施干預(yù)計(jì)劃。
　　(4)建立分類性的發(fā)展過程、初級預(yù)防(primary prevention)計(jì)劃和最優(yōu)化(optimization)計(jì)劃。應(yīng)用發(fā)展科學(xué)強(qiáng)調(diào)建立旨在促進(jìn)個體積極發(fā)展的分類性發(fā)展過程、初級預(yù)防計(jì)劃和最優(yōu)化計(jì)劃，而不是僅僅去完善矯正性發(fā)展計(jì)劃和干預(yù)計(jì)劃。
　　(5)知識研發(fā)與知識應(yīng)用并舉。知識研發(fā)和知識應(yīng)用是雙向性關(guān)系，應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的知識研發(fā)是為了更好地進(jìn)行應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中又可以更好地完成知識研發(fā)。
　　這一界定為研究者提供了一個更加清晰的特征框架。從中可以看到，應(yīng)用發(fā)展科學(xué)注重發(fā)展系統(tǒng)中每個子系統(tǒng)的作用和隨時(shí)間發(fā)生的變化。它不再是一個傳統(tǒng)的研究性學(xué)科，而是一個基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的新興學(xué)科。
　　
　　2.3應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的研究領(lǐng)域
　　
　　最近10年來，國外的應(yīng)用發(fā)展科學(xué)家積極地探究不同的應(yīng)用性研究主題，這為兒童、青少年和家庭的健康發(fā)展提供了重要啟示。表1列出了這些調(diào)查和行動所涉及的部分主題。最近出版的教科書、著作中的綜述性章節(jié)、手冊、期刊或期刊的特定部分(如《嬰兒和幼兒》中的“應(yīng)用發(fā)展理論”部分)都在對應(yīng)用發(fā)展科學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)介紹�！稇�(yīng)用發(fā)展心理學(xué)雜志》、《應(yīng)用發(fā)展科學(xué)》、《兒童服務(wù)：社會政策》、《研究與實(shí)踐》都是新近應(yīng)用發(fā)展科學(xué)研究成果的主要交流和傳播平臺。國內(nèi)的心理學(xué)學(xué)術(shù)性期刊中還沒有專門的應(yīng)用發(fā)展科學(xué)專欄，更沒有專門的學(xué)術(shù)期刊來交流應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的研究成果。
　　
　　2.4應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的方法和倫理特征
　　應(yīng)用發(fā)展科學(xué)家也已經(jīng)認(rèn)識到現(xiàn)有社會化研究方法的不足，從而開始增加行為遺傳學(xué)方面的研究設(shè)計(jì)、建立更加精密的數(shù)據(jù)分析方法、建立更加概括和有效的理論等。在具體的應(yīng)用研究中，研究者注重關(guān)注影響因素間的交互作用、調(diào)節(jié)和中介作用、互惠性影響、非家庭性影響和宏觀環(huán)境(鄰居、政策和文化)的影響。Collins和Ovarton(2006)發(fā)現(xiàn)不同兒童之間存在先天的個體差異，他們對環(huán)境的反應(yīng)風(fēng)格和自我約束特點(diǎn)上存在差異，這樣一來，不同的教養(yǎng)行為、環(huán)境刺激和生活事件會導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展結(jié)果。Bates，Pettit和Dodge(1995)在一個追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，嬰兒期的生理性特征(如高活動性、沖動性、困難氣質(zhì))能夠顯著預(yù)測其十年后 的外化問題行為，同時(shí)，嬰兒期的早期特征會引發(fā)苛刻的父母教養(yǎng)，而不良的父母教養(yǎng)同樣能夠預(yù)測個體在青少年期的外化問題行為。可見，個體發(fā)展過程中的個體遺傳或生理特征與外界的近端或遠(yuǎn)端影響因素是很難分開的。應(yīng)用發(fā)展科學(xué)中所設(shè)計(jì)的研究和干預(yù)計(jì)劃可以在研究它們之間作用機(jī)制的過程中開展有針對性的干預(yù)活動。個體自出生就存在相互差異，隨著時(shí)間和經(jīng)歷的變化，個體之間的差異日益擴(kuò)大，他們在不同的情形中對不同個體和事件的反應(yīng)差異也逐漸擴(kuò)大(Muuss，1996)。因此，研究者很難將基于某些個體的研究結(jié)論推廣到所有個體身上，而應(yīng)用發(fā)展科學(xué)會以解決問題為導(dǎo)向來揭示現(xiàn)象背后的規(guī)律和機(jī)制，以便有針對性地實(shí)施干預(yù)活動。
　　隨著應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的發(fā)展，家庭和社區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繄F(tuán)體中的正式成員，被研究的對象或“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉��?wù)的提供者和政策制定者。這樣，大學(xué)或研究院所的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能必須做出調(diào)整，并且需要建立一種新的研究范式――延伸學(xué)術(shù)(outreachscholarship)或延伸研究(outreach research)。所謂延伸研究是指需要研究者、研究對象以及相關(guān)人員共同參與，并融知識研發(fā)與知識應(yīng)用為一體的研究范式(Chibucos&Lerner,1999)。在延伸研究中，大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)中的研究者必須走出所在機(jī)構(gòu)，并與研究對象及其所在的家庭、社區(qū)、社會服務(wù)機(jī)構(gòu)以及政府部門進(jìn)行積極合作，通過具體的實(shí)踐行動來積累科學(xué)知識和服務(wù)社會。Jensen等(1999)比較了基于大學(xué)的研究(得到美國國家健康研究所的支持，使用效率模型)和基于行動實(shí)踐的研究，發(fā)現(xiàn)后者比前者更多地實(shí)施延伸研究。在延伸研究中，知識的應(yīng)用促進(jìn)了大學(xué)和社區(qū)之間的合作關(guān)系，科學(xué)家可以與那些尋求理解和幫助的兒童、家庭、社區(qū)一起來界定問題、研究方法和干預(yù)措施。干預(yù)計(jì)劃的運(yùn)行會涉及研究人員、政策制定者、提供服務(wù)者、執(zhí)行和共享干預(yù)計(jì)劃的家庭等�？梢�，這樣的一個知識產(chǎn)生過程不僅更科學(xué)、有效，而且會直接與知識應(yīng)用聯(lián)結(jié)在一起。
　　針對延伸研究的實(shí)施，Lerner,Fisher和Weinberg(2000)提出了相應(yīng)的原則：a.增加對外部效度和人類發(fā)展具體生態(tài)環(huán)境相關(guān)度的關(guān)注，而不是設(shè)計(jì)周密的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)；b.研究既要滿足社區(qū)合作者的需要，又要使其在應(yīng)用研究中發(fā)揮作用；C.既要致力于測量個體和所處情境的發(fā)展結(jié)果，又要致力于評估干預(yù)計(jì)劃所帶來的直接和間接的影響；d.根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的需要和變遷及時(shí)地調(diào)整干預(yù)設(shè)計(jì)與干預(yù)過程；e.根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)環(huán)境來調(diào)整研究方法；f.堅(jiān)持研究的長期性，即大學(xué)研究機(jī)構(gòu)或研究人員應(yīng)針對社區(qū)進(jìn)行長期的調(diào)查研究或干預(yù)，以實(shí)現(xiàn)有益于社區(qū)的發(fā)展目標(biāo)；此外，還有許多其他原則，如合作學(xué)習(xí)(社區(qū)專家與大學(xué)專家間的合作學(xué)習(xí))、大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)應(yīng)該保持謙恭的姿態(tài)、從文化層面上對研究結(jié)果進(jìn)行整合等。
　　應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的研究內(nèi)容、方法和實(shí)踐伴隨著一系列新的倫理要求。Fisher(2005)指出應(yīng)用發(fā)展科學(xué)家應(yīng)該受到研究倫理、行業(yè)服務(wù)倫理、各因素和主體間依賴關(guān)系的約束。此外，他們還認(rèn)為延伸研究為科研和實(shí)踐的結(jié)合提供了一個渠道，它使得應(yīng)用發(fā)展科學(xué)家將傳統(tǒng)的研究被試、患者和來訪者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、消費(fèi)者和合作者。這樣，應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的出現(xiàn)會伴隨產(chǎn)生一些已有領(lǐng)域和行業(yè)倫理所沒有明確限定的新領(lǐng)域。Lamer等人(2006)指出，盡管應(yīng)用發(fā)展科學(xué)家從傳統(tǒng)的臨床、學(xué)�；蜃稍冃睦韺W(xué)領(lǐng)域脫離出來，但是既使那些接受過不同領(lǐng)域或多領(lǐng)域訓(xùn)練的應(yīng)用發(fā)展科學(xué)家也還沒有用已形成的倫理原則來規(guī)范研究。因此，為了防止在促進(jìn)個體和社會發(fā)展的同時(shí)又附帶產(chǎn)生一些不良的影響，我們需要在推進(jìn)應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的同時(shí)，有針對性地建立一些相關(guān)的倫理規(guī)范，如限定研究人員可以在多大程度上獲得被干預(yù)家庭的隱私信息等。
　　
　　3.應(yīng)用發(fā)展科學(xué)與社會發(fā)展
　　
　　社會良性發(fā)展需要全社會各個方面和機(jī)構(gòu)的合作努力，同樣，也只有所有部門和機(jī)構(gòu)相互合作才能更好地實(shí)現(xiàn)社會公平。應(yīng)用發(fā)展科學(xué)力圖通過促，成這種合作，以確保每個個體在近乎相同的平臺上進(jìn)行積極健康地發(fā)展；與此同時(shí)，它還鼓勵研究者、普通民眾積極參與公共政策的制定和實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)個體、家庭發(fā)展與社會發(fā)展的良性互動。
　　
　　3.1應(yīng)用發(fā)展科學(xué)是促進(jìn)個體發(fā)展的有力保障
　　應(yīng)用發(fā)展科學(xué)旨在促進(jìn)發(fā)展研究與實(shí)踐的結(jié)合，從而促進(jìn)脆弱兒童、青少年、成人或他們家庭的積極發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)者、行動者和政策制定者逐漸認(rèn)識到發(fā)展科學(xué)在人生發(fā)展中所起的作用。發(fā)展科學(xué)可以有效地阻止由于貧困、早產(chǎn)、學(xué)業(yè)失敗、兒童受虐待、犯罪、青少年懷孕、物質(zhì)濫用、失業(yè)、福利依賴、歧視、民族沖突和醫(yī)療社會資源不足所導(dǎo)致的對個體生存和發(fā)展機(jī)會的破壞(Lemer et al.，1997)。例如，面對一個慢性發(fā)音困難的兒童，發(fā)展心理學(xué)家會習(xí)慣性地將其歸為臨床原因，而應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)或應(yīng)用發(fā)展科學(xué)則從兒童所處的各種情境因素來開展干預(yù)活動，如研究發(fā)音困難的生理和心理社會原因、培訓(xùn)父母如何教養(yǎng)他、有意識地指導(dǎo)同伴幫助他、傳授給教師教育發(fā)展遲緩兒童的技巧等。
　　傳統(tǒng)的研究者專注于兒童青少年問題行為的預(yù)防和糾正，而應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的研究者則傾向于促進(jìn)兒童青少年的積極發(fā)展。當(dāng)今的應(yīng)用發(fā)展科學(xué)家的一個重要觀點(diǎn)是，個體沒有問題行為并不等于他獲得了必要的生活技能，預(yù)防消極行為的出現(xiàn)與促進(jìn)青少年積極發(fā)展不能同日而語。兒童青少年積極發(fā)展結(jié)果包括六種個體特征，即能力(competence)、溝通(connection)、品格(character)、自信(confidence)、關(guān)愛(caring)和奉獻(xiàn)(contribution)(Lemer,Almerigi，Theokas，＆Lemer，2005)。Benson(2002)進(jìn)一步探討了實(shí)現(xiàn)以上發(fā)展結(jié)果所需的資源，確定了40種內(nèi)外部發(fā)展資源，外部發(fā)展資源如家庭支持、受到社會尊重、積極的同伴影響、青少年活動等，內(nèi)部發(fā)展資源如成就動機(jī)、誠實(shí)、交際能力、自尊等。近年來一系列研究發(fā)現(xiàn)，兒童青少年擁有的發(fā)展資源越多，他(她)越可能進(jìn)行積極健康地發(fā)展，且越不可能出現(xiàn)問題行為。那些能夠?yàn)閮和�青少年發(fā)展提供發(fā)展資源的干預(yù)計(jì)劃可以幫助他們持續(xù)地積極發(fā)展(Benson，2002；Lemeret al.，2005；Wenger，LeadbeRer，Guzman，＆Kral，2007)。
　　
　　3.2應(yīng)用發(fā)展科學(xué)是促進(jìn)社會發(fā)展的工具
　　應(yīng)用發(fā)展科學(xué)又是一種促進(jìn)社會文明發(fā)展的工具。應(yīng)用發(fā)展研究的目標(biāo)之一就是整合已有的相關(guān)公共政策，并通過研究工作來吸引社會機(jī)構(gòu)參與居民區(qū)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與服務(wù)實(shí)踐的統(tǒng)一。應(yīng)用發(fā)展科學(xué)通過確定村(社區(qū))、鎮(zhèn)、縣、市、省(直轄市或自治區(qū))以及整個國家的情況或者不同 階層、團(tuán)體、亞文化群體、民族的特點(diǎn)是否與實(shí)證研究結(jié)果相符來制定和修改公共政策，從而實(shí)現(xiàn)社會進(jìn)步和社會公平。應(yīng)用發(fā)展科學(xué)還會幫助政策制定者建立相關(guān)的規(guī)范和政策，以確保所有家庭中的兒童和青少年能夠積極、有效地發(fā)展自己和奉獻(xiàn)社會。圖1提供了一個有關(guān)青少年政策的社會化模型，它有助于更好的理解應(yīng)用發(fā)展科學(xué)是如何促進(jìn)社會進(jìn)步的。
　　圖1表明，公共政策應(yīng)該確保家庭有能力為子女提供限定和期望(boundaries and expectations)、滿足子女的生理和安全需要、提供愛和關(guān)懷的氛圍、建立自尊、鼓勵和支持子女成長、培養(yǎng)積極價(jià)值觀以及使其與居民區(qū)保持積極聯(lián)系等。如果干預(yù)計(jì)劃能夠?qū)⑦@些資源有效地用于青少年的發(fā)展，那么積極的發(fā)展結(jié)果就會出現(xiàn)。反過來，文明社會的進(jìn)步也會影響家庭和家庭中子女的發(fā)展。青少年的成長過程會首先受益于公共政策和干預(yù)計(jì)劃，而后這種好的發(fā)展結(jié)果會在其建立家庭后的教養(yǎng)行為中表現(xiàn)出來。該模型表明，文明社會的進(jìn)步可以通過促進(jìn)家庭的教養(yǎng)和社會化功能來實(shí)現(xiàn)。
　　
　　3.3應(yīng)用發(fā)展科學(xué)給社會發(fā)展帶來的啟示
　　應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展為促進(jìn)社會進(jìn)步提供了許多有益啟示。這些啟示既反映在該學(xué)科對社會進(jìn)步的貢獻(xiàn)方面，也反映在整個社會在發(fā)展到一定階段時(shí)對科學(xué)發(fā)展提出的要求方面。
　　社會的進(jìn)步需要融合多個學(xué)科來解決影響人和社會發(fā)展的問題。已有的研究往往從各自學(xué)科的角度來解釋分析某一問題，并從單一學(xué)科的角度提出解決措施。應(yīng)用發(fā)展科學(xué)避免了這一不足，它主張以問題為中心，從實(shí)踐的角度確定良好的解決措施，并由所涉及學(xué)科的學(xué)者來指導(dǎo)問題的解決。這樣，各種學(xué)科的知識會在具體的實(shí)踐中得到融合和完善(Lemer，2002)。
　　學(xué)術(shù)研究參與公共政策的制定和實(shí)施。公共政策反映了個體、組織和機(jī)構(gòu)行為的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則，它指導(dǎo)和規(guī)范著個體和組織機(jī)構(gòu)如何去處理具體的事宜。此外，公共政策還反應(yīng)了公眾所相信、思考和重視的內(nèi)容，這會影響社會資源的調(diào)配和分布。應(yīng)用發(fā)展科學(xué)認(rèn)為實(shí)證研究得出的結(jié)論應(yīng)該通過制定和實(shí)施公共政策來實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究與公民生活的結(jié)合(Fisher＆Lemer，1994；Lerner，2002；Shwalb et al.，2005)。應(yīng)用發(fā)展科學(xué)家還需要調(diào)動研究中涉及的民眾來協(xié)同政策制定者一起制定和修改公共政策，從而保證公共政策的實(shí)施效果。
　　要高度重視兒童和青少年的發(fā)展。兒童和青少年是未來的社會人力資源，兒童和青少年的良好發(fā)展能夠更好地為將來社會做出貢獻(xiàn)(Lerner,Freund，＆De Stefanis，2001)。社會的良好發(fā)展又能夠?yàn)閮和�和青少年的發(fā)展提供更多的社會發(fā)展資源和良好的公共政策。兒童和青少年的發(fā)展與社會的發(fā)展是個循環(huán)影響的過程。在現(xiàn)實(shí)生活中，國家、社會和家庭對于兒童和青少年的保護(hù)政策過于籠統(tǒng)，而且主要關(guān)注問題的解決，而不著眼于問題的預(yù)防和個體的積極發(fā)展。應(yīng)用發(fā)展科學(xué)認(rèn)為必須首先保證兒童和青少年的積極發(fā)展，才可能實(shí)現(xiàn)文明社會的進(jìn)步。它主張通過建立大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)與居民區(qū)的合作關(guān)系以及調(diào)動其他各方面的力量來促進(jìn)個體的積極發(fā)展。
　　
　　4.小結(jié)
　　
　　純粹的基礎(chǔ)性研究解決實(shí)際社會問題的周期太長，社會發(fā)展需要應(yīng)用性的研究來更有效地探究和解決實(shí)際問題，應(yīng)用發(fā)展科學(xué)正是在這一要求下應(yīng)運(yùn)而生的。應(yīng)用發(fā)展科學(xué)在諸多新理論的基礎(chǔ)上，采用科研與實(shí)踐相融合的學(xué)術(shù)思路，以現(xiàn)實(shí)存在的社會問題為中心，整合許多學(xué)科的科學(xué)知識，調(diào)動各方面的力量來實(shí)現(xiàn)個體、家庭及社會的良好發(fā)展。
　　值得注意的是應(yīng)用發(fā)展科學(xué)形成于美國，并主要在歐美國家得到發(fā)展。非歐美國家的應(yīng)用性研究并沒有形成一個獨(dú)立的學(xué)科分支，而是伴生在不同基礎(chǔ)性學(xué)科的研究之中。對國內(nèi)近3年(2004.6～2007.6)來在《心理學(xué)報(bào)》、《心理發(fā)展與教育》和《心理科學(xué)》上所發(fā)表研究成果的初步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，與應(yīng)用研究有關(guān)的文章有17篇，占發(fā)表總篇數(shù)的0.9％，專門的應(yīng)用性研究文章僅有10篇，占發(fā)表總篇數(shù)的0.5％。這從側(cè)面說明國內(nèi)在該領(lǐng)域研究是十分欠缺的，而這種心理學(xué)應(yīng)用研究的匱乏可能會成為制約學(xué)科發(fā)展的障礙之一。
　　中國正處于社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化的多元化會給民眾帶來重大影響。改革開放使得勞動力和資源流向城市，城鄉(xiāng)兒童青少年的發(fā)展資源嚴(yán)重失衡。我國發(fā)展心理學(xué)正在快速發(fā)展，但是存在著重基礎(chǔ)研究輕實(shí)踐應(yīng)用、重特征考察輕機(jī)制探究的發(fā)展趨勢。另外，國內(nèi)兒童青少年的發(fā)展面臨著許多實(shí)際問題需要解決，如嬰幼兒的護(hù)理問題、獨(dú)生子女的教養(yǎng)、離婚家庭對個體發(fā)展的影響、留守兒童青少年的發(fā)展、祖父母教養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)成癮、轉(zhuǎn)型期的誠信問題、高考引發(fā)的問題、城鄉(xiāng)教育資源失衡和貧困問題等(林崇德，2007)。應(yīng)用發(fā)展科學(xué)以問題為中心的應(yīng)用研究范式、對家庭功能的強(qiáng)調(diào)及參與公共政策的制定和實(shí)施的研究思路，會給國內(nèi)心理學(xué)工作者提供許多啟示。

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