[摘要]通過剖析國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)內(nèi)涵的演變過程，總結(jié)信息素養(yǎng)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律；分析國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、信息素養(yǎng)模式，認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究有必要從大學(xué)生信息素養(yǎng)教育出發(fā)，并應(yīng)對(duì)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵與邏輯關(guān)系、信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建立的權(quán)威性、信息素養(yǎng)量表設(shè)計(jì)、信息素養(yǎng)模式設(shè)計(jì)等主題給予重要的關(guān)注。
　　[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng)　信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)　信息素養(yǎng)模式　信息素養(yǎng)教育
　　[分類號(hào)]G252
　　
　　國(guó)外很多圖書館和地區(qū)都根據(jù)信息素養(yǎng)的概念紛紛制定了信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)。信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)個(gè)人信息素養(yǎng)能力、指導(dǎo)高校信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的指南，具有高層次的宏觀指導(dǎo)意義。對(duì)于信息素養(yǎng)本質(zhì)的正確理解是信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，通過比較國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，找到制約我國(guó)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究的問題，為制定我國(guó)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔⑺仞B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和高校信息素養(yǎng)教育及實(shí)踐做出貢獻(xiàn)。
　　
　　1　國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究
　　
　　1.1國(guó)外信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究
　　信息素養(yǎng)的起源應(yīng)該是早期的圖書館檢索，這時(shí)期的信息需求相對(duì)簡(jiǎn)單，檢索是由人們手工完成的。進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷的發(fā)展和信息需求的日益膨脹，信息檢索需要借助計(jì)算機(jī)輔助來(lái)完成，基于此，美國(guó)的Paul Zurkowski于1974年第一次提出了信息素養(yǎng)的概念。而對(duì)信息素養(yǎng)的概念進(jìn)行準(zhǔn)確表述的是來(lái)自美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)1989年的定義，即具有信息素養(yǎng)的人能夠判斷何時(shí)需要信息，并懂得如何去獲取、評(píng)價(jià)和有效地利用所需要的信息。進(jìn)入90年代后，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的信息時(shí)代的到來(lái)，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵又有了新的解讀。布拉格會(huì)議將信息素養(yǎng)定義為一種能力，它能夠確定、查找、評(píng)估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息，來(lái)解決一個(gè)問題。
　　信息素養(yǎng)內(nèi)涵的發(fā)展分為三個(gè)階段：早期階段、中期階段和后期階段。早期階段的信息素養(yǎng)形態(tài)可稱為圖書館素養(yǎng)，其內(nèi)涵主要是強(qiáng)調(diào)圖書館手工文獻(xiàn)檢索技能。隨著計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵被外延了，開始強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息檢索的技能(信息處理)、對(duì)檢索的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，并重視了人的屬性(態(tài)度和意識(shí))，這時(shí)期的信息素養(yǎng)形態(tài)可稱為計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和信息環(huán)境的變化，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵開始強(qiáng)調(diào)了信息素養(yǎng)中人的社會(huì)屬性(如交流信息、傳播信息的能力)，充分重視了人的批判性思維能力和評(píng)價(jià)信息能力，并強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的必然要求。
　　
　　1.2國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究
　　國(guó)內(nèi)開始信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究比較晚，多是在國(guó)外信息素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。國(guó)內(nèi)的王吉慶于1999年第一次系統(tǒng)地介紹了信息素養(yǎng)理論，他認(rèn)為信息素養(yǎng)包含了信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)以及信息能力多個(gè)方面，是一種綜合性的、社會(huì)共同的評(píng)價(jià)。2001年，鐘志賢教授提出信息素養(yǎng)表現(xiàn)為8個(gè)方面的能力：運(yùn)用信息工具；獲取信息；處理信息；生成信息；創(chuàng)造信息；發(fā)揮信息的效益；信息協(xié)作；信息免疫。這個(gè)觀點(diǎn)的提出，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。2005年，孫平、曾曉牧認(rèn)為，信息素養(yǎng)這種信息能力，包括信息智慧、信息道德、信息意識(shí)、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等多個(gè)方面。這個(gè)觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)了信息素養(yǎng)是一種系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。2007年，呂慶陽(yáng)和劉孝文在對(duì)國(guó)內(nèi)外信息素質(zhì)概念的諸多說法進(jìn)行了梳理和剖析后，給予了信息素養(yǎng)新的內(nèi)涵，即信息素質(zhì)是信息社會(huì)基本信息水準(zhǔn)的測(cè)量尺度，包含信息意識(shí)素質(zhì)、信息知識(shí)素質(zhì)、信息能力素質(zhì)等要素。盡管，國(guó)內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的表述百花齊放，但是在內(nèi)涵的本質(zhì)上基本是統(tǒng)一的，即信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德。
　　綜合國(guó)內(nèi)外信息素質(zhì)內(nèi)涵的研究，可以得出：信息素養(yǎng)的內(nèi)涵是基于時(shí)代特征對(duì)人的基本要求而言的；隨著社會(huì)的變化、信息技術(shù)的變化、創(chuàng)新行為的變化、自主學(xué)習(xí)能力的變化等因素，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷地被賦予新的要求。
　　
　　2　國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究
　　
　　2.1信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)
　　2.1.1國(guó)內(nèi)外主要信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
　　國(guó)外的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)很多，其中以美國(guó)ACRL標(biāo)準(zhǔn)、澳大利亞與新西蘭ANZIIL標(biāo)準(zhǔn)以及英國(guó)SCONUL標(biāo)準(zhǔn)最為著名。
　　?ACRL標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)的大學(xué)與圖書館協(xié)會(huì)(AC-RL)在2000年頒布的美國(guó)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系，共包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，22個(gè)二級(jí)指標(biāo)和86個(gè)項(xiàng)具體的三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。
　　?ANZIIL標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞與新西蘭的高校信息素質(zhì)聯(lián)合工作組(ANZIIL)在2004年頒布的澳大利亞與新西蘭高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系，它由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，19個(gè)二級(jí)指標(biāo)和67個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成。
　　?SCONUL標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)的國(guó)家與大學(xué)圖書館標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)(SCONUL)在1998年提出的信息素質(zhì)能力模式，該模式在名稱上不是指標(biāo)體系，但實(shí)際上是一個(gè)高校信息素質(zhì)能力的指標(biāo)體系，由7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和17個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。
　　《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》作為北京市高校學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，由7個(gè)維度，19項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，61條具體指標(biāo)組成，是我國(guó)第一個(gè)比較完整、系統(tǒng)的信息素養(yǎng)能力體系。
　　2.1.2國(guó)內(nèi)外主要信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)比較本文將國(guó)內(nèi)外經(jīng)典信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，如表1所示：
　　
　　對(duì)這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的比較可以看出，幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)共同的信息素養(yǎng)能力包括信息需求、信息獲取、信息評(píng)價(jià)、信息創(chuàng)新。SCONUL沒有提出信息道德的指標(biāo)，而AC-RL、ANZHL強(qiáng)調(diào)了信息道德是構(gòu)成信息素養(yǎng)能力的重要維度，這與網(wǎng)絡(luò)信息安全面臨的信任危機(jī)有關(guān)。ANZIIL標(biāo)準(zhǔn)沒有提出信息意識(shí)方面的考察。另外，可以發(fā)現(xiàn)ACRL標(biāo)準(zhǔn)中還有一項(xiàng)是考核利用信息完成特定任務(wù)能力，該項(xiàng)能力是信息創(chuàng)新能力的衍生，是信息應(yīng)用能力具體衡量。北京的標(biāo)準(zhǔn)體系基于美國(guó)的AC-RL標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)，細(xì)化了在信息意識(shí)方面的指標(biāo)。
　　
　　2.2信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐基礎(chǔ)
　　將信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程中，還需要具體的信息素養(yǎng)模式來(lái)支撐。國(guó)內(nèi)外對(duì)于信息素養(yǎng)模式的研究也有很多，如Big6網(wǎng)絡(luò)主題研究模式、Webquest信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式和SCONUL的七柱模式等。其中Big6模式是由美國(guó)的Mike Eisenber博士和Bob Berkowits博士?jī)晌粚W(xué)者創(chuàng)立，旨在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、基于批判性思維的信息問題解決系統(tǒng)方案。WebQuest模式是由美國(guó)的伯尼?道格(Bernie Dodge)和湯姆?馬奇(Tom March)創(chuàng)立，旨在培養(yǎng)學(xué)生們通過各種網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息來(lái)源和制定各種解決方案。SCONUL的七柱模式闡述了如何從簡(jiǎn)單的圖書館技能、IT技能擴(kuò)展到信息素質(zhì)的技能。這個(gè)模式強(qiáng)調(diào)了信息的創(chuàng)新性，信息獲取過程的動(dòng)態(tài)性和周期性，如圖1所示：
　　
　　3　我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究的展望
　　綜合國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)研究進(jìn)展，筆者認(rèn)為我國(guó)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究有必要從大學(xué)生信息素養(yǎng)教育出發(fā)，并對(duì)以下主題給予重要的關(guān)注。
　　
　　3.1信息素養(yǎng)內(nèi)涵與邏輯關(guān)系
　　國(guó)內(nèi)外已達(dá)成共識(shí)：信息素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)覆蓋信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)層面的內(nèi)容，本文將這四個(gè)層面稱為四個(gè)要素。國(guó)內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)邏輯關(guān)系方面的研究寥寥無(wú)幾。四要素之間存在什么樣的制約關(guān)系?哪個(gè)是基礎(chǔ)?哪個(gè)是核心?四要素的培養(yǎng)順序是否有先后，四要素的關(guān)系是否受到外界因素的影響等系列問題，這些都需要經(jīng)過大量的實(shí)證研究來(lái)給出結(jié)論。明確信息素養(yǎng)內(nèi)涵與邏輯關(guān)系，才不能人為地割裂信息素養(yǎng)四要素之間的關(guān)系；才能為制定科學(xué)地、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔⑺仞B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)；才能使得高校能夠有層次、有重點(diǎn)、分階段地實(shí)施信息素養(yǎng)教育。
　　
　　3.2信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性
　　歐美各國(guó)都是先制定了國(guó)家的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就成為了信息素養(yǎng)教育的宏觀指導(dǎo)性文件，各高校根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定各自的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)和信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。正是有了權(quán)威的保障，歐美國(guó)家的信息素養(yǎng)教育成效顯著。我國(guó)至今沒有一個(gè)統(tǒng)一的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這在很大程度上制約著高校信息素養(yǎng)教育在我國(guó)的發(fā)展。筆者認(rèn)為，要制定我國(guó)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，首先成立一個(gè)信息素養(yǎng)權(quán)威機(jī)構(gòu)，從根本上重視信息素養(yǎng)研究。其次，信息素養(yǎng)權(quán)威機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大宣傳力度，通過各種形式指導(dǎo)各高校的信息素養(yǎng)教育，支持更多的專業(yè)教師、圖書館從業(yè)人員參與到信息素養(yǎng)教育中。最后，信息素養(yǎng)權(quán)威機(jī)構(gòu)通過整合各種研究成果，比較各經(jīng)典的國(guó)外信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系及它們的制定過程，制定出適用于中國(guó)國(guó)情的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
　　
　　3.3信息素養(yǎng)量表設(shè)計(jì)與開發(fā)
　　國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者通常采用量表法對(duì)高校信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，然后分析結(jié)果，進(jìn)而提出大學(xué)生信息素養(yǎng)提升的策略，但是大都沒有說明量表的設(shè)計(jì)過程，無(wú)法確定量表的效度和信度。效度是指量表的各個(gè)變量的有效性有多大，信度是指量表的變量所采用的測(cè)量項(xiàng)的測(cè)量誤差程度，同一變量各測(cè)量項(xiàng)測(cè)量結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性。在設(shè)計(jì)量表的各個(gè)變量時(shí)，應(yīng)考慮各個(gè)變量是否都有效?各個(gè)變量的有效性是否重復(fù)?各個(gè)變量的重要程度如何?各變量是否隨外界因素影響及各個(gè)變量是否適用于不同的教育對(duì)象等問題。一個(gè)設(shè)計(jì)合理的量表，它的結(jié)果應(yīng)是可靠的，多次反復(fù)測(cè)量，其結(jié)果應(yīng)該保持一致。
　　
　　3.4信息素養(yǎng)實(shí)踐模式
　　國(guó)外大學(xué)實(shí)施信息素養(yǎng)教育的過程是結(jié)合信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，除了有信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系的宏觀指導(dǎo)外，還有信息素養(yǎng)實(shí)踐模式的微觀支撐。國(guó)內(nèi)對(duì)信息素養(yǎng)模式的研究有三點(diǎn)不足之處：①信息素養(yǎng)實(shí)踐模式的研究和信息素養(yǎng)的邏輯內(nèi)涵、信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系相分離，這勢(shì)必導(dǎo)致信息素養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)不合理，培養(yǎng)的學(xué)生的信息素養(yǎng)能力偏頗；②信息素養(yǎng)實(shí)踐模式的研究沒有結(jié)合大學(xué)生日常生活，這會(huì)導(dǎo)致信息素養(yǎng)教育無(wú)法順利地貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中；③信息素養(yǎng)實(shí)踐模式單一，難以適應(yīng)不同地域、不同專業(yè)、不同性別等差異的學(xué)生的需求。
　　
　　4　總結(jié)
　　
　　當(dāng)前，信息素養(yǎng)研究，特別是高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)研究日益迫切，這直接關(guān)系到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息資源的綜合利用和創(chuàng)新以及網(wǎng)絡(luò)商務(wù)傳播技能的掌握，最終將終生影響學(xué)生科研和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。如何抓住契機(jī)，提升大學(xué)生信息素養(yǎng)教育，筆者認(rèn)為必須加強(qiáng)我國(guó)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究，著眼于高校信息素養(yǎng)教育，并對(duì)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵與邏輯關(guān)系、信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建立的權(quán)威性、信息素養(yǎng)量表設(shè)計(jì)、信息素養(yǎng)模式設(shè)計(jì)等主題給予重要的關(guān)注。信息素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立必須遵循科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹谱鞒绦颍�以期得出具有共識(shí)的、經(jīng)過論證的標(biāo)準(zhǔn)體系，其中量表的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)因素的確立，信息素養(yǎng)實(shí)踐模式的設(shè)計(jì)等問題還需要今后進(jìn)一步的研究。

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