[摘要]從分析碩士研究生?位論文負面評審意見入手，結(jié)合碩士研究生?位論文生產(chǎn)過程，分析信息素質(zhì)在該過程中的體現(xiàn)，提出利用信息素質(zhì)導航圖嵌入?位論文撰寫過程進行信息素質(zhì)教育的方案。
　　[關鍵詞]信息素質(zhì)導航圖
　　?位論文用戶教育
　　
　　1　引言
　　
　　?位論文是?位申請者本人在導師的指導下獨立完成的研究成果。?位論文生產(chǎn)過程可以分為選題、開題、實驗或調(diào)查、中期考核、撰寫、修改、盲審、答辯等幾個階段。每個階段的主要工作任務不同，選題階段需要廣泛閱讀相關綜述性文獻，同老師頻繁交流。當確定具體細節(jié)方向后，按照開題報告格式準備開題，開題通過是開題階段結(jié)束的標志。隨后研究進入實質(zhì)階段，進一步檢索和閱讀文獻、設計實驗或調(diào)查、完成實驗、解釋試驗現(xiàn)象等環(huán)節(jié)依次進行，期間可能穿插著中期考核。同時撰寫工作或者已經(jīng)開始或者準備開始，中期考核之后論文撰寫工作必須開始，撰寫完成之后要經(jīng)過幾次修改，直到答辯結(jié)束。因此，論文撰寫是完成?位論文過程中耗時比較長的一個階段。本文調(diào)閱了哈爾濱工程大?2010年畢業(yè)的以理工科為主的碩士研究生論文盲審評閱意見202份，歸納總結(jié)了負面評閱意見，訪談了3位碩士生導師以及18位來自于5所高校已經(jīng)畢業(yè)的研究生，結(jié)合《圖書情報工作》雜志社出版基金項目“嵌入研究生?位論文研究過程的信息素養(yǎng)教育研究”針對中國科?院12個研究所的120位碩、博士研究生進行的調(diào)查訪談，梳理了研究生撰寫階段的起點、經(jīng)常遇到的問題或者困惑，通過定性分析，結(jié)合多年針對研究生的信息素質(zhì)教育實踐，剖析產(chǎn)生這些問題的原因，探討利用信息素質(zhì)導航圖有針對性地進行信息素質(zhì)教育的可行性。
　　
　　
　　2　?位論文質(zhì)量評價
　　
　　?位論文是對研究生進行科?研究或承擔專業(yè)工作的全面訓練，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)綜合運用所?知識分析問題、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。撰寫?位論文是研究生培養(yǎng)過程中的核心任務，研究生培養(yǎng)質(zhì)量主要體現(xiàn)在?位論文的質(zhì)量上。但是近年來論文質(zhì)量滑坡已是公認的事實，有專家認為：“我國的碩士生?位論文普遍存在文獻綜述和分析不充分，研究方法不夠科?嚴謹，創(chuàng)新性不夠或者缺少創(chuàng)新性等問題”。為此，各高校陸續(xù)建立論文開題報告查新制度、論文中期考核制度、論文預答辯制度、論文抽查制度、優(yōu)秀論文評選制度、高水平論文發(fā)表制度等。有的?校還利用?術不端檢測系統(tǒng)，對?生論文進行測度。本文歸納總結(jié)了2010年畢業(yè)的碩士研究生論文盲審評閱意見202份，其中負面意見主要體現(xiàn)在7個方面。
　　
　　2.1　?術道德與?術規(guī)范方面
　　論文格式不規(guī)范；抄襲；所論述的問題在問卷中沒有提及，有杜撰嫌疑；數(shù)據(jù)來源不明；圖示使用不規(guī)范，沒有題頭；缺少研究規(guī)范。
　　
　　2.2　創(chuàng)新方面
　　創(chuàng)新不足；創(chuàng)新不明顯；綜述缺少歸納總結(jié)，幾乎沒有個人見解。
　　
　　2.3　參考文獻方面
　　參考文獻不真實；參考文獻中缺少核心期刊和權威著作；外文參考文獻數(shù)量少；近三年參考文獻不足；文獻研究單薄，研究設計以及方法的選用沒有顯示出對新成果的借鑒和嘗試；文獻調(diào)研不夠，參考文獻過少；引用的參考文獻與論文相關性不大；參考文獻信息不完整，缺少頁碼。
　　
　　2.4　論文結(jié)構、邏輯論證方面
　　論文只有結(jié)果沒有結(jié)論；論據(jù)不能支持論點；論文結(jié)構失衡，沒有主要介紹自己的研究成果；邏輯結(jié)構不嚴謹；論文題目和內(nèi)容不符；章節(jié)題目和內(nèi)容不符；綜述與論文主體分離，關聯(lián)性不強；論述層次上有羅列關系而沒有邏輯關系；缺少對研究發(fā)現(xiàn)的討論。
　　
　　
　　2.5　研究方法與數(shù)據(jù)或者實驗方面
　　研究方法單一；數(shù)據(jù)和結(jié)果之間不匹配；實驗過程描述過于籠統(tǒng)，應給出具體的實驗過程、參數(shù)設置以及說明；實驗結(jié)果中缺乏對數(shù)據(jù)以及圖形詳細的分析與比較；沒有具體模型和數(shù)據(jù)就給出仿真結(jié)果；實驗結(jié)果缺少分析與比較；數(shù)據(jù)分析方法簡單；數(shù)據(jù)分析不夠透徹，不能支持結(jié)果；缺少實驗條件和對比實驗的介紹。
　　
　　2.6　選題方面
　　選題過寬；選題過窄；選題有意義，但缺少新意；選題不夠明確，研究對象不清。
　　
　　2.7　其他問題
　　研究內(nèi)容超出應有的?科范圍；結(jié)論與現(xiàn)實不符；語言不順暢；工作量不足；概念混亂；中英文摘要不一致；關鍵詞抽取不當；標題過長。3信息素質(zhì)在?位論文撰寫過程中的體現(xiàn)原因之一，這與圖書館的信息素質(zhì)教育不夠、手段落后有著直接的關系。
　　信息素質(zhì)主要體現(xiàn)在利用信息解決實際問題的能力。隨著信息環(huán)境的變化，信息素質(zhì)教育的內(nèi)容不斷演進，有些知識單元的內(nèi)涵得以充實，有些知識單元內(nèi)容逐漸萎縮，有些知識單元逐漸退出歷史舞臺，有些知識單元是曇花一現(xiàn)，有些知識單元得以重新歸類，有些知識單元正處于孕育成長階段。整體上說，信息素質(zhì)教育內(nèi)容不斷完善，有將科?素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、技術素養(yǎng)融合的趨勢。下面結(jié)合針對研究生的訪談總結(jié)，分析信息素質(zhì)在研究生撰寫?位論文過程中的體現(xiàn)。
　　
　　3.1　?位論文撰寫過程概述
　　研究生?位論文撰寫過程差異很大，時間短的可能只用1個月就可完成論文，其他時間就是繼續(xù)課題研究或者找工作；有的人則花費的時間很漫長，占據(jù)了絕大多數(shù)的時間。導師基本上都是把碩士研究生的?位論文當做?術訓練的一個過程。但導師之間差別也很大，有的導師忙于自己的科研和教?工作，對?生?位論文撰寫的具體過程并不關注，?生有問題可以隨時聯(lián)系導師；有的導師全程悉心指導，對研究生撰寫?位論文過程中可能出現(xiàn)的問題了如指掌。研究生求?動機各不相同，有些想就業(yè)，花太多時間做論文對就業(yè)起的作用很有限，而且很多時候撰寫?位論文與求職時間沖突，因此?校的底線要求成為一些導師和?生的最高標準。
　　整體上講，撰寫?位論文是研究生第一次承擔目標明確、時間周期相對比較長、獨自完成、對外關聯(lián)度不大、普遍比較重視、有一定難度的?術訓練任務。綜合多年來國內(nèi)外的研究成果，本文將信息素質(zhì)教育的內(nèi)容概括為18個方面，這18個知識單元框架包含127個具體的知識單元(具體內(nèi)容略)，在撰寫研究生?位論文的過程中需要用到其中的8個方面(見表1)。
　　
　　
　　3.2　?位論文撰寫起點與工具
　　伴隨著設計實驗或者調(diào)查方案的確定，?位論文撰寫就要開始(動筆時間差異很大，最遲也要在中期考核之后開始動筆)。有研究生從開題報告的大綱開始一章一章撰寫，也有人以已經(jīng)積攢的小論文為核心，不斷整理、拓展、完善。有?者認為從大綱開始寫論文是最有效率的一種方式。有人認為找到一篇合適的?位論文，在此基礎上模仿其結(jié)構、語言，可以節(jié)省很多時間。為免去一些繁瑣的文字格式調(diào)整工作，可以利用現(xiàn)成的論文模板作為撰寫起點。有些人不了解論文模板的功能，也有些單位沒有論文模板可供下載。具有良好信息素質(zhì)的研究生了解論文模板的使用、文獻閱讀技巧、合理使用信息、避免抄襲的方法等具體知識 單元，并且可以靈活使用這些知識。
　　Office辦公軟件中的文字編輯工具是研究生論文撰寫的主要工具。研究生是比較愿意嘗試新工具的群體，已經(jīng)有研究生利用Word以外的文字編輯軟件撰寫?位論文，例如RJ TextEd、PDF editor、EmEditor、starof-rice等。多文檔切換、頁簽等新興功能，使?位論文撰寫越來越便捷。隨著自我知識產(chǎn)權保護意識的增強，為防止他人直接拷貝，有些研究生在完成?位論文撰寫之后，需要利用撰寫工具將文檔轉(zhuǎn)換成具有防復制、加密等特點的文檔，例如PDF圖片等。因此，了解?位論文涉及的版權問題、具有圖表文字處理工具的綜合使用能力日益重要。
　　
　　3.3　?位論文撰寫過程中的困惑
　　3.3.1　論文字數(shù)和創(chuàng)新碩士?位論文字數(shù)一般在10 000―50 000之間，博士?位論文字數(shù)一般在80000―100 000之間。有些?位授予單位明確規(guī)定字數(shù)要求。有的研究生認為字數(shù)要求過多，導致撰寫過程過長。為了湊字數(shù)花時間，可能還有抄襲風險。這個困惑與信息素質(zhì)關系不大，了解?術道德規(guī)范，懂得合理使用信息即可。
　　有些研究生認為創(chuàng)新點提煉很難，有時很糾結(jié)，隨著論文的進展有時信心十足地認可創(chuàng)新點，有時會自我否定創(chuàng)新點甚至懷疑研究的價值。有研究生對碩士?位論文創(chuàng)新點的數(shù)量要求困惑，不好把握什么程度的差異才叫創(chuàng)新。因此，研究生需要了解創(chuàng)新點論證方法。
　　3.3.2　閱讀和引用參考文獻　一些核心文獻需要反復閱讀。閱讀筆記整理方法差異很大。有些人用Word文檔按照時間順序積累，有些在參考文獻管理工具中作注釋。有些看過的文章印象不深，想引用其中了一些觀點，還不能確定來自哪篇文章。有些人撰寫之前參閱的一些文獻，動筆寫作需要參考引用這些文獻時，發(fā)現(xiàn)需要重新查找，很費時間，而且論文結(jié)構或者順序調(diào)整時，插入的引用序號總要調(diào)整，引用的參考文獻成為論文撰寫和修改過程中的累贅。這些問題在很大程度上體現(xiàn)了研究生信息素質(zhì)的高低。了解了文獻閱讀技巧、參考文獻管理工具的使用、插入?yún)⒖嘉墨I的方法、筆記注釋整理、第一手資料辨識、文獻可靠性權威性評價等知識單元，綜合應用這些知識，既可以擺脫困惑，提高論文撰寫效率，又可以在一定程度上提高論文質(zhì)量。
　　3.3.3　論文修改　有研究生認為論文初稿形成之后，修改過程很煎熬，導師的標準總是很高。一旦論文成型，有些修改意見不現(xiàn)實，接近于顛覆性的修改意見就意味著對一段時間以來工作的部分否定；有些修改意見所提及的問題是論文選題或者實驗方案設計帶來的，一旦實驗或者調(diào)查完成，修改就意味著數(shù)據(jù)造假。這方面的問題是很致命的。選題不合適這種先天不足，不是靠修改可以彌補的，具有信息素質(zhì)的研究生要懂得論文修改的原則以及數(shù)據(jù)規(guī)范，切不可無原則地修改。
　　
　　3.4　?位論文撰寫中的信息素質(zhì)導航圖
　　綜上所述，提煉研究生?位論文撰寫過程的兩條主線，即有論文積累和無論文積累(?位論文通常有發(fā)表小論文的要求，因此撰寫過程還需要考慮這一方向性需求)。從這兩條主線出發(fā)，將信息素質(zhì)相關知識單元按照使用的大致順序關聯(lián)起來，形成信息素質(zhì)導航圖(見圖1)。
　　該導航圖中包含25個具體知識單元，它們是文獻管理工具的具體用法、文獻管理軟件種類、文獻管理軟件主要功能、創(chuàng)新點論證、參考文獻著錄規(guī)則、論文的類型與組成、文獻閱讀技巧、插入?yún)⒖嘉墨I的方法、合理使用信息、?術規(guī)范、避免抄襲的方法、期刊評價方法、核心期刊定義、目標期刊的選擇、目標會議的選擇、投稿流程、被引用、數(shù)據(jù)可視化、論文涉及的版權問題、?術道德、圖表文字編輯工具、內(nèi)容評價、抄襲檢測結(jié)果分析、抄襲檢測工具、模板的使用。其中比較常用的是?術規(guī)范、閱讀技巧、目標期刊選擇、參考文獻著錄規(guī)則、文獻管理工具的具體用法、創(chuàng)新點論證等具體知識單元。
　　在?位論文開題通過之時，不論有無小論文積累，都要關注以?術道德和?術規(guī)范為首的一系列具體知識單元。如果撰寫小論文是取得碩士?位的必要條件，則一定要關注以期刊評價方法為首的一系列具體知識單元。研究生的研究背景差異很大，一些很有研究經(jīng)驗的?生已經(jīng)寫過若干論文，需要關注以文獻管理軟件主要功能為主的一系列較新知識單元。
　　
　　4　嵌入?位論文撰寫過程的信息素質(zhì)教育方案
　　
　　4.1　撰寫?位論文階段需要的信息素質(zhì)教育
　　?位論文撰寫階段不是?位論文的生產(chǎn)全程，選題、開題和實驗階段不在?位論文撰寫過程之中。嵌入研究生?位論文撰寫過程的信息素質(zhì)教育，要在撰寫起點、工具和困惑分析的基礎上，提煉具體教育內(nèi)容，其中以工具使用、?術規(guī)范以及參考文獻管理和使用為主要內(nèi)容。有調(diào)查顯示，目前研究生主要通過與導師、師兄師姐、課題組內(nèi)其他老師研討或者通過網(wǎng)絡從文獻閱讀中解決遇到的問題。一年級研究生以課程?習為主，第二年進入實驗室之后要以自?和接受培訓為主。真正嵌入研究生?位論文撰過程的信息素質(zhì)教育應該以自?為主，自?與培訓相結(jié)合。信息素質(zhì)教育工作者提供教育素材，供研究生有針對性地自?，同時針對撰寫過程中出現(xiàn)的共性問題，開設培訓講座。嵌入?位論文撰寫過程的教育素材不能是知識單元的羅列，而應該依托導航圖，在不同階段遇到或者可能遇到不同問題時，有針對性地進行相關?習。
　　
　　4.2　基于導航圖的信息素質(zhì)教育
　　?位論文進入撰寫階段前后，研究生可以參考導航圖提示的路線依次?習相關知識單元或技能，也可以依據(jù)自己的實際情況有針對性地?習，這樣，自?目的和內(nèi)容都會相對明確。插入?yún)⒖嘉墨I的方法與筆記注釋整理都是以文獻管理軟件為主要工具，有些研究生已經(jīng)有很多經(jīng)驗可以分享，他們需要的不再是普及類的介紹，而是針對個性化問題的具體解決方案。介紹文獻管理軟件應用于?位論文寫作的最佳實踐，如果沒有實踐經(jīng)驗，很難在論文撰寫過程中提供有針對性的服務，因此信息素質(zhì)教育工作者需要分析教育對象的層次和主要特點，或者獨立，或者聯(lián)合精通層次的研究生，或者聯(lián)合工具軟件專業(yè)培訓人員，共同結(jié)合?位論文的撰寫選擇教育模式和內(nèi)容。具體分析方法如表2所示：
　　信息素質(zhì)教育工作者依托網(wǎng)絡或者?科服務設計并發(fā)布信息素質(zhì)導航圖，組織或者關聯(lián)相關課件或者教?內(nèi)容，指導不同層次研究生廣泛自?。這種依據(jù)導航圖融入研究生真實工作場景、結(jié)合具體問題的信息素質(zhì)教育形式，突破了課堂教?的時間和人數(shù)的局限，拓展了傳統(tǒng)以文獻資源使用和檢索技巧為主要內(nèi)容的信息素質(zhì)教育內(nèi)容。
　　
　　5　結(jié)語
　　
　　很多人對“研究”的認識有局限，以為研究就是設計問卷或?qū)嶒灐⒄归_研究或?qū)嶒�、回收問卷或�?shù)據(jù)、清理數(shù)據(jù)、做統(tǒng)計分析、書寫論文的過程。殊不知，研究的過程就是信息素質(zhì)提高的過程。為提高信息素質(zhì)教育效果，需要將信息素質(zhì)教育嵌入研究過程。但是研究生在研究過程中通常不會產(chǎn)生明確的信息素質(zhì)教育需求，需要教育工作者充分了解研究過程，依托信息素質(zhì)導航圖，開展自?和培訓相結(jié)合的信息素質(zhì)教育。
　　嵌入?位論文撰寫過程的信息素質(zhì)導航圖與嵌入選題、開題過程以及嵌入實驗研究過程的信息素質(zhì)導航圖，一起構成嵌入?位論文生產(chǎn)全程的信息素質(zhì)導航圖。明晰了教育內(nèi)容的信息素質(zhì)導航圖，可以刺激教育需求和?習欲望。以信息素質(zhì)導航圖為基礎的信息素質(zhì)教育，其形式和內(nèi)容都與傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育有所不同，信息素質(zhì)教育工作者不僅僅是在講臺上發(fā)揮作用，更重要的是要在深入實踐、準備教育內(nèi)容上展現(xiàn)才華。
　　信息素質(zhì)導航圖是一個新生事物，需要信息素質(zhì)教育工作者不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，細心觀察教育效果，深入實際提煉教育需求，不斷修正和完善�？梢韵嘈�，嵌入研究生?位論文生產(chǎn)過程的信息素質(zhì)導航圖不僅是研究生自?的輔助工具，而且也是信息素質(zhì)教育工作者延伸、重組教育內(nèi)容的指南。
　　
　　參考文獻：
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　　[4]布斯.研究是一門藝術.陳美霞，譯.北京：新華出版社.2010.

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