教授歷史篇一：如何在歷史教學(xué)中教授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法

如何在歷史教學(xué)中教授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中教師的任務(wù)就是按照各科知識(shí)自身的概念及其結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)教育者的選擇、編排、定位、解釋?zhuān)瑢⑦@些固定化的知識(shí)傳授給學(xué)生，也就履行了教學(xué)的任務(wù)。其實(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法是我們教師的教學(xué)目標(biāo)之一，這也是新課標(biāo)的要求，也是當(dāng)前教學(xué)新的發(fā)展趨勢(shì)。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不僅要體現(xiàn)在教學(xué)的導(dǎo)向上和內(nèi)容的掌控上，還要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)上，包括對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。下面就談一談我的一些做法，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、教會(huì)學(xué)生宏觀掌握教材，粗略讀書(shū)

介紹教材編寫(xiě)特點(diǎn)，以便掌握閱讀教材的方法。在講這三大塊歷史教材(中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界史)時(shí)，我先介紹它們不同的編寫(xiě)特點(diǎn)：總的來(lái)說(shuō)是按時(shí)間順序編寫(xiě)，但按時(shí)間順序后又有不同。中國(guó)古代史是按照不同歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文化進(jìn)行編寫(xiě)。中國(guó)近現(xiàn)代史是分段后按歷史大事件出現(xiàn)的先后時(shí)間進(jìn)行編寫(xiě)。世界史是分段后按資本主義運(yùn)動(dòng)(政治、經(jīng)濟(jì)、文化、殖民擴(kuò)張、國(guó)際關(guān)系)、社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)、民族解放運(yùn)動(dòng)的三大主題進(jìn)行編寫(xiě)。

為了讓學(xué)生能宏觀掌握教材，一般我的每節(jié)課的導(dǎo)言常用的方法就是從宏觀人手。如講長(zhǎng)征，我就說(shuō)我們現(xiàn)在正學(xué)習(xí)的是中國(guó)新民主主義革命的第二個(gè)階段國(guó)共十年對(duì)峙的內(nèi)容。如講解放戰(zhàn)爭(zhēng)的反攻，一層一層進(jìn)入，新民主主義革命的第四階段解放戰(zhàn)爭(zhēng)之下的第

教授歷史篇二：歷史系老教授的超強(qiáng)語(yǔ)錄

歷史系老教授的超強(qiáng)語(yǔ)錄

1．恩格斯，一頭勤奮的豬！

2．我從來(lái)不聽(tīng)那些流行音樂(lè)的，上次沒(méi)辦法，陪我女兒去看了一次，聽(tīng)了（在黑板上寫(xiě)了F4）這四個(gè)白癡的歌，（搖頭），什么玩意兒！

3．那時(shí)候（89年）我住18樓，無(wú)聊的很，也就看看書(shū)，看書(shū)看得也很無(wú)聊了，就只好出南門(mén)外數(shù)過(guò)往的車(chē)輛和人頭，那時(shí)，我真想有條狗來(lái)咬我，那我還可以踢他一腳阿！

4．這個(gè)人民群眾，不但被有形的枷鎖壓迫，而且還受到無(wú)形的枷鎖壓迫。每天早上8點(diǎn)，你必須上班，所以7點(diǎn)鐘就必須起床；晚點(diǎn)起行不行呢？不行。所以，人民群眾就不得不按統(tǒng)治階級(jí)規(guī)定的各種規(guī)則來(lái)生活，他們，是很不滿(mǎn)、很無(wú)聊的！你別以為人民群眾沒(méi)有理想，那個(gè)，黃土高原之上，倚在墻邊，白發(fā)蒼蒼，行將入土的老漢，他也是有夢(mèng)想的，只要你給他一個(gè)機(jī)會(huì)，他就會(huì)顯示出來(lái)。斗地主？去！——他想當(dāng)?shù)刂鳎。?/p>

5．列寧這個(gè)“革命就是人民群眾的盛大節(jié)日”，厲害阿。這個(gè)人民群眾，是很庸俗的。你要告訴他革命能夠?qū)崿F(xiàn)什么偉大目標(biāo)，他們不懂的，但是，你要告訴他，革命，就

是一場(chǎng)節(jié)日，那好啊，人民群眾就想過(guò)節(jié)，他們能不高興嗎？所以關(guān)鍵是，你要把革命搞得像一場(chǎng)節(jié)日一樣。

6．人大代表就是三千活寶。每次開(kāi)人大會(huì)，我看報(bào)紙時(shí)最想看的就是報(bào)紙的花絮，都是人大代表對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷表示感謝。我甚至都懷疑這些記者是不是反動(dòng)分子，故意暴露我們?nèi)舜蟠�表的弱智�?/p>

7．在英國(guó)搞政治，是用英鎊、便士計(jì)算的；在法國(guó)搞政治，是用人頭計(jì)算的。

8．列寧的思想就是，目的證明手段正確。我的目的是高尚的啊，所以我采取各種手段實(shí)行這個(gè)高尚的目標(biāo)都是對(duì)的。歷史的列車(chē)要前進(jìn)，路上的小草怎么辦呢？那就碾吧！

9．無(wú)聊才讀書(shū)！

10．重復(fù)一萬(wàn)遍真理比不上發(fā)明一條謬誤。

11．這個(gè)余糧收集制HD阿，什么叫余糧？凡是沒(méi)有吃到肚子里的都叫余糧。我這個(gè)農(nóng)民家里，確實(shí)還有點(diǎn)糧食啊，但這是我過(guò)冬用的；你收了，我冬天吃什么？我們說(shuō)，這個(gè)稅率多搞都不怕，你收80%,我還有20%啊，但我就最怕余錢(qián)收集制了，什么叫余錢(qián)？對(duì)吧。

12．這個(gè)列寧，意志很堅(jiān)定阿，但思想沒(méi)什么，政治智慧也一般。他的對(duì)手，都是些白癡；當(dāng)然，贏白癡也不容易，但要贏非白癡那就更不容易。我們偉大領(lǐng)袖，那跟蔣委員長(zhǎng)可是棋逢對(duì)手啊。當(dāng)年錢(qián)穆見(jiàn)蔣委員長(zhǎng)，說(shuō)：“真命天子！”馮友蘭見(jiàn)蔣委員長(zhǎng)，說(shuō)：“天人也！”所以說(shuō)，中國(guó)革命殘酷性，那是別的沒(méi)得比的。

13．這個(gè)思考的最好環(huán)境，就是在床上；睡得睡眼惺忪、糊里糊涂時(shí)，思考問(wèn)題，最好了。

14．偷雞不成反蝕把米，本來(lái)這次偷不成，應(yīng)該是琢磨怎么用更少的米來(lái)偷這只雞。搬起石頭砸自己的腳，本來(lái)這次砸了自己的腳，就要想下次怎么樣搬起石頭砸別人的腳。

15．人嘛，通常都是在那些雞毛蒜皮的小事上才會(huì)理智，比如說(shuō)買(mǎi)件衣服，你能夠花上一整天的功夫，從價(jià)錢(qián)到款式到顏色，什么都能比較個(gè)半天，結(jié)果最后還沒(méi)買(mǎi)。可是在那些決定性的事情上，卻往往不理智，頭腦一熱，決定就下來(lái)了。當(dāng)年我決定留北京，為什么呢？書(shū)太多了。至于戀愛(ài)，那就更簡(jiǎn)單了，一見(jiàn)鐘情！

16．這個(gè)錢(qián)就是好啊，你說(shuō)比爾蓋茨這家伙，賺了1000億還不夠，還要賺，你說(shuō)，給他1000億頭牛他要嗎？那個(gè)他不要。

17．美國(guó)的辛普森案，要讓列寧來(lái)裁決，容易得很啊。那用得著搜集什么證據(jù)，只要問(wèn)，你年收入多少？800萬(wàn)美元。好，那就夠了，資產(chǎn)階級(jí)，拉出去斃了，哪用得著那么麻煩。

18．這個(gè)口號(hào)啊，很重要。我們現(xiàn)在一提口號(hào)，就很不屑，說(shuō)：“不要跟我喊什么口號(hào)�！钡�人民群眾就需要口號(hào)。比如做廣告，我發(fā)現(xiàn)，越好的廣告，越是胡扯，沒(méi)有任何內(nèi)容像什么“維維豆奶，歡樂(lè)開(kāi)懷”，什么內(nèi)容都沒(méi)有。面包，歡樂(lè)開(kāi)懷；中華香煙，歡樂(lè)開(kāi)懷。但你要說(shuō)維維豆奶，含多少豆，含多少奶，喝了有什么效果，不說(shuō)這半個(gè)鐘頭的廣告負(fù)擔(dān)不起，就算負(fù)擔(dān)得起，也沒(méi)人想看。人民群眾就是需要：維維豆奶，歡樂(lè)開(kāi)懷。

19．個(gè)人獨(dú)處時(shí)候的思想，跟處于群體時(shí)候的思想是完全不同的。個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候，認(rèn)為日光燈是白的，但處于群體的時(shí)候，就可以認(rèn)為是黑的。法國(guó)革命時(shí)候的激進(jìn)分子，很多都是老實(shí)的裁縫、面包師，他可以7月13號(hào)烤面包，14號(hào)就去攻巴士底獄；攻下之后，把人家人頭一砍，長(zhǎng)矛戳起來(lái)示眾；15號(hào)，又回去烤面包。

20．這口號(hào)，雖然很無(wú)聊，很不現(xiàn)實(shí)，但你還得喊啊。***宣言說(shuō)：全世界無(wú)產(chǎn)者，聯(lián)合起來(lái)！但是全世界無(wú)產(chǎn)者能聯(lián)合起來(lái)嗎？中國(guó)和越南的無(wú)產(chǎn)者，中國(guó)和蘇聯(lián)的無(wú)產(chǎn)者，

都鬧得厲害啊。不要說(shuō)全世界，你就北京市的無(wú)產(chǎn)者，都不可能聯(lián)合起來(lái)。但是你不能說(shuō)“全世界無(wú)產(chǎn)者，聯(lián)合不起來(lái)”啊。

21．西方有香水這玩意，因?yàn)樗麄儾幌丛琛＿@個(gè)路易十四，一生洗過(guò)三次澡，你不擦香水，臭阿！

22．同學(xué)們，中國(guó)人是很聰明的啊，你們知道中國(guó)對(duì)世界的最大的貢獻(xiàn)是什么嗎？首先是，喝熱水，就是乞丐也知道架個(gè)小鍋?zhàn)影阉疅裏崃嗽俸�，而歐洲人他們笨啊，不知道啊，隨便找一條小河，就很豪爽的捧起來(lái)喝了，第二大貢獻(xiàn)就是發(fā)明了筷子，而歐洲人呢？他們只好用手抓，你們說(shuō)，這要是吃中國(guó)的火鍋什么的……有的歐洲人為了吃飯時(shí)候快一點(diǎn)，天天把手伸到熱水中去練習(xí)啊……中國(guó)人雖然很聰明，但是，不知為什么，蓋房子的時(shí)候卻不打地基，所以中國(guó)的房子蓋不高，不過(guò)這也有一點(diǎn)好，歐洲人的房子蓋的很高，有四五層樓高，可是，你們想一想，抽水馬桶是什么時(shí)候才發(fā)明的啊，那么你讓住四層，五層的人怎么上廁所呢？那就只好把馬桶從窗戶(hù)里面倒出來(lái)了�。“屠璧拇蠼稚铣魵庋�天，富蘭克林第一次去巴黎，生生被熏暈過(guò)去了！做為巴黎的文明市民，有一條是：在倒馬桶前，先大喊三聲，確定沒(méi)有人了再倒，可是，并不是所有的人都這么文明啊，有些

教授歷史篇三：楊寧一教授、郝瑞庭教授做客歷史課程網(wǎng)實(shí)錄

楊寧一教授、郝瑞庭教授做客歷史課程網(wǎng)實(shí)錄

開(kāi)場(chǎng)白

北京師范大學(xué)政治學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)院的楊寧一教授：（下簡(jiǎn)稱(chēng)楊）

今天很高興在這里和大家和各位課程改革和高考改革交換意見(jiàn)。首先，說(shuō)明一點(diǎn)，我不是什么高考研究專(zhuān)家，只是歷史研究人員和考試研究人員。而且由于新課程中我們教育界面臨新的重大的課題，我們也沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，更需要和一線(xiàn)的老師在一起，共同把改革搞好。在討論課和高考的關(guān)系的時(shí)候首先要確定一下高考的定位，因?yàn)楦呖际且环N選拔性的考試，也是高中教學(xué)和大學(xué)教學(xué)的連接中間環(huán)節(jié)，所以高考不是對(duì)教學(xué)的評(píng)估，不能給高考賦予更多的功能。那么高考本身是要做到有利于中學(xué)教學(xué)的改革，有利于大學(xué)的招生，從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)該適應(yīng)高中歷史教學(xué)的課程改革。老師對(duì)網(wǎng)上的交流熱情很高，提出了很多的問(wèn)題，歸納起來(lái)大體包括幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、關(guān)于課標(biāo)和高考的關(guān)系；

2、考試內(nèi)容或者考試范圍與課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；

3、教學(xué)目標(biāo)和考試目標(biāo)的關(guān)系；

4、一些新課改下高考改革的其他問(wèn)題。下面就這些問(wèn)題談一談我自己的看法，同時(shí)，也歡迎大家能夠積極談一談自己的觀點(diǎn)。

問(wèn)：還沒(méi)有進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的歷史老師，該如何做準(zhǔn)備？

楊：課程改革是一個(gè)歷史趨勢(shì)，而且課程改革當(dāng)中提出了一些很好的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容的確定也符合歷史學(xué)科發(fā)展的朝流。因此在沒(méi)有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)的地區(qū)應(yīng)該吸取課改的這些優(yōu)點(diǎn)。這樣就保證沒(méi)有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)的地區(qū)能夠逐步穩(wěn)步的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)。具體來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)是可以現(xiàn)在著手進(jìn)行準(zhǔn)備的：

1）學(xué)課體系的調(diào)整。新課標(biāo)是按照文明史的體系來(lái)進(jìn)行編排教學(xué)內(nèi)容的。和沒(méi)有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)地區(qū)的教材有很大的差異。因此，這些地區(qū)可以按照文明史的體系疏理現(xiàn)有教材的知識(shí)。把握學(xué)科的主干知識(shí)。

2）在對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)上，要參照新課標(biāo)提出的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，把提高學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的方法放在重要的位置上。特別還要注意通過(guò)歷史教學(xué)使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面能夠有所提高。

3）在平時(shí)各種類(lèi)型的考試測(cè)量中，注重從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。把能力的考查和情感態(tài)度價(jià)值觀的考查作為重點(diǎn)。因此，必須對(duì)以往的考試方法和命題方法進(jìn)行改革和調(diào)整。

問(wèn):已經(jīng)開(kāi)始課改的地區(qū)改革效果如何?專(zhuān)家們是如何得出其結(jié)論的?

郝瑞庭教授（下簡(jiǎn)稱(chēng)郝）：已經(jīng)開(kāi)始課改的地區(qū)根據(jù)我們的回訪(fǎng)和交流,應(yīng)該說(shuō)成績(jī)突出,當(dāng)然也存在不少問(wèn)題。

成績(jī)主要體現(xiàn)在：1、高中的歷史課程體系的變化推動(dòng)了整個(gè)歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始出現(xiàn)變化；3、高中歷史教師對(duì)新課程的關(guān)注度明顯提高，形成了對(duì)課程內(nèi)容的討論熱潮，這是一個(gè)值得肯定的現(xiàn)象。

問(wèn)題主要體現(xiàn)在：1、由于教師對(duì)課程的改革和課標(biāo)的內(nèi)容有一個(gè)熟悉的過(guò)程，所以就出現(xiàn)了許多不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂組織等

方面；2、課程的評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)了滯后，影響了教師對(duì)新課程推進(jìn)的積極性；3、新課程與高考的銜接存在的諸多的問(wèn)題，需要進(jìn)一步研究，然后制定配套的措施。課程過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題屬于改革過(guò)程本身的一些問(wèn)題，需要在課改的深化過(guò)程中才能得到逐步解決，同時(shí)，也希望通過(guò)老師們的積極參與，盡早探索出解決這些問(wèn)題的良好辦法。

問(wèn)：請(qǐng)專(zhuān)家就高中新課程下的未來(lái)的高考命題（2007），尤其是選修模塊如何考的問(wèn)題，幫我們出出主意�！�—不僅僅是歷史單科的，重點(diǎn)是包括歷史在內(nèi)的“文科綜合”的。

我的問(wèn)題是：現(xiàn)實(shí)中各地選修課開(kāi)設(shè)的情況很不平衡，命題是遷就現(xiàn)實(shí)，還是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引領(lǐng)的指揮棒作用？如果是后者，在試卷結(jié)構(gòu)上究竟應(yīng)如何做最公平、恰當(dāng)？前提是既積極又穩(wěn)妥，有利于引領(lǐng)課改和學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，有利于高校選拔，有利于簡(jiǎn)便操作。

楊：關(guān)于選修課是否列入高考范圍的問(wèn)題現(xiàn)在有不同的意見(jiàn)。一種看法認(rèn)為必須要列入，否則會(huì)出現(xiàn)不考就不教的后果。另一種看法認(rèn)為把選修課列入高考范圍，存在著很大的技術(shù)上障礙。特別是文科綜合，三個(gè)學(xué)科在一起，如果選修課的試題都出現(xiàn)在試卷上，試卷的長(zhǎng)度就很難把握了。這會(huì)給考生造成很大的困難。當(dāng)然從另外一個(gè)角度出發(fā)，即使選修課沒(méi)有列入高考范圍，也不意味著這些知識(shí)不會(huì)出現(xiàn)在高考試題當(dāng)中。因?yàn)楦呖荚谛抡n改的形勢(shì)下，考試命題應(yīng)該更多的設(shè)計(jì)新情景。這樣選修課的內(nèi)容很有可能出現(xiàn)在試題上。至于最后高考的范圍包括不包括選修課，還需要有相關(guān)部門(mén)最后決定。

問(wèn)：我是一線(xiàn)老師，高考出題就沒(méi)俺的份了，但俺希望不管是大綜合還是小綜合或是歷史單科考，出題方向都能向上海題靠攏，不在于知識(shí)有多深，而在于運(yùn)用，選修科里的重要內(nèi)容要涉及，否則選修課就變成了不修課，而如文化遺產(chǎn)、歷史奧秘之類(lèi)的，更多應(yīng)該是考察方法，而不是記住多少，要不，三本必修、六本選修如何記得下來(lái)？

楊：這個(gè)老師的問(wèn)題涉及到如果處理基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系問(wèn)題。我認(rèn)為，不管是必修課還是選修課，都有一些需要學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，不能學(xué)生接受了歷史教育之后，很多重大的歷史事件、人物、制度等等，都沒(méi)有掌握。但是，高中歷史教學(xué)在掌握歷史基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更測(cè)重于培養(yǎng)能力和讓學(xué)生掌握方法。

問(wèn)：我覺(jué)得6個(gè)選修模塊中選3個(gè)學(xué)習(xí)還是太多了�，F(xiàn)在的情況是，開(kāi)選修課程太難了。質(zhì)量也難以保障。能不能6選2 ？

郝：關(guān)于選修模塊的問(wèn)題其實(shí)涉及到整個(gè)課程改革的一個(gè)核心問(wèn)題，即高中課程的多樣化與選擇性的問(wèn)題，選修內(nèi)容的開(kāi)設(shè)，主要是根據(jù)學(xué)生的選擇、教師的專(zhuān)業(yè)配置和教育行政部門(mén)的統(tǒng)一布置而決定的。選修課程的開(kāi)設(shè)本身也是教師一個(gè)重新學(xué)習(xí)和提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的過(guò)程，在選修課的開(kāi)設(shè)上面，可以根據(jù)幾個(gè)學(xué)校的教師狀況進(jìn)行資源的整合。這樣，一則可以發(fā)揮教師的積極性，充分展示教師的專(zhuān)業(yè)興趣，二則可以保證選修課的開(kāi)設(shè)質(zhì)量。

問(wèn)：廣東高考初定為3+X+文科（理科）基礎(chǔ)，3是指語(yǔ)數(shù)外，X是指政史地理化生六科中的一科，基礎(chǔ)即六科合為一張卷，文科生則政史地占70%，理化生占30%，理科生則反之，題型全是選擇題。關(guān)于歷史選修課的考法，必修全考，占60%，選修六選三，占40%，一張?jiān)嚲碇辛鶄�(gè)選修內(nèi)容全有，由考生自己選擇。這里有個(gè)難題，從技術(shù)上而言，選修六個(gè)模塊的題要做到難度、信度、效度都在同一個(gè)層面上是非常不易的。那么選哪三科才既有利于學(xué)，又有利于考呢？大家都認(rèn)為選修的前三個(gè)模塊（重大改革、民主思想與實(shí)踐、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平）的思想性和理論性都比后三個(gè)模塊（人物評(píng)說(shuō)、歷史奧秘、世界文化遺產(chǎn)）要大，選前三個(gè)模塊可能會(huì)比較難學(xué)，但它們有利于必修的學(xué)習(xí)，后三個(gè)模塊可能比較易學(xué)易考，但容易出現(xiàn)題目忽難忽易的情況，而且與必修學(xué)習(xí)聯(lián)系不大。所以各有利弊，由各校師生自主選擇了。從這一考試方式來(lái)說(shuō)，還是體現(xiàn)了選擇性，但是，是從學(xué)生選擇變成了教師選擇。

楊：目前全國(guó)有廣東、江蘇、上海、北京、天津等幾個(gè)省市實(shí)行自主命題，各省的命題以及考試科目的設(shè)置都有自己的特點(diǎn)。由于一些省市的自主命題剛剛開(kāi)始，正在探索之中，因此也不可避免的存在一些不足，對(duì)此，需要在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)大家的共同努力，逐步的糾正和完善。有的老師提到上海高考試卷的特點(diǎn)問(wèn)題，我認(rèn)為上海的高考試卷有許多優(yōu)點(diǎn)，例如：形式活潑，比較多的考查學(xué)生的能力和掌握方法的水平，這些都值得其它高考命題人員學(xué)習(xí)。但是，上海地區(qū)較小，內(nèi)部差異不大，和各省的情況不太一樣。因此，有些經(jīng)驗(yàn)只適用于上海地區(qū)。 問(wèn)：有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》并不是選拔性考試的可操作性標(biāo)準(zhǔn)，需要根據(jù)選拔性考試的要求進(jìn)行操作化的設(shè)計(jì)與調(diào)整。比如，課標(biāo)所列的“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)主要史實(shí)”究竟指哪些？這恐怕就有必要作些說(shuō)明。否則，在大規(guī)模的考試測(cè)量時(shí)（尤其是選拔性考試）是難以控制的——因?yàn)�，在一個(gè)試卷中，你不可能全部都出主觀開(kāi)放性的題目，這對(duì)考試的信度、效度乃至區(qū)分度等都會(huì)造成一定的影響。專(zhuān)家怎么看待這個(gè)觀點(diǎn)？

楊：歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)高中歷史教學(xué)的文件，和高考的要求即有聯(lián)系又有區(qū)別。在一定意義上，課標(biāo)的要求是高中教學(xué)都應(yīng)該達(dá)到的，而高考的要求是從高中當(dāng)中進(jìn)行選拔，因此，可以說(shuō)高于了課標(biāo)的要求。另一方面，高考又是以高中課標(biāo)作為依托的，不能脫離課標(biāo)來(lái)進(jìn)行考試。因此，我認(rèn)為，高考要從課標(biāo)的實(shí)際出發(fā)，制定自己的考試大綱。這個(gè)關(guān)系，就如同以前的教學(xué)大綱和考試大綱的關(guān)系一樣。

問(wèn)：新課程是三大教學(xué)目標(biāo)，那么，用一套試卷如何體現(xiàn)“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。如何處理這三者的關(guān)系？特別是基礎(chǔ)知識(shí)與后兩者的關(guān)系？ 楊：教學(xué)目標(biāo)和考試目標(biāo)的關(guān)系，也是即相互聯(lián)系又有一定區(qū)別，考試目標(biāo)應(yīng)該吸取教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的新內(nèi)容，例如：情感態(tài)度價(jià)值觀�？荚嚹繕�(biāo)以前提出過(guò)四項(xiàng)內(nèi)容十項(xiàng)要求，文科綜合又提出了四個(gè)方面十二項(xiàng)要求，這是到目前為止的考試目標(biāo)。因此，需要把教學(xué)目標(biāo)和考試目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，而目標(biāo)的內(nèi)容有些地方需要細(xì)化。例如：教學(xué)目標(biāo)中的能力、方法應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，這是需要具體化的。另外，情感態(tài)度價(jià)值觀作為教學(xué)目標(biāo)可以實(shí)施，但是作為考試目標(biāo)如何去實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)在還在研究之中。因?yàn)橐话阏J(rèn)為情感態(tài)度價(jià)值觀，是無(wú)法通過(guò)紙筆考試的方式

進(jìn)行測(cè)量的。當(dāng)然，借鑒以往的經(jīng)驗(yàn)，在命題中體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義的教育，現(xiàn)在也可以在命題中體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的主題。

問(wèn)：新課標(biāo)下的歷史教材容量更大了，難度并沒(méi)有降低，對(duì)教師和學(xué)生的要求提高了，但課時(shí)仍沒(méi)有變，現(xiàn)在中學(xué)教師都在為上不完課而發(fā)愁，沒(méi)有時(shí)間，所有的探究就變得非�？斩炊�奢侈了，（在課外探究也非常困難）專(zhuān)家們?cè)诰帉?xiě)教材的時(shí)間能不能考慮這一點(diǎn)？現(xiàn)在教師在教學(xué)上的難度是沒(méi)有時(shí)間啊。

郝：與傳統(tǒng)的歷史教材相比，新課標(biāo)下的歷史教材在分量上確實(shí)有所增多。但教材的難易度與教材的厚度并不是成正相關(guān)的關(guān)系，從總體上講，根據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的教材在難度上應(yīng)該是有所降低的。至于說(shuō)對(duì)教師和學(xué)生的要求提高了，這種感覺(jué)是對(duì)的，因?yàn)榕c以往的高中歷史教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的單純的知識(shí)目標(biāo)要求相比，新課標(biāo)更關(guān)注知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這意味著學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，不單單是要記憶和理解一些歷史知識(shí)方面的內(nèi)容，而且更要關(guān)注歷史學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)的評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的一些方法。

至于歷史探究，我認(rèn)為它主要是培養(yǎng)學(xué)生的一種歷史探究意識(shí)、批判精神和求真求實(shí)的科學(xué)精神，它主要融合于常規(guī)的歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)在教師的講授、引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生批判意識(shí)的鼓勵(lì)中，而并不僅僅是靠學(xué)習(xí)與探究課來(lái)完成的。 楊：這個(gè)老師的問(wèn)題是一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題，確實(shí)存在。我作為岳麓版的編寫(xiě)人員也深有體會(huì)。我們已經(jīng)對(duì)教材進(jìn)行了大幅度的壓縮。今后還會(huì)根據(jù)老師們的意見(jiàn)對(duì)教材進(jìn)行修訂。

何成剛：根據(jù)我的了解，新出版的幾種版本歷史教科書(shū)都存在著這種問(wèn)題。新修訂的歷史教科書(shū)努力在克服這一不足。岳麓和人民版的內(nèi)容分量明顯是降低了。

問(wèn)：在沒(méi)有實(shí)行新課程的地區(qū)的高考中如何體現(xiàn)新課程的導(dǎo)向？還有新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的高考怎樣繼承和借鑒老高考的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)良性銜接？

楊：第一個(gè)問(wèn)題前面已經(jīng)作了回答，現(xiàn)在回答后一個(gè)問(wèn)題。

在實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)，新課改帶來(lái)的高考改革是全面的，以往的高考模式在很大程度上不適應(yīng)新課改下的新形勢(shì)。例如：一標(biāo)多本、學(xué)科體系的調(diào)整、新的教學(xué)目標(biāo)的提出等等。這就需要在考試內(nèi)容的確定、考試目標(biāo)的確定、考試命題的形式等多方面都進(jìn)行改革。但是，這個(gè)改革要注意和以往高考進(jìn)行銜接，在已有的基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)行調(diào)整，避免改革過(guò)快，導(dǎo)致教學(xué)的不適應(yīng)。

問(wèn)：高考主觀題的閱卷中怎么把握評(píng)分尺度，因?yàn)楦鹘炭茣?shū)的表達(dá)有分歧，在參考答案的確定中怎樣具有開(kāi)放性，靈活性和包容性？

楊：實(shí)際上這些年來(lái)高考在不斷的進(jìn)行改革，不過(guò)都是一些微調(diào)，老師們可能沒(méi)有感覺(jué)出來(lái)，關(guān)于主觀題的評(píng)分問(wèn)題也是改革的內(nèi)容之一。例如，這些年主觀題采取過(guò)提出兩組問(wèn)題，由學(xué)生任選一組回答的方式，使試題具有開(kāi)放性。又例如，答案也可以不按照以往的方式采點(diǎn)給分，而是采取從方法能力的角度評(píng)分的方法。這樣，即避免了教材版本比較多，知識(shí)點(diǎn)不一致的問(wèn)題，也更多的從能力上對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。

問(wèn)：還有命題的人員的傾向性問(wèn)題，如果傾向與某一教科書(shū)的大學(xué)或中學(xué)老師將如何保證最大限度的改正？

楊：命題應(yīng)該以課標(biāo)和考試大綱為依據(jù)，而不是以教材為依據(jù)，就可以避免傾向性的問(wèn)題。

問(wèn)：即便是各省自主命題，但同省內(nèi)出現(xiàn)幾種版本教材，這個(gè)出題是怎么處理？參考答案怎么給？包容性有多大？按課程標(biāo)準(zhǔn)大處把握？按不同版本分別給答案？閱卷時(shí)給大題打分會(huì)不會(huì)體現(xiàn)打作文分的特征？試卷的題型可能怎么設(shè)置？上海卷是不是方向？怎樣在新高考下體現(xiàn)知識(shí)與能力并重？新高考怎樣去指導(dǎo)新課程的實(shí)施？可不可能出現(xiàn)高考導(dǎo)向與課程標(biāo)準(zhǔn)相左的現(xiàn)象？如何避免？高考卷有沒(méi)有可能不成為高考評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)？也就是說(shuō)，平時(shí)的評(píng)價(jià)可不可能引入到高考中？若不能，教授以為這與新課標(biāo)的思想有否出入？新高考可不可能將“轟轟烈烈”的新課改拉回老路？

楊：一標(biāo)多本使得過(guò)去采點(diǎn)給分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不再適合，需要在命題和制定標(biāo)準(zhǔn)答案方面進(jìn)行創(chuàng)新，而不是把幾個(gè)版本的教材的知識(shí)點(diǎn)匯總在一起作為參考答案。因此，我曾經(jīng)提出一個(gè)比較形象、但可能不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)法，叫做脫教材。也就是說(shuō)命題要設(shè)計(jì)新情景，答案不是依據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)采點(diǎn)給

分。所以，考試目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式是需要我們?cè)诟母锂?dāng)中去探索的。

另外，不能把課改和高考對(duì)立起來(lái)，高考本身也在不斷的改革，現(xiàn)在正在研究新課標(biāo)下如何進(jìn)行高考。應(yīng)該說(shuō)，高考和課改總的方向是一致的。

問(wèn)：根據(jù)天津《歷史教學(xué)》主編任先生的觀點(diǎn)：依據(jù)課標(biāo)編出來(lái)的教材問(wèn)題更突出。研究新課標(biāo)教材是大面積促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，和解決一標(biāo)多本下高考問(wèn)題的最佳切入點(diǎn)。我的疑惑是：研究新課標(biāo)教材合理，是不是要把出版的所有高中歷史教科書(shū)都要看看？會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？專(zhuān)家是怎么看待的？

郝：我覺(jué)得我們首先應(yīng)該看到通過(guò)課程改革，各地教師在教學(xué)模式和學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上所出現(xiàn)的變化。當(dāng)然，根據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)出來(lái)的教材也存在一些不足，正如課程改革本身既有成績(jī)也存在一些問(wèn)題一樣。我認(rèn)為課改需要一線(xiàn)教師的熱情參與，共同出謀劃策，推動(dòng)課改順利進(jìn)行，我們應(yīng)該以建設(shè)性的態(tài)度來(lái)指出其中的不足，探討解決這些問(wèn)題的合理途徑和辦法，而不是僅僅說(shuō)一句“問(wèn)題特別突出”而已。

同時(shí)需要說(shuō)明的是，高考與課程改革是一個(gè)相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)的關(guān)系，兩者不是對(duì)立的關(guān)系，高考內(nèi)容的改革應(yīng)該是課程改革的結(jié)果而不是原因，同時(shí)高考作為一個(gè)選拔性的考試，它不僅要適應(yīng)課程改革的趨勢(shì)，而且還應(yīng)與課程改革雙向互動(dòng)，共同推動(dòng)課程改革的順利實(shí)施。當(dāng)然，新課標(biāo)下如何進(jìn)行考試，目前還是一個(gè)正在研究的問(wèn)題。

楊：在教學(xué)使用的教材以外老師可以把其它版本教材作為參考書(shū)，但是不能把其它教材的知識(shí)點(diǎn)完全教授給學(xué)生。那樣只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

問(wèn)：三大問(wèn)題：

1、歷史高考的方案或者走向

2、教材內(nèi)容過(guò)多如何解決？

3、教師培訓(xùn)尚未到位，如何解決？

楊：第一，我認(rèn)為新課標(biāo)下高考改革包括考試內(nèi)容要按照文明史來(lái)編排，考試目

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