[摘要]詞匯教學是英語教學的基石，而詞匯學習也是一直困擾中國學生英語水平提高的關鍵所在。本文旨在結合高校英語詞匯教學中的弊端和計算機輔助教學手段的優(yōu)越性，探討如何利用多媒體課件進行詞匯教學，使學生能夠在課堂上掌握科學的詞匯學習和記憶方法，有效地擴大詞匯量，從而進一步提高學生的聽、說、讀、寫、譯等能力。
　　[關鍵字]高校；詞匯教學；多媒體課件
　　
　　引言
　　詞匯是聽、說的最小單位，是學習語法的基礎，也是提高英語水平的關鍵。詞匯學習一直是困擾中國學生英語水平提高的最大因素，特別是對詞匯的記憶和準確使用。隨著計算機技術的發(fā)展和對學生學習心理研究的深入，出現(xiàn)了以多媒體課件為代表的計算機輔助教學。多媒體課件在課堂中的廣泛使用，不僅優(yōu)化了英語教學環(huán)境，還調(diào)動了學生的多種感官，激發(fā)了學生的非智力因素，有效地提高了學生的綜合素質(zhì)和教師的教學質(zhì)量。因而，如何有效地利用多媒體課件在英語課堂上進行詞匯教學便成為了當前英語教學工作者研究的重要內(nèi)容。
　　一、高校英語詞匯教學的弊端
　　目前大多數(shù)高校采用的新教材如《大學體驗英語》、《新編實用英語》等，都重在加強學生聽、說能力的培養(yǎng)，但筆者認為這種過分強調(diào)聽、說領先的做法，實際上是狹隘的把英語的交際能力理解為了口頭的交際。在當前的英語教學中，有的教師在進行詞匯教學時唯恐被指責為“抱住傳統(tǒng)教學不放”，于是，在教學中常偏重于教學生如何粗放地獲取信息，忽略了對語言知識的傳授，使得學生對語言知識積累的力度不夠，對許多常用詞還處于模糊領會的狀態(tài)，使學生英語的學習浮于表面，缺乏扎實的基本功。于是，我們常常會看到這樣的情況：英語課堂上熱熱鬧鬧，有些學生似乎也能開口連篇，可真正動筆的時候卻錯誤百出，其中最多的是用詞錯誤。另外，由于多年來受結構主義的影響，詞匯教學停留在孤立的教單詞、教詞義的低效益的水平，學生在記單詞時死記硬背，常常感到英語單詞難記易忘，學生學得枯燥乏味，興趣全無，難以形成詞匯積累，更影響了學生聽、說、讀、寫、譯等能力的提高。因此，如何有效地進行英語詞匯教學，提高學生英語學習的效益，掌握科學的詞匯學習和記憶方法，突破詞匯難關，是每一名英語教學工作者努力鉆研的方向。
　　二、多媒體課件詞匯教學的優(yōu)越性
　　隨著計算機技術的發(fā)展和人們接受知識方式的改變，出現(xiàn)了以建構主義為基礎的計算機輔助教學，它以其形象生動、動態(tài)直觀、教學效率高的特點，在教育教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。心理學家皮瑞赤拉還證明了人們學習11%是通過聽覺，83%是通過視覺。所以從記憶角度考慮，在多媒體教學中同時使用聽覺和視覺能明顯地使學生的中樞神經(jīng)興奮。用多媒體進行英語詞匯教學，可以把文字、實物的圖形圖像、文字解說、聲音及動畫有機地集成在一起，并將結果綜合表現(xiàn)出來，增強了學生學習的趣味性；結合英美等國的風土人情及文化，講解詞匯產(chǎn)生的背景，便于學生對詞匯的記憶和準確使用；通過其超文本、超鏈接等功能講解詞匯，只需點擊所要學習的詞匯，就可以進入該詞的具體講解和鞏固強化練習，使學生的詞匯學習更簡易更輕松。因此，一個優(yōu)秀的圖文并茂、生動形象的多媒體課件遠比“口授+板書”的單調(diào)教學更具吸引力和感染力。
　　三、多媒體英語詞匯教學課件的制作方法
　　目前，制作多媒體英語詞匯教學課件多采用PowerPoint, FrontPage, Authorware 等多媒體課件平臺，或采用大家熟悉的word文本，形式多為幻燈片式或主頁式。內(nèi)容上，一般選擇使用頻率較高、覆蓋范圍較廣的詞匯。為了使這些詞匯更具體、更容易掌握，還常插入相關的影音圖像、背景介紹、圖片及flash動畫，增強其趣味性。制作中，應強調(diào)其超文本、超鏈接等功能和聲音、圖像、文本、動畫等媒體的綜合利用，充分體現(xiàn)多媒體教學大信息量、知識點密集的特點，調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生的非智力因素，提高學生的綜合素質(zhì)。
　　教學中，為了培養(yǎng)學生科學的學習和記憶單詞的能力，擴大學生的詞匯量，應注意以下幾個方面：
　�。ㄒ唬┍M量用英語解釋詞義
　　用英語解釋詞義可以使學生準確地理解單詞的含義，養(yǎng)成使用英-英詞典的習慣。這樣，一方面可以擴大學生的詞匯量，另一方面還可以幫助學生克服碰見單詞先譯成漢語才能理解的習慣，初步過渡到用英語思維，以提高學生的理解能力和反應速度。
　�。ǘ�）構筑詞匯的“關系網(wǎng)”
　　詞匯中比較常用的“關系網(wǎng)”：一種是“結構網(wǎng)”，一種是“語義網(wǎng)”。在利用結構網(wǎng)進行詞匯教學的過程中，教師可以通過對構詞法及常用詞干、詞綴等知識的講解，使學生通過聯(lián)想猜詞，擴大詞匯量。另外，教師還可以通過同義、近義、反義、多義等標準將詞匯歸類，幫助學生在大腦中構建語義網(wǎng)，使學生能將所學單詞放在與其它已知單詞的相互關系中進行學習，便于對單詞的理解和記憶。
　�。ㄈ�）結合情景進行詞匯教學
　　借助情景可以生動形象地解釋詞語的含義和用法，啟迪學生的思維，產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象。此外，還可以通過情景將其中相關的詞語介紹給學生，擴大學生的詞匯量。如講解harp一詞時，可以先將豎琴的圖片展示給學生，使學生對harp一詞有了初步的認識，同時播放用豎琴彈奏的樂曲或影像，并做如下介紹：A harp is a large upright musical instrument with strings stretched on a triangle frame and played with the fingers. 再結合-ist名詞后綴的特點，向學生們介紹豎琴彈奏者（harpist）一詞，以此類推，引出鋼琴演奏家piano-pianist,小提琴演奏家violin-violinist等新詞匯。接下來可以向學生提問“如何說豎琴彈奏者正在彈奏豎琴？”（The harpist is playing the harp.），使學生在造句的過程中掌握樂器類詞匯的用法（彈奏樂器時要加定冠詞the）。這樣記憶單詞，既簡單又不易忘，既可以掌握單詞的含義又可以掌握其用法，一舉多得。
　　四、結論
　　由于多媒體課件在教學中的廣泛使用，改變了“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)課堂教學模式；聲音、圖像、動畫等多種媒體手段的綜合利用，不僅調(diào)動了學生的多種感官參與學習，還使得教學內(nèi)容更豐富、更具體、更有趣，有效的提高了教學質(zhì)量。利用多媒體課件進行詞匯教學，不僅增強了學生學習單詞的興趣，也有利于指導學生使用科學的單詞學習和記憶方法，準確地理解和記憶單詞，擴大詞匯量，是值得廣泛推廣的有效的詞匯教學法。
　　
　　參考文獻
　　[1]胡�。ㄖ骶帲�2001《計算機輔助外語教學》上海外語教育出版社
　　[2]王榕培（主編）2000《英語詞匯學研究》上海外語教育出版社
　　[3]《ESP理論與實踐》第七章ESP詞匯教學
　　
　　作者簡介：張瑜，女，石家莊職業(yè)技術學院公共外語部，助教，主要從事英語教學與教學法的研究；甄薇，女，就職于石家莊職業(yè)技術學院圖書館。

相關熱詞搜索：淺談 英語詞匯 多媒體課件 淺談多媒體課件英語詞匯教學 關于多媒體教學的英語 多媒體的教學優(yōu)勢個人