摘 要：語言是有聲的，有聲以發(fā)出聲音為主要特點。漢語拼音是學習漢語的基礎。文章根據(jù)一年級小朋友的身心特點，探討了小學語文拼音教學的幾個可行的途徑，具體論述游戲、兒歌等趣味教學方法的運用，實現(xiàn)拼音教學的幾點體會。
　　關鍵詞：小學語文；漢語拼音
　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-097-01
　　拼音是語文識字的基礎，是開啟知識大門的鑰匙。拼音學習是小學語文拼音的第一道難關，拼音教學也是小學語文教學的難點，拼音教學，如果不注重創(chuàng)新，會乏味至極，難以提高拼音教學質(zhì)量。
　　下面，筆者根據(jù)教學實踐和孩子們的身心特點和認知特點，論述小學語文教學中，漢語拼音教學的幾點體會。
　　一、一上拼音教材的特點
　　小學一年級上的拼音教學，集中學習是半個學期，每一課一般都包括以下5個部分：
　　1、字母和配合字母教學的情境圖。如學習a時，有個醫(yī)生阿姨為小孩子檢查的畫面，讓學生由畫面，想到拼音字母a的發(fā)音。
　　2、漢語拼音書寫部分。讓學生根據(jù)教材的書寫方式，規(guī)則、正確地書寫所學的字母。如學習了a、o、e之后，后面就是四線格的部分，指出這幾個拼音字母的格式和書寫方法。
　　3、音節(jié)拼讀練習。有了韻母做基礎，學習輔聲母時，就隨之而出現(xiàn)了韻母與聲母相拼而讓學生學會音節(jié)的拼讀，如學習了a、o、e后，緊接著學習b、p、m、f等時，教材就有b-a—ba、p-a——pa、m-a——ma等，隨著單韻母、復韻母的積累、聲母的根深蒂固，學習音節(jié)的拼讀應成為重中之重。如給一個奶奶的圖片和音節(jié)，讓學生拼讀出n-ai——nai nai等，音節(jié)的拼讀，給拼音識字打下基礎。
　　4、拼音詞與之搭配的插圖。漢語拼音教材，可謂圖文并茂，突出特點是拼音詞與插圖和諧統(tǒng)一。如學習ie、 üe、er時，給一雙布鞋的圖片，然后有拼音詞bu xie 樹葉的插圖下，有拼音詞shu ye等。
　　二、漢語拼音的教學策略
　　1、正確使用“情境圖”與“語境歌”。前文提到，拼音教材的主要特點就是圖文并茂，教材中有大量的插圖。教學中，應巧妙運用這些插圖，有效引出聲母和韻母。如學習ie、 üe、er時，讓學生觀察插圖，說說插圖畫的是什么圖片，引導學生說出樹葉、月亮、耳朵，教師引導再次反復說出“葉”、“月”和“耳”，由此分別引出復韻母ie、 üe、er。
　　此外，巧妙運用“語境歌”增強拼音字母教學的趣味性。如學習a時，讓學生看圖片，醫(yī)生為小朋友檢查，讓小朋友說出a，從而插圖和“語境歌”巧妙結合：醫(yī)生阿姨幫我大檢查a a a ；學習o時，讓學生看圖片——大公雞，讓學生想象“公雞”是如何啼叫的，于是引導孩子們一起說出：公雞打鳴o o o； 學習e時，教材中首先映入孩子們眼簾的是清清的池塘中一只大白鵝在游泳，讓學生想象鵝的形狀與字母e的形狀特點，于是，孩子們會說出：鵝在水中倒影e e e.將三句“語境歌”連起來就是：醫(yī)生阿姨幫我大檢查、張大嘴巴a a a，大公雞、喔喔（o o o）啼，叫人早早起，水中一只鵝，水中倒影e e e.
　　學習ie、 üe、er時，呈現(xiàn)小弟弟在燈下讀書寫字的情景，讓學生們說說圖片的內(nèi)容，然后和教師一起說出：小弟弟，愛學習，讀書、寫作、做習題。
　　語境歌是為了鞏固所學的拼音字母，它不能成為教學的主題，是為學習和掌握拼音知識而服務的，只能是教學的方法和手段，因此，教學的重心應是拼音知識，而不是“語境歌”，也不是“插圖”。教學中應力避兩個極端——過分夸大插圖的作用、過度使用“語境歌”。教學中，應不僅僅注重拼音知識與情境圖和語境歌的表層聯(lián)系，更應注重其深層的價值和根本意義。否則，漢語拼音教學容易上成看圖說話課，使拼音教學失去重心。
　　2、在拼讀音節(jié)上下功夫。對于音節(jié)的拼讀，教師一般給出拼讀的方法：前輕后重相連猛一碰，先讓學生拼讀熟悉的音節(jié)，或者根據(jù)情境圖而品讀，如呈現(xiàn)風箏的圖片，讓學生說出是“風箏”，再試著拼出f-eng——feng、zh-eng—— zheng ，feng +zheng=feng zheng. 一般情況下，學生拼出10幾個，就會熟悉，逐漸學會自由拼讀。
　　3、激發(fā)學生學拼音的興趣。興趣是最好的老師。拼音教學中，巧妙運用游戲、歌謠、活動等方式進行拼音教學，課堂上孩子們會動起來，課堂活起來。
　　如對于b、p、m、f的教學時，教師可以先利用兒歌、歌謠chant等形式進行教學，如水上沖浪b b b，小猴子推車p p p，小兔子采蘑菇m m m，手拄拐棍f f f.孩子們連讀幾遍后，讓孩子們玩“擊節(jié)而歌”的游戲。
　　如對于容易混淆的字母b、p、d、q等，教師可以引導學生一起玩變魔術的游戲，用一個字母卡片b，問學生，是什么字母，當學生回答b時，教師快速將卡片翻轉，再問：仔細看，是b嗎？當學生搖頭否認說不是b而是d時，教師再次翻轉卡片，變成p、q，在游戲中，提高孩子們的注意力，強化這幾個字母的記憶和學習，同時，拼音教學增添了趣味。
　　4、拼音教學與寫話相結合。拼音教學時，教師們一般單純教拼音，拼音的單一化，增添了拼音的枯燥和乏味。拼音教學時，不妨將拼音與說話、寫話結合起來，讓學生描述教材中的插圖，說說插圖中物體的形狀、人物的形態(tài)，描述一下畫中的山、水、小草和鮮花，并且讓學生用拼音完整地表達出來。
　　利用課外或者周末，可以帶領學生走出教室、走出校門，走進大自然，讓他們用眼睛去觀察、用心去體會，然后，讓學生把看到的、聽到的用筆記下來，雖然漢字不會寫，但是讓他們用拼音寫話，既陶冶學生的情操，拓展他們的視野，也促使他們學拼音、用拼音，實現(xiàn)“學以致用”，通過寫話比賽，更促進他們學好拼音的主動性，使用拼音“寫作”的興趣和積極性。
　　拼音教學應注重興趣的激發(fā)、游戲的反饋，創(chuàng)新拼音教學，將拼音與寫話巧妙結合，并且，用好情境圖和語境歌，實現(xiàn)“玩中學”、“學中玩”，盡力打造妙趣橫生、趣味盎然的拼音教學課堂，讓拼音課堂不再乏味。
　　參考文獻：
　　[1] 武 龍. 如何提高小學語文拼音教學的有效性 [J]. 新課程·小學，2014年2期.
　　[2] 王曉惠. 關于小學語文拼音教學的幾點思考[J]. 快樂閱讀（上旬刊） ，2011年9期.
　　[3] 張志娟. 趣味教學法在低年級小學語文拼音教學中的應用探析[J]. 課外語文（教研版） ，2013年12期.

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