摘 要：本文的教學(xué)我以工具性和人文性的統(tǒng)一為追求，探究有效的教學(xué)策略，尊重學(xué)生的獨特體驗，促使學(xué)生在趣味中發(fā)現(xiàn)、研讀、品味，真正自主的閱讀實踐中理解內(nèi)容，感悟形象，品味課文的語言文字，形成正確的價值觀。
　　關(guān)鍵詞：有效策略；自主探究；正確價值觀
　　中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-104-02
　　一、激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
　　1、猜謎導(dǎo)入：名字叫做牛，不會拉犁頭。說它力氣小，背著房子走。
　�。◣熛鄼C板書：蝸牛）
　　2、誰能向大家介紹介紹蝸牛？（板貼：蝸牛爬行圖）
　　3、師設(shè)懸念：蝸牛原來可不是這樣的，它是什么樣兒的呢？讀讀這段話大家就知道了�。ǘ嗝襟w顯示課文的第一自然段）
　　4、學(xué)生交流（板貼：蝸牛飛行圖）
　　5、指導(dǎo)朗讀一自然段。（突出“有力”“自由”）
　　6、讀到這兒，小朋友你們有什么想法呀？
　　蝸牛的翅膀怎么變成了一個硬殼？
　　蝸牛怎么會發(fā)生這么大的變化？
　　翅膀怎么沒了，硬殼哪里來的？
　　7、蝸牛怎么會有這么大的變化？同學(xué)們都想知道，讀了《蝸牛的獎杯》這個故事你們就會明白的。（相機板書：的獎杯）
　　8、讀題
　　[設(shè)計意圖]：教師是最重要的課程資源。對于教材，應(yīng)敢于進行大膽的處理，以一自然段的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生形成新舊認知矛盾的沖突，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與文本對話的強烈欲望。
　　二、初讀課文整體感知
　　1、聽課文錄音。
　　2、自讀課文（要求，放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。）
　　3、小組合作讀（分小節(jié)讀），相互評價。
　　4、小組展示讀，相機評點。如：生字新詞的輕聲、前后鼻音的讀法。
　　5、默讀，想想剛才的問題，能不能讀懂？
　　6、交流。（蝸牛在一次飛行比賽中，奪得了冠軍獎杯，它成天把獎杯背在身上，生怕被別人奪了去，晚上睡都睡在獎杯里，天長日久，蝸牛就變成現(xiàn)在這樣了）
　　[設(shè)計意圖]：在“我要讀”這一動機的導(dǎo)引下，學(xué)生的初讀是高效率的。同時，唯有在讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，才有可能產(chǎn)生學(xué)生、教師、文本之間的深入的對話。
　　三、精讀課文讀中見悟
　　過渡：蝸牛的硬殼原來是獎杯變的呀！讓我們一齊好好讀讀故事的二、三、四自然段，看看作者是怎樣來寫的。
　　1、品讀故事
　�。�1）學(xué)習(xí)二自然段
　�、僦缸x第二自然段、齊讀。
　　②假如你就是這只蝸牛，手棒著冠軍獎杯你會怎么想？（多媒體顯示比賽場面。）
　　△相機感悟“遙遙領(lǐng)先”“甩”“所有”“……”這些詞、標(biāo)點的內(nèi)涵。
　　△師渲染：蝸牛憑著自己有力的翅膀，顯示出了非同一般的飛行本領(lǐng)，捧到了冠軍獎杯。此刻，它有激動、有興奮、有得意、有自豪。
　　△相機指導(dǎo)感情朗讀
　　（2）學(xué)習(xí)三自然段
　　蝸牛是怎樣對待這來之不易的獎杯的呢？
　　①自由朗讀三自然段。
　�、诮涣�，多媒體相機顯示：
　　從此，蝸牛得意洋洋。它成天把獎杯背在身上，惟恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕別人偷了去。
　　△讀了這段話，你知道了什么？
　　△多個學(xué)生交流
　　a相機品悟“惟恐”“生怕”這一組近義詞
　　b相機指導(dǎo)朗讀
　�。�3）學(xué)習(xí)四自然段
　　天長日久，沉重的獎杯變成了堅硬的外殼，同學(xué)們想想，課文最后小節(jié)該怎么讀？
　�、僭囎x→指讀，說說為什么這么讀？
　�、谟懈星榈乩首x。
　　[設(shè)計意圖]：從學(xué)生對課文的整體感悟出發(fā)，認知需求出發(fā)，推進學(xué)生與文本的對話。讓學(xué)生在積極主動的對話中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，培養(yǎng)語感。
　　2、創(chuàng)設(shè)情境體味形象
　�。�1）多媒體顯示畫面：老蝸牛帶著小蝸牛在散步，一群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飛來了，在空中你追我趕，翩翩起舞，這時老蝸牛嘆了口氣，對小蝸牛說：“唉，……”（配音）
　�、倮衔伵＝又鴷�說些什么呢？小蝸牛呢？
　　②同桌分別扮演老蝸牛、小蝸牛，說一說
　　③交流，評議
　�。�2）看到再也不能飛上天的蝸牛，小朋友們你想對它說些什么？
　�。�3）朗讀全文
　　[設(shè)計意圖]：憑借媒體的直觀形象，創(chuàng)設(shè)情境，進行角色間的換位、移情體驗，讓學(xué)生在演、說、評、議中體味蝸牛的形象，形成正確的價值觀。
　　四、自主探究，識字寫字
　　1、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自學(xué)生字，你認識哪幾個生字，說說是怎樣認識的？不認識的向同學(xué)或老師請教。
　　2、自學(xué)筆順在書上描紅。
　　3、交流書寫體會，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。
　　教學(xué)反思：
　　1、情境的創(chuàng)設(shè)適合低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調(diào)動起孩子們主動學(xué)習(xí)的興趣，才能達到學(xué)生愛學(xué)語文、學(xué)好語文的目的。
　　2、蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、彩色、聲音來思維的�！睂τ谀切﹥�(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。而表演則能夠促進兒童的創(chuàng)新思維，讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去，如同身臨其境一般。
　　3、實踐證明，采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文情境教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發(fā)展。同時，教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情境容易使學(xué)生受到情感的震動，切身的體驗，不僅使他們學(xué)到了知識，而且受到了熏陶，達到“潤物細無聲”之效。

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