摘 要：“問題式”教學是以問題為課堂主載，通過提問、討論、學生自主探究、獲取知識、應用知識使學生的知識結(jié)構(gòu)得到構(gòu)建的同時也培養(yǎng)和提高學生的學習能力、思維能力、科學探究能力和創(chuàng)造能力，教師在教學過程中可充分利用好“問題”以達到引導學生學習，提高課堂效率的目的。
　　關(guān)鍵詞：高中；化學課堂；“問題式”；教學探究
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-263-01
　　新課程改革全國各地都在如火如荼的進行，各地教學模式多種多樣，目前主要流行有以下幾種教學模式：一是江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式；二是杜郎口中學的“三、三、六”（或“10+35”） 教學模式；三是河南省西峽縣的“三疑三探”教學模式；四是江蘇省溧水縣赤廬中學的以 “講學稿”為載體的“教學合一”教學模式等等百花齊放、眼花繚亂。這些教學模式好不好呢？肯定有優(yōu)點、肯定有值得我們學習借鑒的地方，但是不一定適合我們自己。我認為一個學校、一個學科究竟應該采取什么樣的教學模式，應該從客觀實際出發(fā)，從學生基礎(chǔ)出發(fā)，同時具有簡便易行和較強的可操作性。必須著眼于長遠發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的學習能力，提高學生科學素養(yǎng)，而不是只是應試高考。先進的教育觀念，應該是提高課堂效率，在不增加學生負擔的情況下，完成教學目標。
　　一、“問題式”教學模式解讀
　　1、課堂教學堅持由問題開始、以問題結(jié)束，引導學生主動探究
　　課堂教學由問題開始、以問題結(jié)束，具體就是做到：（1）課堂開始，教師以問題的形式呈現(xiàn)教學目標，引導學生預習探究。（2）組織學生展開預習成果、進行合作探究。（3）教師在認真聽取學生意見的基礎(chǔ)上，提出新的更深層次的問題，拓展學生視野和思路。堅持以問題為核心、以探究為主線、以引導為橋梁，使學生在探究中掌握知識，在探究中提高能力。
　　提出問題是教學過程的開端、教師在課堂教學中的任務(wù)不是“教”而是“導”、是“引”，所有問題的答案不是通過看書找到的，而是通過探究得到的，不通過探究就不能真正地理解知識，不通過教師探究就無法正確地把握知識、就不能自主的運用到知識。
　　該模式的基本結(jié)構(gòu)是：問題的發(fā)現(xiàn)—問題的解決—問題的感悟，課堂上教師的引導、師生、生生在共同探討、學習中發(fā)現(xiàn)學習中的問題、在課堂中通過老師的引導、同伴的互助。教師適時的點撥、學生解決課堂教學中不斷生成新的問題進而通過學生的質(zhì)疑、實踐、再質(zhì)疑、歸納、教師的講解、綜合、演繹、提升、師生共同感悟?qū)W習中的問題。
　　2、課堂問題設(shè)置的原則
　�。�1）有針對性。教師在課堂上提一個問題不難，關(guān)鍵看所提問題是否有針對性，科學、合理、適時的課堂提問有利于拓寬學生的創(chuàng)新視野、有利于培養(yǎng)學生的表達能力。因此，我們首先要精心備課、緊密結(jié)合課堂教學目標、教學重點、巧妙設(shè)計出課堂有價值有效的提問，并對學生回答過程中可能出現(xiàn)的錯誤作出相應的評估。其次，堅持實際、使用實效原則、力爭做到提問豐富多彩、提問內(nèi)容典型層次分明、提問語言精簡含蓄、提問指向有的放矢、把問題質(zhì)量穩(wěn)步提高�？梢姡�教師提出問題只有針對性的，才能使學生圍繞教學重點和難點進行分析和思考，切實避免思維的盲目性。
　　（2）難易要適中。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，必須根據(jù)知識內(nèi)容以及教學目標。將學生已有的知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)設(shè)置問題、問題不能過于簡單，也不能過于復雜，過易過難的問題都不能有效的激發(fā)學生的思維活力，不能構(gòu)成問題情景，學習的過程就是不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果問題過于簡單，容易使學生形成一種不愛深入思考問題和不愛從復雜的聯(lián)系中思考問題的不良思維習慣。問題過于深奧，遠遠超過學生已有經(jīng)驗、不僅問題不能得到解決，而且會讓學生自信心受挫、易錯傷學生的學習積極性和學習的動力，對發(fā)展學生思維不利。
　�。�3）具有啟發(fā)性。設(shè)置問題時，一定要保證設(shè)置的問題能激發(fā)學生的認知沖突，啟發(fā)學生積極思考、學習是學生主動地獲取知識的積極反應、不應是被動行為，有效的學習應該是在激發(fā)學生認知需要的情境中進行的。因而假設(shè)問題情境時，要求其能引起學生認知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學生心理上的不平衡，從而喚起學生的求知欲望。激發(fā)起學生的學習興趣，把學生帶入一種問題有關(guān)的情境中去，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。
　�。�4）具有一定的開放性。問題的設(shè)置不能太單一，不能只是對教科書內(nèi)容知識的概念、公式的復述，問題要具有開放性。開放性問題強調(diào)答案的多樣性，能夠調(diào)動學生對各種自主學習策略的運用。對已有的知識和經(jīng)驗進行遷移，促進學生的討論和師生的交流。使不同能力水平的學生可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層次、不同范圍得出各種各樣結(jié)論。
　　二、“問題式”教學模式的心得
　　在課堂教學中，問題的解決是師生互動的有效呈現(xiàn)方式之一，在質(zhì)疑、釋疑的過程中，教師幫助學生對知識進行構(gòu)建和回憶，從而達到發(fā)展學生獨立性思維和創(chuàng)造性思維的能力的目的。問題的設(shè)計是教學的核心，將教學內(nèi)容通過系統(tǒng)的、層次鮮明，符合學生探究心理的問題開展教學，有的放矢，增強了課堂教學的有效性，提高了教師駕馭課堂的能力，同時也能逐漸讓學生體驗知識獲得的過程，使課堂教學事半功倍。
　　我們堅信，“問題導學”的課堂教學模式或許不是最好的教學模式，但它的核心是揮發(fā)學生主體地位，把課堂真正還給學生，讓“講堂”變“學堂”，通過對問題的引領(lǐng)激活學生的思維、調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使教學過程充分體現(xiàn)學生的“主動性參與”和教師的“主導性引領(lǐng)”，使師生在課堂上形成一個有效的“學習的共同體”�！皢栴}導學”課堂教學模式可以幫助我們在新課改的道路上走的更快、更遠，也一定會幫助我們打造一個高效的課堂。
　　參考文獻
　　[1] 劉芳云.對高中化學課堂有效提問的體會[J].考試周刊，2012（42）：153.

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