引導學生大膽質疑是激活初中語文教學的關鍵
發(fā)布時間:2018-06-21 來源: 歷史回眸 點擊:
摘 要:質疑能力,是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的一項重要內容。因此,在初中語文課堂中,需要激勵學生大膽質疑,提高學生質疑的興趣,開放課堂,營造一個和諧、民主、寬松的開放性教學情境;要引導學生質疑,創(chuàng)設課堂質疑情境,養(yǎng)成質疑的品質。
關鍵詞:初中語文;課堂教學;質疑方法
中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)19-267-01
古代大思想家孟子曾說:“盡信書,則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學生有意識地對所學課文大膽質疑,這是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。經常性的質疑問難能點燃學生的智慧火花,它能使學生變“被動學習”為“主動學習”,變被動接受為主動探求。因此在教學過程中應該鼓勵學生大膽質疑問難。那么如何鼓勵學生大膽質疑呢,我認為應該從以下幾點入手。
一、鼓勵學生質疑、釋疑
人的思維是從疑問開始的,疑就是學習中涌現(xiàn)出來的思想浪花。教師的責任就是要為學生質疑、問難創(chuàng)造條件,使學生明白一個道理:學習的進步并不是老師“講”,而是自己“疑”、“釋”而獲得的。
每教一節(jié)課,都要布置學生自讀,預習,要求提出疑難問題。為了使質疑不流于形式,筆者采用了幾種方法:①每人必須準備一個質疑本,將預習時的疑難問題記下;②在講課前,留出幾分鐘讓學生口頭提問。這樣,既活躍了課堂氣氛,又開拓了學生的思維。長此以往,學生不但會養(yǎng)成善思好問的好習慣,而且還會培養(yǎng)參與意識及不迷信書本、不迷信權威、敢想敢說的精神。學生們提出問題一大堆如何處理呢?有兩點:分類集中或圍繞課文中心組成一條紅線。
學生一旦自己提出問題,便處于學習的主動地位了,但如何釋疑,他們往往寄希望于老師。筆者往往不急于立即給予解答,而是鼓勵學生繼續(xù)思考,同學之間相互討論,以讓學生體驗思考樂趣的同時,享受成功的快樂。
二、注意從課題引入,啟發(fā)學生質疑問難
一般來說,課文的課題總是提綱挈領之言,它常對課文起制約的作用:有的概括了課文的中心思想,有的明確了課文所選定的對象材料,有的提出了課文的時空范圍,有的介紹了文中主要人物或事件等等。只要我們能抓住課題巧妙地進行質疑,主動地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題,就能使閱讀帶有濃厚的趣味性,從而培養(yǎng)學生從課題入手閱讀課文的能力。例如:教學《撈鐵!,教師出示課題,引導學生圍繞課題提問。經過質疑,歸納出:①誰撈鐵牛?②為什么撈鐵牛?③怎樣撈鐵牛?④撈鐵牛的結果是怎樣?等等,引導學生針對上述4個問題邊讀邊做標記,然后同桌互議,師生交流。學生的思維就在這樣的釋疑解難中積極地開始了。我也就這樣借助學生的問題活躍學生的思維。這樣,既發(fā)揮了學生在教學過程中的主體作用,又體現(xiàn)了教師的主導作用。
三、注意從重點詞句入手,啟發(fā)學生質疑問難
課文的疑點往往是學生質疑問難的突破口,同時也是將教學過程向縱深推進的突破口。學生的問題不能僅僅停留在“這個詞語我不懂”,“這個句子我不明白”這個層次上。例如:教學《海濱小城》這課時,圍繞“鳳凰樹開了花,開了那么熱鬧,小城好像籠罩在一片片紅云之中”,我要求學生以“什么”為形式提出了“籠罩是什么意思?”,以“為什么”的形式提出了“為什么鳳凰樹開的花用‘熱鬧’來形容?”以反問的形式提出了“作者把鳳凰樹的花比作紅云而不比作紅球,這樣寫有什么好處?”在質疑教學中我們也提倡學生駁問,因為它能培養(yǎng)學生敢想敢說的創(chuàng)造精神和批判精神,學生的駁問也是他們主動鉆研精神的表現(xiàn)。
四、抓住課文難點,引導學生質疑
愛因斯坦說過, “發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要” 。我們的贊賞過程是發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的過程,而學生的質疑過程則是經過由不會到會的過程,無疑學生善于質疑問題,必定具備一定的創(chuàng)新思維能力。在課堂上,讓學生圍繞課文內容、主題、結構、寫作 技巧等對課文進行質疑,讓學生提出有價值的問題。如在學習《蘆花蕩》一文時,學生提出了如下問題:問題1:文中寫“老頭子過于自信和自尊”這句話的“過于”怎樣 理解?問題 2:文中“眼望著天邊的北斗”這句話應如何理解? 問題 3:文中的景物描寫那么優(yōu)美,那樣令人賞心悅目,是否和戰(zhàn)火紛飛的歲月不和諧?這些問題的提出富有創(chuàng)見,讓人回味無窮,同時也抓住了課文的 難點,于是我抓住契機,引導學生展開討論,在討論中學生明白了文中的“老頭子過于自信和自尊”這是人物性格的核心,他的功與過都是由此生發(fā)。文中的“北斗”既是實在的景物,因為在敵人嚴密的封鎖下,所以多半是夜行軍,但同時又是一種暗喻,即黨的光 輝的指引。文中的景物描寫增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意,處處與戰(zhàn) 爭環(huán)境和人物的心境和諧。同時體現(xiàn)了作者強烈的愛憎,作品要高昂地傳達出來的是一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念和樂觀情緒。
五、依據(jù)文章結構、文體特點質疑
要真正讀懂一篇文章,光了解詞句的表達作用還不夠,還需要了解文章的結構布局,從整體把握,教會學生段、篇質疑方法。那么段、篇質疑如何進行?筆者認為:盡管文無定法,但有規(guī)律可循。首先要讓學生了解各類文章的基本閱讀方法,以及與此相關的表達方式(說明、記敘、抒情、議論)、表現(xiàn)手法(鋪墊、對比、襯托、象征、托物言志、借物抒情)。其次,了解析段的基本手法:劃分層次,歸納段意,理清段落層次之間的關系與聯(lián)系,注意段落層次之間的過渡與照應(尤其要明確照應的幾種首尾照應、情節(jié)照應、伏筆照應、人物語言照應、文題照應等)。
如,面對的是一篇說明文,就此可以質疑:本文說明了事物的什么特征?分幾部分來說明?是如何說明的?課文主要運用了什么說明方法?它的作用是什么?運用什么說明順序?有什么好處?主要語段在文中的作用怎樣?
以上訓練有規(guī)律可循,學生避免了質疑的盲目性、隨意性。思維總是從問題開始的,質疑也就發(fā)展了學生的思維,激發(fā)了學生的求知欲,引發(fā)了學生獨立鉆研課文的興趣,培養(yǎng)了學生的自學能力。通過訓練,學生基本上自己能有針對性地質疑了,培養(yǎng)學生的評判能力,形成了這種習慣,學生將受益終身。
熱點文章閱讀