中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-343-01
　　小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)現(xiàn)代化課堂教學(xué)中一種潛能深厚的學(xué)習(xí)方式，也是一種開拓創(chuàng)新的教學(xué)方法，是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識(shí)的教學(xué)形式。對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和思想情操是一種良好的運(yùn)作機(jī)制。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效
　　地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。
　　一、培養(yǎng)合作意識(shí)
　　教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)地將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其主要目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生注意傾聽，在互相幫助中不斷提升；讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)
　　的需要設(shè)立小組內(nèi)不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　二、要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用
　　一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，既然所有這些合作學(xué)習(xí)的類型都采用了一定數(shù)量的獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么我們要善于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。例如，在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：我們學(xué)過除法中商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，聯(lián)系這兩個(gè)性質(zhì)，想一想，在比中有什么性質(zhì)；學(xué)生獨(dú)立舉例推導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困惑時(shí)，再設(shè)置合作，相互質(zhì)疑問難，找出存在的共性問題，共同解決。
　　三、選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題和切入點(diǎn)
　　一項(xiàng)需要分工且需要大家共同完成的任務(wù)是促成合作行為的最基本條件。教師選擇好合作學(xué)習(xí)的問題和切入點(diǎn)是有效開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，并通過創(chuàng)設(shè)情境，提出有趣、富有挑戰(zhàn)的問題，或開放性的問題，很好地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要考慮這樣—些問題：一堂課的
　　每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等。而且，教師要盡量設(shè)計(jì)一些一個(gè)人學(xué)習(xí)有困難，只有兩個(gè)或兩個(gè)以上的人才能完成的內(nèi)容，讓學(xué)生合作。另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)，當(dāng)學(xué)生僅靠個(gè)人的思考不全面時(shí)，宦采用小組合作學(xué)習(xí)。一位教師在執(zhí)教《數(shù)據(jù)的搜集與整理》中，大膽地讓學(xué)生提出合作酌任務(wù)，取得了很好地效果。首先這位老師先讓學(xué)生各自看錄像統(tǒng)計(jì)進(jìn)校門的男女學(xué)生人數(shù)，結(jié)果學(xué)生統(tǒng)計(jì)的結(jié)果五花八門。面對(duì)這個(gè)問題.老師問學(xué)生用什么辦法才能夠達(dá)到最好的統(tǒng)計(jì)效果？有學(xué)生說多看幾次，老師說統(tǒng)計(jì)錄像可以，但是如果我們統(tǒng)計(jì)生活中的事物往往就不能重復(fù)，還有什么更好的辦法呢？這時(shí)許多學(xué)生幾乎同時(shí)說用分工合作的辦法，小組內(nèi)一個(gè)人數(shù)男生，一個(gè)人數(shù)女生，一個(gè)人記錄，這樣就不容易出錯(cuò)了。結(jié)果，在此基礎(chǔ)上大部分合作小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果幾乎沒有什么誤差了。這位老師并沒有一開始就讓學(xué)生分小組統(tǒng)計(jì)，而是讓學(xué)生在發(fā)生困難時(shí)自己提出合作任務(wù)，結(jié)果調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，配合默契，產(chǎn)生了很好的合作效果。
　　四、讓學(xué)生有充分的討論時(shí)間和空聞
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察，實(shí)驗(yàn)，模擬，判斷，推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，所以在小組討論時(shí)，必須要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。有了充分的思考時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)過程才能得以充分展示出來，學(xué)習(xí)成果才能瓜熟蒂落。那些違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，最終并不會(huì)在學(xué)生的大腦中留下什么值得回憶，回味的東西。有的甚至造成學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的困難。這些難道還不能引起我們的驚醒嗎？故教師在開展小組合作時(shí)應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生去觀察，去感受，去實(shí)驗(yàn)，去猜測(cè)，去交流，去概括，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中來，參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程中來。
　　五、教師必須參與到小組的學(xué)習(xí)之中
　　合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)巾，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評(píng)估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
　　在開展合作學(xué)習(xí)過程巾，隨時(shí)都會(huì)有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。比如說：1、小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)。2、對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。3、小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應(yīng)及時(shí)返回去表揚(yáng)。4、小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不會(huì)相同，但教師如果事先在準(zhǔn)備階段做出問題預(yù)測(cè)，并采取一些相應(yīng)措施，也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。5、小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動(dòng)：幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動(dòng)，前提是不能影響他人。6、小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。除了這些，還可能出現(xiàn)別的情況，比如說學(xué)生不愿意參加小組活動(dòng)、學(xué)生經(jīng)常缺席，等等。當(dāng)然，這些問題也不是一朝一夕能解決的。教師應(yīng)有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)。
　　隨著課改的不斷深化，“小組合作學(xué)習(xí)”將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生質(zhì)的飛躍。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流將成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式，我們還需要不斷地進(jìn)行探索和研究，使之更加完善，更加切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更加符合新課程改革的理念要求。

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