摘要：小學語文課堂教學過程的安排設計直接影響甚至決定課堂教學效果。但長期以來許多老師缺乏對教學過程的精心設計和教學過程的優(yōu)化。要提高課堂教學效果，就要精心設計課堂教學，設計好課堂教學過程，設計好課堂教學作業(yè)和輔導。
　　關鍵詞：語文課堂；教學設計；優(yōu)化
　　中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）35-0023-02
　　新課程理念下的語文課堂教學過程應該是師生互動、生生互動的過程，是教師調動學生發(fā)揮學習主動性去主動探究和學習的過程。教學過程應該是一個動態(tài)生成過程，在教學中讓學生有新的發(fā)現(xiàn)和新的觀點。所以教學設計應該是彈性的設計，而不是固定不變的教學過程。
　　一、小學語文教學設計的現(xiàn)狀
　　課堂教學過程的設計安排，是教學過程的核心環(huán)節(jié)。但長期以來許多老師缺乏對教學過程的精心設計和教學過程的優(yōu)化。
　�。ㄒ唬┙虒W過程設計死板，缺乏彈性
　　以學案為導學的教學設計在課堂教學中得到了不少學生和老師的肯定。有些學生表示，許多在現(xiàn)實學習中的困惑、疑問，都能通過教學設計在課堂上得以解決。而很多教師也在使用導學案教學，但設計的內容和過程都很死板，缺乏彈性，沒有留有余地，結果并沒有達到很好的教學效果。調查發(fā)現(xiàn)，贊成“彈性設計”具有豐富性和多變性的教師竟占80.8%的比例，復雜性的占19.2%的比例。許多教師喜歡按教學參考資料和所謂的名師的教案，對集體備課設計的教案和學案，在教學中不敢也不愿意再去修改和修正。結果就會導致按統(tǒng)一的教案上課，按統(tǒng)一的學案練習。教學過程和教學安排是千人一案，千課一樣，使教學失去了個性。實際上課堂教學應該是一個動態(tài)生成的過程，教師所面對的學生也有很大的差異，同一個年級的教學需要有一個共同的教學目標，但對完成教學目標的教學方案又應該是因人、因班級而不同的。所以在教學中使用“彈性設計”，可以因勢利導、及時鼓勵，啟發(fā)引導學生一題多解、一問多答、一題多證，去粗取精、去偽存真，勇于探索、不斷創(chuàng)新，給學生更大的思維空間，這樣才能調動學生的學習主動性。
　　（二）對教學過程的設計缺乏師生、生生之間的學習互動過程
　　在教學過程中還要特別注意與學生互動，多微笑俯首聽其講述，一起分享閱讀的快樂，一起進步。
　　教師在課堂上使用“彈性設計”，這將會使課堂充滿情趣、充滿勃發(fā)的生命活力，同時也會使學生帶著自己的經驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學，并成為課堂教學不可分割的一部分。筆者對語文老師在課堂使用“彈性設計”內容進行了調查。調查發(fā)現(xiàn)，其實有些語文教師已在課堂上有意無意地進行“彈性設計”。因為他們知道這樣能夠突破課堂的重難點，使課堂教學從單一走向整合，從“呆板”走向“靈活”，從“接受”走向“建構”。
　　二、語文教學過程設計的優(yōu)化
　　在教學過程的設計安排中要從教學的內容和學生的學習實際出發(fā)。
　�。ㄒ唬﹤�體差異是教學設計的出發(fā)點
　　學生是有差異的學習個體，盡管他們有許多相同的地方，但在學習興趣、學習能力和學習方法上還是有差異的，而教學設計是從總體上對教學過程的安排，在教學過程中必須充分考慮到學生差異，真正做到面向全體學生。單一的死板的教學設計導致一堂課結束之后，學生根本不清楚這堂課的學習目標和學習任務，更不要說將個體差異揚長避短，使每個個體得到最優(yōu)發(fā)展。
　�。ǘ�）要注重調動學生的主觀能動性
　　語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”但是在通常的課堂教學中，由于教學進度緊張，課堂上沒有足夠的時間為學生提供獨立活動的舞臺，讓每一個學生都有參與活動的機會，因此就很難充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使之更好地吸取知識、信息并運用知識進行創(chuàng)造。在教學設計中，必須要體現(xiàn)學生學習主動性的發(fā)揮，對教學問題的理解和學習，要留有余地，讓學生有主動探究與學習的空間。
　�。ㄈ�）教學過程要與學生的社會生活相聯(lián)系
　　新課程要求教學加強與生活、社會的聯(lián)系，關注語言運用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學生社會參與意識和對社會負責任的態(tài)度。因此，教師在上課時，應充分考慮學生所熟悉的社會實際情況及風俗習慣等，敏銳把握“社會熱點”，“拋磚引玉”，創(chuàng)設“問題”框架，引導學生進行探究。這樣才可以使學生認識到文本的現(xiàn)實意義，使學生學有所得，學有所用，觸發(fā)學生的情感和求知欲，提升學生課堂內外的學習興趣。
　　三、語文教學過程情感滲透的設計
　　語文教學目標是多維的，有知識目標和能力目標，也有情感教育目標。在教學過程中要重視情感目標的設計和完成過程。教學中要利用現(xiàn)代化教學技術，營造情感氛圍，消除情感障礙。利用教學情景對學生進行情感滲透。在教學中，讓學生感受到老師對他的愛，激發(fā)健康情感，對自身能力充滿自信，從而產生積極學習的動機。讓學生在學習語文知識的同時，根據(jù)教學內容體會和感悟教學情感，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。
　　小學語文教材具有很強的生活性和教育性，在教學中應引導學生聯(lián)系社會實際學習課文，利用學生身邊的生活資源理解教學內容和深化認識。小學語文課堂教學過程應該是豐富多彩的互動課堂，精心設計課堂教學準備，設計好課堂教學過程，設計好課堂教學作業(yè)和輔導，提高教學效果。
　　【責任編輯 紀敏】

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