摘要：作為初中生物教師，我們應(yīng)該挖掘教材中優(yōu)秀的德育素材。伴隨著知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)將其滲透進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心田。那么，如何結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，將生物教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呢？本文就展開(kāi)簡(jiǎn)單的探究。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)；情感教育；實(shí)施
　　中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0059
　　情感教育是與認(rèn)知教育相對(duì)的概念，是完整教育過(guò)程必不可少的一部分。情感教育指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過(guò)程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用。通過(guò)情感交流，增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征的教學(xué)方法。情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。
　　作為初中生物教師，我們應(yīng)該挖掘教材中優(yōu)秀的德育素材，伴隨著知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)將其滲透進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心田。那么，如何結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，將生物教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呢？
　　一、教師要有淵博的知識(shí)
　　在學(xué)生看來(lái)，教師首先應(yīng)該是學(xué)識(shí)淵博、專業(yè)精深的人。而學(xué)生常常又會(huì)因?yàn)槌缟薪處煹牟�學(xué)多才，進(jìn)而把對(duì)教師的敬慕之情遷移到對(duì)所學(xué)的課程上來(lái)。事實(shí)上，有很多學(xué)生就是由于受到所崇敬的教師的啟發(fā)和影響才確定了自己的人生志向，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。
　　二、在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中磨煉學(xué)生
　　科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)的形成不是單靠教師教出來(lái)的，而是要靠學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)中的親手操作，實(shí)踐中的親身經(jīng)歷，通過(guò)自發(fā)的感悟和體驗(yàn)才逐漸形成的。初中生物學(xué)教材中介紹了很多探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。教師可以充分利用校本資源，合理安排一些探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、獲取新知識(shí)的能力以及交流表達(dá)與合作的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
　　例如，學(xué)習(xí)眼的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分組調(diào)查村落或社區(qū)近視眼的發(fā)生率，收集有關(guān)近視眼的產(chǎn)生、預(yù)防及矯治的資料，然后交流心得體會(huì)。這樣，學(xué)生更能將用眼衛(wèi)生變成自己的自覺(jué)行動(dòng)。再如，讓一學(xué)生按正常速度繞教室走一圈，然后用黑布蒙住其雙眼，再讓他按同樣的路線走一圈，比較兩次所用的時(shí)間；讓某一同學(xué)穿一件衣服并扣上扣子，然后綁住一只手再讓其穿衣并扣扣子，比較兩次所用的時(shí)間等。這樣一些小活動(dòng)可以使學(xué)生親身體驗(yàn)殘疾人的不便，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之心和社會(huì)公德。這種方式比口頭灌輸式教育要有效得多。
　　三、樹立環(huán)保意識(shí)
　　在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境的密切聯(lián)系。由于當(dāng)前工業(yè)化發(fā)展和人口劇增，環(huán)境污染日益嚴(yán)重，自然資源過(guò)度開(kāi)發(fā)和破壞，自然災(zāi)害頻發(fā)，使環(huán)境保護(hù)成為世界各國(guó)共同關(guān)注的重大課題。我國(guó)近幾年的地震、沙塵暴、泥石流、旱澇災(zāi)害等問(wèn)題在很大程度上都是自然界對(duì)人類不明智舉動(dòng)的懲罰。教師在生物教學(xué)中要加強(qiáng)環(huán)保觀念的培養(yǎng)，提醒學(xué)生從身邊做起，節(jié)約水、電、紙張等能源，培養(yǎng)低碳節(jié)能的環(huán)保意識(shí)，做有知識(shí)的文明人。
　　四、培養(yǎng)辯證唯物主義觀念
　　通過(guò)生命起源與進(jìn)化的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生樹立唯物主義世界觀，相信生命是物質(zhì)的、統(tǒng)一的，逐步進(jìn)化而來(lái)的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用達(dá)爾文的“適者生存，不適者被淘汰”的觀點(diǎn)嘗試對(duì)恐龍滅絕，珍稀生物的逐漸消失進(jìn)行探討，加深學(xué)生對(duì)進(jìn)化觀念的理解和應(yīng)用。針對(duì)社會(huì)上某些神仙和鬼怪的論調(diào)，教師要幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的反對(duì)迷信和邪教宣傳的立場(chǎng)，構(gòu)建科學(xué)的世界觀。
　　在學(xué)習(xí)飲食與營(yíng)養(yǎng)時(shí)，學(xué)生提到家長(zhǎng)買補(bǔ)品給孩子補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，辯證看待補(bǔ)品的作用；學(xué)會(huì)從營(yíng)養(yǎng)成分的角度出發(fā)，科學(xué)的思考和選擇，逐步養(yǎng)成辯證看待問(wèn)題的良好習(xí)慣。
　　五、培養(yǎng)尊重生命，和諧共處的意識(shí)
　　自然進(jìn)化后留下來(lái)的生物都有其適應(yīng)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。每一個(gè)生命的誕生都是艱難而偉大的奇跡。在孕育過(guò)程中出現(xiàn)一點(diǎn)小差錯(cuò)都可能將其扼殺在搖籃里，教師可以借此激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的敬畏。在生命起源和動(dòng)植物的生殖教學(xué)中，教師可通過(guò)相關(guān)影片展示生命的起源及歷程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的不易，形成尊重生命的意識(shí)。針對(duì)當(dāng)前人們盲目追求山珍野味的不良風(fēng)氣，教師要提醒學(xué)生保持自己的立場(chǎng)，拒絕野味。通過(guò)學(xué)生舉例討論：魚翅湯的代價(jià)，青蛙的悲鳴，象牙的惡意采集等，加強(qiáng)學(xué)生尊重生命的意識(shí)，樹立與其他生物友好相處，共建和諧家園的觀念。
　　六、用自己的言行示范學(xué)生
　　孔子曰：“其身下正，不令而行；其身不正，雖令不從。”漢代楊雄說(shuō)過(guò)：“教師把學(xué)生造就成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人�！弊鳛槿祟愳`魂工程師的教師在講臺(tái)上向?qū)W生傳授的都是人類真的、善的、美的東西。教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是文明、進(jìn)步、正義的化身。教師的言談舉止、為人處事、衣著打扮等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師無(wú)論是在課堂上還是課下，都應(yīng)嚴(yán)于律己，以身作則，言行一致，表里如一。這種榜樣的力量正是教師偉大人格的表現(xiàn)，它將激勵(lì)學(xué)生在成長(zhǎng)成才的人生道路上永遠(yuǎn)保持正確的導(dǎo)向。
　　要想在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中更好地滲透情感教育，并不是一件簡(jiǎn)單的工作。它需要我們每位生物教師多花時(shí)間和精力，挖掘教材中優(yōu)良的情感教育素材，找到情感教育和學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，才能使情感教育收到最佳的效果。
　　（作者單位：江西省于都縣車溪初級(jí)中學(xué) 342322）

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