廣西北流市沙垌鎮(zhèn)初級中學
　　【摘 要】初中地理課堂教學生活化，有助于學生對地理知識的深層次理解和掌握，同時有助于學生熟練應用相關地理知識分析問題，有效化解教學中的重難點，促進地理課堂教學質量和效率的提高。
　　【關鍵詞】初中地理課堂 生活化教學 案例分析 實施方法
　　所謂生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。初中地理課堂教學生活化，有助于學生對地理知識的深層次理解和掌握，同時有助于學生熟練應用相關地理知識分析問題，有效化解教學中的重難點，促進地理課堂教學質量和效率的提高。
　　作為地理教師，在教學中必須引導學生將地理知識融入生產生活，在生產生活中學習地理知識。這樣才能激發(fā)學生學習地理的強烈愿望，點燃學生學習地理的火苗，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。下面本人就以《季風氣候顯著》一節(jié)為例，就初中地理課堂生活化教學的相關問題進行了簡單分析，希望對初中地理教學工作者有所啟示。
　　一、實施生活化的初中地理課堂教學策略的思考
　�。ㄒ唬┨岣邔W生學習地理的興趣
　　初中地理教師應改變傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念，以學生為教學主體，發(fā)揮自身的輔導性作用，積極引導學生主動學習地理知識，獨立思考與探究地理問題。教師應有效地運用生活化教學激發(fā)學生學習地理的興趣與熱情，通過一些有趣的自然現(xiàn)象吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。
　�。ǘ�）結合生活事物學習地理
　　初中地理教師應訓練學生有意識通過觀察生活中與地理有關的信息，強化學生提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關地理的問題展開探究。例如，通過看新聞了解世界各個地區(qū)的氣候，結合世界氣候分布圖記憶典型氣候類型與分布地區(qū)的典型代表，結合日常生活實例認識與了解氣候對人類生活和生產的影響。此外，地圖是學好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應強化學生對地圖的認識與記憶。
　�。ㄈ�）結合現(xiàn)實生活案例學習地理
　　初中地理教師在講課的時候可以結合生活實例，通過與實際生活結合可以增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力，提高學生的分析與思維能力。同時，可以通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現(xiàn)象中的生活實例，從中總結出一般性和特殊性的規(guī)律，有助于學生豐富自己的地理知識。此外，教師結合的實例應該具有時效性與代表性，如與地理某個知識點息息相關的熱點問題，教師應結合熱點分析并讓學生提出正確的解決方案，讓學生將學到的地理知識靈活地運用到實際生活中，有效地提高學生的學習能力，提高生活化教學的效率。
　　二、生活化的初中地理課堂教學案例分析
　　從生活中來，到學習中去。教師在平時的教學中要合理選擇與學生日常生活密切相關的地理教學內容，用來激發(fā)學生的地理學習興趣，使學生體會學習地理的價值。現(xiàn)以《季風氣候顯著》一節(jié)為例進行分析。
　�。ㄒ唬┲�識與技能目標
　　知道我國季風和季風氣候概念、特點、原因、影響范圍；了解季風對我國降水的時空分布和東部鋒面雨帶的推移的影響；能從利弊兩方面初步評價季風對人們生產、生活的影響。
　　（二）過程與方法目標
　　運用資料，主要包括閱讀示意圖（季風與非季風區(qū)示意圖，冬夏季風的形成圖）、氣候直方圖（氣溫、降水量逐月變化圖）等，提高學生讀圖、分析、綜合、比較的能力，掌握分析氣候特征的方法。
　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價值觀目標
　　通過對季風氣候的利弊評價，樹立學生辯證分析問題的意識，讓學生明白季風氣候不僅是一種資源，也是我國災害性天氣（寒潮、旱澇等）的禍首，從而樹立因地制宜，合理利用資源的意識。
　　如果就課論課，上述教學沒有什么問題，但學生會感到索然無味。因此，我在設計《季風氣候顯著》一節(jié)教學時，選擇了生活化的地理教學策略。本節(jié)課可以進行生活化設計的內容較多，為了讓每一次的活動和探究都能引起學生莫大的興趣，趣味盎然，首先，教師應認真學習課程標準，明確教學內容與任務，分析學情。如學生在前面已經學習過天氣與氣候知識，本節(jié)課對學生的基本要求，學生具備哪些學習本節(jié)知識的生活經驗，尋求教學中三者之間的教學著力點。其次，把生活化體現(xiàn)到課堂教學過程中。如讓學生觀察生活現(xiàn)象，激趣質疑，引入新課，為區(qū)分季風與季風氣候的概念做好學習鋪墊；用即時的時令和節(jié)氣，啟發(fā)學生認識季風氣候，讓學生說出自己對季風氣候的感受；鼓勵學生討論、交流季風氣候對生產、生活的影響，評說季風氣候的功與過。最后，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，學以致用。
　　三、生活化的初中地理課堂教學策略的實施方法
　�。ㄒ唬�從鄉(xiāng)土地理入手，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，激發(fā)學習興趣
　　鄉(xiāng)土地理就在學生身邊，是他們熟知又易于理解和接受的教學資源。地理教師應指導學生多留心觀察周圍的人事物景，多看勤看，養(yǎng)成良好的觀察習慣。比如講述季風概念前，教師讓學生預先觀察：“近段時間，學校操場上國旗是飄向什么方向的？廈門在一年中的不同季節(jié)，國旗的飄動的方向都一樣嗎？”學生應用初一學過的野外辨別方向的知識，分組進行實地觀察，并查閱相關資料，最終找到了廈門盛行風向變化的規(guī)律。
　�。ǘ�）精心創(chuàng)設地理課堂的生活化情景，促進學生新知的生成
　　教師對學生原有經驗、生活體驗、生活環(huán)境和學習預期要十分了解，才能精心預設課堂，適時地將生活中學生隨手可得的例子有效地融合、穿插在教學過程中，促進新知的生成。
　　在學習季風的特點時，我讓學生認真觀察《中國季風區(qū)與非季風區(qū)圖》，并回答：“冬季風和夏季風各用什么顏色的箭頭表示，它們的源地分別是什么地方？風向有什么不同？各有什么特點（溫度和濕度）？”一連串的問題，學生較難準確地回答。這時教師如能給學生點撥，讓學生根據(jù)圖中冬（藍色）、夏（紅色）季風箭頭標志顏色的差異，體驗藍色是冷色調，說明溫度較低，較冷，發(fā)生在冬季；紅色是暖色調，說明溫度較高，較熱，發(fā)生在夏季。再讓學生觀察冬、夏季風的吹向，冬季風從陸地吹向海洋，根據(jù)我們生活經驗可推斷：冬季從陸地吹來的風，水汽含量少，比較干燥和寒冷；夏季風風向相反，從海洋吹向陸地，夏季從海洋吹來的風中將夾帶大量潮濕的水汽，溫度較高，容易帶來降水。

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