廣西岑溪市歸義鎮(zhèn)第一中學
　　【摘 要】“討論”是在教師的指導(dǎo)下，通過眾多學生的對話，互相交流，達成教學目標的一種方法。有效的課堂討論可以激活師生的思維，促使學生積極參與，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。在良好的學習氛圍中，培養(yǎng)學生靈活運用知識，提高分析問題和解決問題的能力。
　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 英語 有效 課堂討論 情景氛圍
　　隨著新課改的全面實施，“自主、合作、探究”的教學理念已經(jīng)深入人心。在這一大背景下，教育界推出了許多新的教學模式。農(nóng)村初中英語課堂也熱鬧了很多，教學形式豐富多彩，其中討論式教學用得最普遍。所謂“討論” 是在教師的指導(dǎo)下，通過眾多學生的對話，互相交流，達成教學目標的一種方法。它是一種群體性的合作學習，它解脫了傳統(tǒng)課堂教學的單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位的信息傳遞�！坝行А�，主要指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步和發(fā)展是教學有沒有效益的唯一標準。我認為，有效的課堂討論至少可以激活學生的思維，調(diào)動學生積極參與，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。在良好的討論氛圍中，培養(yǎng)學生靈活運用知識來提高分析問題和解決問題的能力。在農(nóng)村初中英語課堂教學中應(yīng)該如何開展有效的課堂討論呢？
　　一、當前農(nóng)村課堂討論式教學的現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬┰谵r(nóng)村中學的課堂教學活動中，一些教師由于理解偏差、操作不當?shù)�，使課堂討論更多地浮于表面，流于形式，甚至出現(xiàn)了過多、過頻利用課堂討論的現(xiàn)象。這樣做不僅沒有起到課堂討論應(yīng)有的作用，反而降低了課堂教學效率。
　�。ǘ�）去年我參加了片區(qū)的英語公開課，遇到了農(nóng)村初中學校英語課堂教學常見的一些反常的情況。
　　1.只見教師一宣布所討論的話題，學生便匆忙行動，前后圍坐起來，七嘴八舌，熱鬧非凡�？勺屑氂^察，有的小組“你爭我奪”，爭先恐后，誰也不聽誰，只顧表達自己的“意見”卻沒有人聽；有的小組學生搞“一言堂”，多數(shù)學生一言不發(fā)；也有的小組學生天南海北偏離了討論的主題。而教師呢，要么是“同學們討論好了沒有”，要么是“請同學們抓緊時間討論”，最后干脆就是“因為時間關(guān)系，就討論到這兒。”這種“熱鬧”的課堂討論實質(zhì)上是只作不合、只議不思、只說不聽。這樣的課堂討論，學生實質(zhì)上沒有認真思考，更沒有思維撞擊的智慧火花。
　　還有很多類似的例子。種種現(xiàn)象表現(xiàn)為：課堂討論學生參與度低、小組討論的組織效率低、討論不深入不充分等等。
　　二、實際教學中的策略
　　教師要明確討論的問題所要達到的目的，努力提高課堂討論的參與率，提高學生充分、深入地參與討論的興趣，提高課堂討論的有效性。
　�。ㄒ唬┟鞔_討論的問題所要達到的目的，這是開展討論的前提
　　討論是由問題引發(fā)的。在課堂上，開展討論的目的就是激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力。在我看來，不是所有的問題都可以討論。簡單的問題沒必要討論，太復(fù)雜的問題又激發(fā)不起學生討論激情，但絕不能為了課堂熱鬧，生動而機械地讓學生討論。因而，初中英語課堂首先應(yīng)針對英語教學中的每節(jié)課的內(nèi)容的重點和難點設(shè)置討論的問題。英語教學要求把握重點、突破難點，抓住切入口，圍繞重難點設(shè)計討論的問題，有利于學生加深對本節(jié)課的內(nèi)容的理解，提高學習興趣和學習效率。例如在學習《Will people have robots？》這個單元時，教師可以設(shè)計問題：展示關(guān)于robot的圖片設(shè)問，What’s this？It’s a robot. Where and When have you seen robots？Do you think you will have your own robot？通過問題的設(shè)計，讓學生在討論的過程中合作探究，收集資料形成自己的觀點。通過討論，表達自己的看法，加深對robot的認識，深化對本單元主題的理解。
　　（二）巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)討論。
　　古人語“學貴有疑”。課堂上教師設(shè)疑，問題由誰來回答呢？學生是課堂的主人，他們應(yīng)當是解疑的主人。教師在課堂上巧妙設(shè)疑，能最大限度地激發(fā)學生的興趣，使思維迅速地散發(fā)和集中，通過討論，擴大信息交流。有道改錯題“There are a little sheep on the hill.”正確的改法是將“are”改為“is”。而教師將問題質(zhì)疑為：“不是將 a little 改為 a few 嗎？綿羊是可數(shù)名詞哦？”這樣一石激起千層浪，頓時學生開始了激烈的討論。紛紛舉手發(fā)言�！拔艺J為將 a little 改為 a few ，我們學過a little 修飾不可數(shù)名詞，a few修飾可數(shù)名詞”，更有學生說“sheep 應(yīng)改為sheeps ”最終在激烈的討論中解決此題，學生記憶加深了。當然教學中教師還要掌握學生最關(guān)心的話題，最感興趣的、最喜歡的事物，并以此設(shè)置問題，激發(fā)他們深入思考、積極參與討論的欲望。這樣大家就有話可說，有感而發(fā)，會收到意想不到的教學效果。
　　（三）營造良好課堂討論氛圍
　　課堂討論是同學們合作探究問題的一種學習方式，應(yīng)該是在民主、寬松、和諧的氛圍中進行，教師要給學生無拘無束的討論空間。陶行知先生說：“請把學習的基本自由還給兒童。即是：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能說�！彪x開了民主，學生不能暢所欲言，討論就難以進行。在教學過程中，教師不應(yīng)以權(quán)威者或監(jiān)督者的身份出現(xiàn)在學生面前，而應(yīng)是學習過程的輔導(dǎo)者、組織者，為學生的學習提出意見和建議，不隨意代替學生做決定。如在教學Unit9 Can you come to my party？我利用課件展示出一幅生日派對的圖片，然后說“Next Saturday is my birthday.I’m going to have a birthday party. Can you come to my party？” 要求學生要有禮貌地應(yīng)答。當你接受邀請時用Sure， I’d love to.當你拒絕時用Sorry， I have to …來回答。學生提出的問題五花八門，有說該穿什么衣服去呢？有的說帶什么禮物呢？有的說怕教師不去……一時間學生討論的氣氛熱烈了，這樣就在輕松的氛圍中學會了這個單元的句型。當然由于學生的知識能力有差別，對問題的認識有深淺，因此在討論過程中會出現(xiàn)一些不盡如人意之處，教師就要善于引導(dǎo)、調(diào)控討論形式，帶領(lǐng)學生走出誤區(qū)。當討論離題時，教師應(yīng)及時加以提醒和糾正，引導(dǎo)他們圍繞論題展開討論。對學生提出的不同建議或在討論預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容開展爭論也應(yīng)該給予關(guān)注，保護學生的求異思維。

相關(guān)熱詞搜索：初中 農(nóng)村 式教學 英語課堂 討論