摘 要：步入初中階段，初中生的各種能力都需要得到提升，尤其在語文閱讀能力更為的重要，所以提高學(xué)生的閱讀水平能力更是迫在眉睫，這是提高語文文學(xué)素養(yǎng)的重要手段，那么怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？我認(rèn)為可以下幾個(gè)方面入手。
　　關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀能力；方法策略
　　一、培養(yǎng)辨別字詞的含義和感情色彩的能力
　　學(xué)生在閱讀時(shí)難免會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)或不理解的生字、詞語或短語時(shí)，可以讓學(xué)生隨時(shí)備好詞語字典進(jìn)行查閱，在書本上做重要的紅筆批注，理解詞語的本意以及在語境當(dāng)中的深刻內(nèi)涵，這樣長(zhǎng)期的堅(jiān)持下來，不僅為提升閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是養(yǎng)成閱讀良好習(xí)慣的關(guān)鍵步驟。在做閱讀題中不僅要學(xué)習(xí)新的字詞，還要明白詞語所要表達(dá)的情感色彩，如短語：“看你那傻樣”，這樣的短語讀起來不太中聽，但卻含有濃厚的褒義的色彩，它囊括了說話者所要傳達(dá)出的那種對(duì)對(duì)方的深沉愛意，而要換成“看你那熊樣”，這樣的短語讀起來不但不中聽，反而讓對(duì)方聽起來就會(huì)有濃厚的厭惡感，內(nèi)容和剛才表達(dá)的意境完全相反，雖然只是一字之差，但所表達(dá)的情感色彩也就大不相同。所以要明確詞語在閱讀中所要表達(dá)的是褒義還是貶義也尤為重要。
　　理解句子在語境中所要傳達(dá)出怎樣的情感，就得要仔細(xì)的研讀語段中的每一句話，找出句子中的關(guān)鍵詞語，用紅筆做好批注，這樣就可以慢慢的理解文章中作者要表達(dá)的中心思想和寫作的意圖了。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生的整體把握情感的能力
　　初中的現(xiàn)代文閱讀不同于小學(xué)的閱讀，只考察一些簡(jiǎn)單的詞語、句子連詞成句，而初中的閱讀往往考察的是學(xué)生對(duì)文本的整體概括能力，也就是學(xué)生在閱讀時(shí)的要懂得作者所要表達(dá)的思想情感，那樣做起題來才會(huì)得心應(yīng)手，所以學(xué)生們?cè)陂喿x文章時(shí)要想理解作者的情感，就要邊讀邊用筆將關(guān)鍵語句、字詞、短語做好標(biāo)記，理清文中的脈絡(luò)，劃分好段落，要逐段分析，通過每一個(gè)句子細(xì)細(xì)的品讀。還要品讀文中作者描寫人物時(shí)的語氣，語氣的輕重，詞語的使用，這些也會(huì)傳達(dá)出作者不同的情感色彩，對(duì)于把握作者的情感有很好的輔助作用。
　　為了更好地整體把握作者的情感，作者還善于運(yùn)用多種描寫人物的方法，尤其是人物的心理描寫，比如作者會(huì)擅長(zhǎng)使用一系列的動(dòng)詞、形容詞等，所以這就要求我們只有明確這些詞語的涵義，再結(jié)合語境和人物的心理活動(dòng)，就會(huì)更好的把握作者傳達(dá)的情感，如李賀在《雁門太守行》的“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”中，在這兩個(gè)句子中就出現(xiàn)了兩個(gè)動(dòng)詞，分別是“壓”和“摧”，我們聯(lián)系了做這首詩(shī)時(shí)的背景得知，當(dāng)時(shí)唐王朝政局混亂，廣大人民群眾生活于水生火熱之中，李賀作為一位愛國(guó)者在國(guó)家危亡之際，必將首當(dāng)其沖上陣殺敵，而此時(shí)敵軍已經(jīng)兵臨城下，所以他就巧妙的運(yùn)用了“壓”和“摧”來運(yùn)用濃厚的烏云來渲染敵軍帶來的囂張氣焰，有因就有果，面對(duì)敵人的來勢(shì)洶洶，我軍也不甘示弱，借用了“向日之甲光”顯示出了守城將士們的颯爽英姿，兩者之間進(jìn)行了鮮明的對(duì)比，色彩鮮明，愛憎分明，作者的情感也自然而然的通過這些動(dòng)詞巧妙地傳達(dá)了出來。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀學(xué)習(xí)的能力
　　語文閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，這就要求我們除了在課堂教學(xué)中廣泛培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，課外閱讀的培養(yǎng)也顯得尤為重要，為此在教學(xué)中我們要時(shí)不時(shí)的給學(xué)生思維拓展的空間，在課下也要給他們讀課外讀物以及感悟的空間，才能為我們所用，也能更好地提高學(xué)生們的閱讀能力。如我們?cè)谥v《智取生辰綱》這課的前幾周，我就提前布置了讓學(xué)生們自己閱讀《水滸傳》，然后我在講《智取生辰綱》時(shí)，讓學(xué)生們以課本劇的形式將這段過程的經(jīng)過，通過它們自己的意圖完美的展現(xiàn)出來，這樣不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，更促動(dòng)了他們讀名著的熱潮，也潛移默化的提高了學(xué)生們的閱讀能力，課后學(xué)生們也做了相應(yīng)的筆記，知道了《水滸傳》是施耐庵著名的代表作，它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的一部長(zhǎng)篇小說。本課主要節(jié)選了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字一一展開故事情節(jié)，懸念一個(gè)一個(gè)拉開，表面上寫護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性很高，實(shí)際上暗寫晁蓋等人用計(jì)的巧妙，讀起來來引人入勝。
　　四、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力
　　“學(xué)貴在疑”。在語文教學(xué)中要廣泛的開發(fā)學(xué)生的智力的能力，就要在課堂中想方設(shè)法的地拓寬學(xué)生的思維活動(dòng)量，多出一些有趣味的思考題，潛移默化的督促他們多讀書多思考，書讀百遍，其義自見，知識(shí)在理解中融會(huì)貫通，逐步學(xué)會(huì)思考老師提出的問題。比如教《桃花源記》這篇課文時(shí)，初讀課文時(shí)我會(huì)提出：哪位作者寫的文章？你知道世外桃源這個(gè)成語嗎？第二遍讀課文時(shí)會(huì)提出：課文共寫幾段？每段各寫了什么內(nèi)容？文章共分為幾部分？第三遍讀課文時(shí)我會(huì)更進(jìn)一步的提出：文中作者游蹤的路線是什么？本文表達(dá)了作者怎樣的理想？聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，你怎樣看待陶淵明筆下的“世外桃源”的？讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，就可促使學(xué)生讀書時(shí)做到眼到、口到、心到，“俯而讀，仰而思”，逐步培養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真讀書和認(rèn)真思考的能力。不僅如此，教師提問還要善于啟發(fā)學(xué)生的豐富想象力，如《桃花源記》這篇課文的結(jié)尾，到底存不存在這個(gè)世外桃源？就希望讀者們發(fā)揮他們豐富的想象力，可以設(shè)想出多個(gè)合理的結(jié)尾，給我們讀者留下思考的余地。
　　以上是便我在教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì)，體會(huì)的由來有感于閱讀《語言學(xué)概論》，受益匪淺，所以在以后的教學(xué)中應(yīng)盡可能多地閱讀一些相關(guān)的書籍，來充實(shí)自己，不僅提升了自身能力，還會(huì)更好的促進(jìn)教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高。
　　參考文獻(xiàn)
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