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        淺談小學(xué)語文備課工作的一些思考

        發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 歷史回眸 點擊:


          摘 要:對于課堂教學(xué)來說,備課是教學(xué)的起點和基礎(chǔ),是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,要提高教學(xué)效果,教師必須向備課要質(zhì)量,讓高質(zhì)量的備課成為課堂教學(xué)能夠取得成功的關(guān)鍵因素。
          關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;語文課程;備課技巧
          一、從教學(xué)程序上做好備課工作
          教學(xué)是一個動態(tài)的過程,當然這個過程不能隨心所欲,而需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況,事前設(shè)定好規(guī)則,設(shè)定好路子,讓學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)步入知識的天堂。我認為備課的時候,首先要了解學(xué)生之前的相關(guān)知識的掌握情況,因為語文是一個知識連貫性很強的學(xué)科,以前的知識就是現(xiàn)在學(xué)習的基礎(chǔ),只有了解學(xué)生的掌握情況,才能設(shè)計好教案;提問是課堂不可缺少的一部分,特別是對小學(xué)生,提問不僅僅可以提示他們注意聽課,回答老師的問題對他們來說也是一種驕傲的資本,所以認真設(shè)計課堂問題是教師需要做好的一項基本功課,既能達到增強教學(xué)效果的目的,又可以將走神的學(xué)生拉回課堂;對學(xué)生能力的培養(yǎng)是教學(xué)中我們往往會忽視的教學(xué)項目之一。特別是對小學(xué)生,我們要時時處處提高他們的思考能力,比如培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力等,所以,在設(shè)計課堂教案的時候,我們要思考怎樣更好地達到培養(yǎng)他們學(xué)習能力的目的。
          二、既要備教材更要備學(xué)生,根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計課堂教學(xué)方案
          我們在聽公開課時不難看到,有的教師在上課時,全班同學(xué)都能積極參與,課堂氣氛非;钴S;有的教師上課時整個課堂幾乎成了幾個優(yōu)等生表演的舞臺,而大多數(shù)同學(xué)卻在發(fā)呆。究其原因,就是前者在備課時能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同接受能力來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)步驟,使不同層次的學(xué)生都有展示自己的機會;而后者只是把自己想要教給學(xué)生的內(nèi)容機械地安排在教學(xué)過程中,忽略了學(xué)生的個體差異性,有些學(xué)生根本找不到自己參與的機會,齊讀課文時就人云亦云,教師提問時就三緘其口。二者相比,教學(xué)效果不言而喻。大家都知道,不同學(xué)校、不同班級以至同一班級的學(xué)生的素質(zhì)、接受能力是不可能完全一樣的,即使是精心挑選的尖子班,學(xué)生的水平也是不可能整齊劃一的。有的學(xué)生一點就透,甚至能舉一反三;而有的學(xué)生連課文都讀不流利,更不用說理解課文、寫作文了。要做到讓每個學(xué)生都得到發(fā)展,我的做法是:在備課時做到既要備教材,更要備學(xué)生,根據(jù)本班學(xué)生不同的接受能力進行教學(xué)設(shè)計,設(shè)計適合不同程度的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,讓優(yōu)生能吃得飽,讓中等生跳一跳能摘到桃子,讓潛能生能從成功的體驗中樹立信心。這樣,不同程度的學(xué)生都能得到提高。
          三、備課中注意的問題
          在備課環(huán)節(jié)中,也有著很多可能會與教學(xué)內(nèi)容和效果背道而馳的做法,廣大語文教師一定要引以為戒,不要去形成那樣的習慣。要做好備課工作,首先不要簡單照搬,但是也不要千頭萬緒,教師必須在這二者之間做好權(quán)衡工作,準確定位符合學(xué)生年齡和身心特點的方法;其次,不要閉門造車,要熟悉學(xué)生,鉆研教材。再次,注意瑣碎的課堂提問。不難發(fā)現(xiàn),有的教師為了提高學(xué)生的心理素質(zhì)和表達能力,有時候會一問到底,不管問題是否具有啟發(fā)性,在不該設(shè)問處濫問,勢必會影響教學(xué)效果;除此之外,不要盲無目的,要中心明確。如果教師對每節(jié)課程設(shè)定的教學(xué)目的不明確,備課時毫無目的,課堂上隨意發(fā)揮,學(xué)生只會茫茫然而不知所從,甚至對課程本身產(chǎn)生厭倦情緒;最后,忌程式定勢。根據(jù)小學(xué)生好奇求新求變的心理特點,教師備課時,必須因文而異,教法富于變化,努力尋求新穎的教學(xué)手段和方法。教學(xué)單調(diào)乏味往往會直接影響教學(xué)效果。
          四、導(dǎo)入技巧的運用
          緊扣課文設(shè)計一兩個問題,最好能總領(lǐng)全文,或從側(cè)面入手,對理解課文起關(guān)鍵作用。例如:《司馬光》一課,一位老師是這樣導(dǎo)入的:小朋友,如果平時你和另一位小朋友玩耍時,他不小心掉進了一個盛水的缸里,你有什么辦法把那位小朋友救出來?今天要講的課文中的司馬光就想出了一個非常好的辦法。歌謠導(dǎo)入:歌謠,特別是兒歌,在兒童教育方面的作用歷來備受重視。在課堂教學(xué)中引進一些兒歌,并加以引導(dǎo),可發(fā)展學(xué)生的想象力,符合“寓教于樂”的教育原理。游戲?qū)耄盒W(xué)低、中年級宜采用這種方法。圖畫導(dǎo)入:通過圖像導(dǎo)入新課,可以增強教學(xué)效果。如教《鵝》這首故事時,教師一筆畫出了曲頸高歌的白鵝。無疑此時被畫震驚了的孩子的情緒是異常振奮的,精神會格外專注,思維也會空前活躍,各種理解想象乃至靈感都會奔涌而至。如上作文課,作文題為《我所喜歡的一首歌》,教師可在學(xué)生動筆之前先放幾首優(yōu)美動聽的歌曲,并加以適當?shù)狞c評。導(dǎo)入新課的藝術(shù)和方法還有很多,如笑話導(dǎo)入法、成語導(dǎo)入法、表揚導(dǎo)入法、觀察導(dǎo)入法、詩詞導(dǎo)入法等。切記生搬硬套,要觸類旁通,舉一反三,無論運用哪種導(dǎo)入方法,都一定要緊扣教學(xué)中心。
          五、一定要“模擬講授”
          模擬講授或訓(xùn)練,作為備課的最后一個環(huán)節(jié),往往被人忽視。其實,教案完成了,是紙上的東西。紙上談兵不一定能取得實戰(zhàn)效果。要進行兩個飛躍,一個是把紙上的東西變成腦子里的東西,成為印象,也就是把教案里的文字變?yōu)樾蜗,融化在腦海里,形成意識。第二個飛躍是把意識變?yōu)樾袆,也就是能夠按教案的設(shè)想進行實際操作。有的教師,寫完教案,要看幾遍,邊看邊想在課堂上如何動作,甚至對著鏡子演示一番,像演員排練節(jié)目一樣,如發(fā)現(xiàn)紕漏,及時修改補充教案,直到自己滿意為止,這是值得提倡的。如果寫了教案就擱置一邊,到了課堂上再臨場發(fā)揮,就顯得有些草率了。
          六、小結(jié)
          備好課是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,搞好教學(xué)工作的前提條件,同時,認真搞好備課,又是教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,發(fā)展教學(xué)能力的重要保證。
          參考文獻
          [1]魏薇.小學(xué)語文教學(xué)法[M].濟南:齊魯書社,2010.
          [2]陳陸玉.和年輕的小學(xué)語文教師談?wù)勗鯓觽湔n[J].新疆教育,2001(10):34.

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