摘 要：語文是小學教學中的一門基礎學科，更好地開展語文教學是教師的職責�！跋葘W后教”是近幾年來發(fā)展起來的一種教學方式，其是指在教學過程中先讓學生自主學習，接下來教師再進行知識的講解。與傳統教學方法進行比較，這種教學方式更容易調動起學生的學習積極性，在很大程度上減輕了教師的教學負擔，進一步提升小學生的自主學習能力。本篇文章以先學后教為例，對其基本內涵與在語文課堂中的應用進行分析，以推動小學語文教學的順利開展，全面提升小學生的語文素養(yǎng)。
　　關鍵詞：先學后教 小學語文教學 應用 分析
　　一、“先學后教”的意義與內涵
　　先學后教是特別新穎的一種教學方式，其作為對規(guī)范式教學的顛覆創(chuàng)新而出現。其中“學”是指學生的自學，教師要根據課程所講的內容給學生布置相應的自學任務，并進一步為他們留出一些思考與想象的空間。在先學后教的教學模式中，教師不再作為課堂的中心，而讓學生的學習主體地位更充分地顯現出來。另外，先學后教中的教是指點撥，教師應該結合學生自學的實際情況，做出正確的點撥與指導，對在此過程中發(fā)生的錯誤與出現的問題進行及時的解決，有利于引導學生對課文的含義做出正確理解。
　　“先學后教”的核心含義就是可以進一步提升學生的積極性，讓他們對語文這門學科產生濃厚的興趣。在語文的課堂教學中獲得更多自我展示的機會，把學到的語文新知識在課堂上及時消化。通過大量實踐證明，“先學后教”這種教學方式有利于學生節(jié)省更多課后時間，使得他們的學習任務變得更加輕松，學習生活更加自由。另外，還可以把沉重的課程量減少，進一步減輕教師日常的教學壓力。
　　二、“先學后教”應用在小學語文課堂上的策略
　　1.做好授課前的準備工作，正確引導學生自學
　　在進行語文課程的學習之前，教師要結合教學相關計劃對教學目標做出科學合理的設置。在進行新課程導入的工作時，教師可以運用一些有吸引力的教學情境，巧妙提出當堂要學習的重點。因為小學生的性格活潑并具有好奇心，教師要盡最大可能地保障導入情境具有趣味性。結合小學生的特點來進行導入內容的選擇，如音樂、游戲及故事導入法等，從而給學生創(chuàng)設出輕松自由的學習氛圍。
　　在把新課程導入完成之后，教師可以運用多媒體展示出相關的學習目標，讓學生可以進一步了解這堂課的學習重點及操作方式。以學習“兩只小獅子“的教學內容為例，在進行新課程導入之后，教師可以使用電子白板來展示本堂課程的學習目標：對課文中的十四個生字進行熟練掌握，并且可以熟練、準確地進行課文的朗讀。
　　在把上面的教學步驟有效完成之后，教師還要對學生接下來的自學環(huán)節(jié)進行指導，教師先給學生們定制出5個自學的要點，也就是自學的時間、方式、任務、標準及自我評價等等。另外，教師還需要進行明確的自學指導，讓學生們針對課文進行大聲的朗讀，并把課文中的十四個生字標注出來。教師還要選出幾個學生到講臺前朗讀課文，結合他們朗讀時發(fā)現的錯誤進行重點講解。
　　2.組織小組討論，進一步培養(yǎng)學生們的合作能力
　　在如今這個時代背景下，每個人都需要具備合作意識才可以更好地適應社會。在相應的合作關系中，人和人之間通過互動與交流可以有更絢爛的思想火花碰撞出來。因此，小學的語文教師在“先學后教“教學模式實施過程中，也需要注意對學生合作精神的培養(yǎng)，讓小學生能夠在與同學的溝通中更好地成長。
　　在進行具體的教學過程中，教師可以把學生分為很多個討論小組，幫助學生在小組內結合學習內容做出討論研究，讓他們可以從更多角度思考問題，利用潛移默化的力量進一步提升小學生的邏輯思維能力。此外，教師可以讓不同討論小組進行互動學習交流，讓同學們能夠在團隊中充分感受到協作的樂趣。這種教學方式可以對學生的團隊意識進行快速提升，讓他們能夠把注意力更長時間地停留在語文課堂上，推動班級形成良好的學習風氣。在進行小組討論學習過程中，教師要時刻提醒學生尊重他人的意見，認真傾聽其他討論小組的發(fā)言，并對自身產生的問題進行審視，有效提升小學生語文素養(yǎng)的同時，對其綜合素質能力做出全面提升。
　　3.對課堂練習內容進行精心設計，有效培養(yǎng)學生的探究能力
　　“先學后教“這種教學方式的重點，就是對學生自主學習進行有效引導，為了更快實現這個教學目標，教師應該按下面的步驟對課堂的結構進行設計：選定相關課題——設定語文教學目標——設計自學任務——師生交流互動——小組討論合作——課堂練習與評價。這當中課堂練習是對教學內容與主線進行有效連接與貫穿的保障，教師要結合學生的實際學習情況來進行練習方法的設定。課堂的練習不但有利于教師更準確地對學生學習情況進行掌握，與此同時還可以使學生對學習內容的層次更深入地認識，從而更加熟練地掌握相應的自學技巧，做出及時的查缺補漏。
　　在備課時，教師可以從以下幾個方面進行設計：
　　①教師要在新課程開始前針對學生語文課程的學習情況進行摸底，并且選出幾個學生談談對新課文內容的認識，深入到學生中間對他們較青睞的學習方法進行了解。②教師要結合課文的重點與難點進行練習題的設置，把所學內容全面體現在習題中，運用這種形式對語文的教學質量進行有效檢驗。③教師要根據學生間的個體差異來設計練習的難度，盡最大可能把本堂的問題在當堂解決掉。進一步縮短小學生課下做作業(yè)的時間。④教師要根據課堂的練習狀況做好最后的總結與歸納工作：讓學生總結這一堂課的學習重點，并談一談在這堂課中都學到了哪些新知識；教師對學生課堂上的表現進行客觀全面的評價，對一些表現好、有明顯進步的學生進行獎勵；對這堂課的內容做進一步的梳理，有效升華相關的主題思想。
　　結語
　　“先學后教”只是小學語文課堂教學的一種模式，這種教學模式可以有效培養(yǎng)小學生的自主學習能力，教師在進行教學時要爭取對“先學后教”這一教學模式進行科學合理的運用，進一步培養(yǎng)學生解決與分析問題的能力，更好地完成相關的教學任務，激發(fā)出小學生學習語文的興趣。只有這樣才可以推動學生整體語文素養(yǎng)的提升，取得更好的教學效果，完成相應的教學目標。
　　參考文獻
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　　[3]徐鳳榮.小學語文先學后教方法的有效實施[J].學周刊.2015，（35）：110.

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