摘 要：地理學(xué)科是特殊的圖文結(jié)合的學(xué)科，它往往把具有時(shí)空分布規(guī)律的地理事件寄載于圖像或圖表上。因此在教學(xué)中，除了要讓學(xué)生懂得從圖上發(fā)掘有效信息解決問(wèn)題外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣，構(gòu)建自我的地理知識(shí)體系。圖文轉(zhuǎn)換常見(jiàn)的有三種基本類型，圖文轉(zhuǎn)換能力可通過(guò)“一觀、二析、三繪、四說(shuō)”培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 圖文互換 基本類型 訓(xùn)練步驟
　　《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試地理科考試大綱的說(shuō)明》在考核目標(biāo)與要求中明確提出：掌握閱讀、分析、運(yùn)用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。地理課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求學(xué)生能對(duì)地理圖像進(jìn)行描述、閱讀、說(shuō)明、分析（包括讀圖分析、綜合分析）、繪制、運(yùn)用、收集圖像以及使用電子地圖等。這些不僅要求學(xué)生要有一定的析圖能力，更要求學(xué)生在圖文并茂的材料中獲取正確的有效信息，能準(zhǔn)確地對(duì)圖文進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，實(shí)際上考查的是學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換與分析能力。
　　美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家斯坦丁實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，圖片比文字更容易記憶，情節(jié)生動(dòng)的圖片尤其如此。心理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱為“圖優(yōu)效應(yīng)”，即在記憶時(shí)，圖片的優(yōu)勢(shì)更大。在地理課堂中，學(xué)生往往不能正確地使用與利用地圖，或?qū)W了書(shū)本內(nèi)容忘記了地圖，又或看著地圖忘了書(shū)本，有的更是機(jī)械地記憶地理知識(shí)，靠著死記爛背應(yīng)對(duì)考試；教師則注重的是讀圖能力與析圖能力的培養(yǎng)，缺少對(duì)圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)及教師教的相互缺失，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法做到圖文信息的正確轉(zhuǎn)換。因此，在日常教學(xué)中，除了加強(qiáng)對(duì)地圖的掌握與理解，更應(yīng)圖文結(jié)合，做到圖文互換，文中有圖，圖中有文，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起自己的地理空間知識(shí)體系，這樣既能增加學(xué)習(xí)地理的有趣性，體現(xiàn)地理特色課堂，又能大大提高課堂的有效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理分析與運(yùn)用能力。
　　一、圖文轉(zhuǎn)換的三種形式
　　1.地理事件和地理圖表之間的互換
　　在常規(guī)地理教學(xué)中，教師更傾向于向?qū)W生講述地理事件（包括地理事物和地理現(xiàn)象）。一般遵從“是什么”“為什么”“怎么辦”基本思路出發(fā)。從理論上來(lái)看，這種思路比較簡(jiǎn)單，容易操作，能形成完整的教學(xué)過(guò)程，但這樣的教學(xué)過(guò)程比較機(jī)械，留下的印象不夠深刻。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握，教師還應(yīng)充分地使用投影、動(dòng)畫(huà)、板圖等多種直觀圖表，讓學(xué)生由淺到深、由表到里掌握知識(shí)，即望圖懂文。
　　所謂“望圖懂文”，就是將重點(diǎn)知識(shí)體現(xiàn)在圖表上，通過(guò)圖表凸顯文字重點(diǎn)內(nèi)容。教師可通過(guò)讓學(xué)生觀察、分析、繪制與描述圖表，促使學(xué)生養(yǎng)成圖文轉(zhuǎn)換的習(xí)慣。
　　在學(xué)習(xí)“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”時(shí)，如果只是讓學(xué)生齊讀默寫(xiě)巖石圈物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，學(xué)生只能機(jī)械記憶，難以長(zhǎng)期記憶。若先讓學(xué)生自學(xué)書(shū)本上關(guān)于巖石圈物質(zhì)循環(huán)過(guò)程的文字描述，在此基礎(chǔ)上根據(jù)文字描述轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的巖石圈物質(zhì)循環(huán)圖（圖1），然后又把圖1轉(zhuǎn)化為三大巖石與巖漿相互轉(zhuǎn)換示意圖（圖2），最后根據(jù)圖2讓學(xué)生重新描述巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。圖1把文字描述轉(zhuǎn)換為圖來(lái)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著興趣跟著教師完成物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖與析圖能力。圖2是圖1的認(rèn)知?dú)w納總結(jié)，能把抽象的三大巖石的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，令人印象深刻。這種圖文轉(zhuǎn)換的方式，既能夠結(jié)合書(shū)本，又能夠增強(qiáng)析圖能力，增強(qiáng)了課堂的有效性。
　　2.地理規(guī)律和地理圖表之間的互換
　　地理現(xiàn)象是地理信息與原理表面的現(xiàn)象，應(yīng)該通過(guò)地理現(xiàn)象來(lái)歸納總結(jié)地理規(guī)律與原理�？荚囎⒅氐氖菍�(duì)規(guī)律與原理，包括地理現(xiàn)象分布特征、分布原理、分布規(guī)律的考查。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中，除了對(duì)地理事件講解外，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖表來(lái)歸納總結(jié)地理規(guī)律，使學(xué)生掌握地理本質(zhì)規(guī)律。反過(guò)來(lái)，也可以利用地理規(guī)律在圖表上的展示，來(lái)解決相關(guān)的地理問(wèn)題。圖3只是一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖，但這示意圖卻可以歸納熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、洋流與水循環(huán)等運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該多注重現(xiàn)象到本質(zhì)的歸納，把最核心的規(guī)律，嘗試用最簡(jiǎn)單的圖表概括，引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D表的正確的閱讀方法，達(dá)到圖文互換與圖文合一的境界。
　　3.地理數(shù)據(jù)與地理圖表之間的轉(zhuǎn)換
　　地理數(shù)據(jù)是反映地理事物現(xiàn)象或者規(guī)律的重要內(nèi)容，它用真實(shí)或虛擬的數(shù)據(jù)表述地理分布規(guī)律，揭示地理原理和地理過(guò)程，具有較強(qiáng)的空間規(guī)律性和時(shí)間動(dòng)態(tài)性。圖4中，表面看它是圖，但蘊(yùn)含的卻是地理數(shù)據(jù)及變化。讀圖提取圖中各種圖例代表的數(shù)據(jù)比例，將數(shù)據(jù)與文字進(jìn)行對(duì)比與互換，就可以看出西寧市1996年到2008年耕地、水域、林地等各種土地利用類型比例的變化。換句話來(lái)說(shuō)，圖4其實(shí)是由地理數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換而來(lái)的。
　　二、圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練的四步驟
　　教學(xué)中，教師可以根據(jù)以下步驟培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力（以“氣壓帶風(fēng)帶形成”為例說(shuō)明）。
　　1.“觀”：認(rèn)真閱讀書(shū)本，概括重點(diǎn)內(nèi)容，選取關(guān)鍵信息，為下面的步驟作鋪墊（讓學(xué)生認(rèn)真閱讀書(shū)本，概括三圈環(huán)流的形成過(guò)程）。
　　2.“析”：教師指導(dǎo)學(xué)生分析地理現(xiàn)象，共同歸納地理規(guī)律與地理原理（師生共同分析歸納三圈環(huán)流的形成、氣壓帶與風(fēng)帶的形成機(jī)制）。
　　3.“繪”：根據(jù)上述的由表到里總結(jié)的地理規(guī)律與原理，師生共同繪制圖表。在過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪圖的思路及方法，即“畫(huà)哪些、為什么畫(huà)、怎么畫(huà)”，同時(shí)能掌握畫(huà)了“怎么用”（教師指導(dǎo)學(xué)生分析氣壓帶風(fēng)帶形成過(guò)程中，共同繪制北半球氣壓帶風(fēng)帶的形成與名稱，并讓學(xué)生在黑板上把北半球的氣壓帶與風(fēng)帶畫(huà)出來(lái)，圖5）。
　　4.“說(shuō)”：讓學(xué)生自主地描述地所畫(huà)的圖表，把有效的顯性與隱性信息說(shuō)出來(lái)（讓學(xué)生把繪制出來(lái)的氣壓帶風(fēng)帶的形成過(guò)程說(shuō)出來(lái)，做到邊講邊畫(huà)。其他同學(xué)共同檢查畫(huà)圖同學(xué)說(shuō)出來(lái)的過(guò)程是否正確，教師最后做出總結(jié)）。
　　在上述步驟中，“觀”與“析”是基礎(chǔ)。如果沒(méi)有做到認(rèn)真觀察與分析，就無(wú)法做到理解、繪制與描述文字所轉(zhuǎn)換出來(lái)的圖表，特別是轉(zhuǎn)換出來(lái)的示意圖�！坝^”與“析”做到了，對(duì)地理原理有了一定的理解的基礎(chǔ)上，繪制圖表能讓學(xué)生形成理性的認(rèn)知，掌握其中的地理規(guī)律。最后通過(guò)讓學(xué)生描述所繪制的地理圖表，把其中的顯性與隱形的知識(shí)說(shuō)出來(lái)，讓他們懂得圖是不能死記硬背的，圖上包含了許多的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)教材的理解。
　　圖文轉(zhuǎn)換包括兩個(gè)方面，一方面是將圖表轉(zhuǎn)化成知識(shí)文字的能力，另一方面是將文字轉(zhuǎn)化成圖表的能力。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該同時(shí)對(duì)這兩方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，整體提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的興趣和能力，通過(guò)圖文互換，構(gòu)建自己的地理知識(shí)空間結(jié)構(gòu)，達(dá)到圖文轉(zhuǎn)換與圖文統(tǒng)一的境界，靈活而高效地學(xué)習(xí)地理。
　　參考文獻(xiàn)
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