摘 要：近年來，核心素養(yǎng)備受人們的關(guān)注，這也對高中物理教學提出了新的要求，因此，廣大物理教師應(yīng)當開展物理教學實踐研究。
　　關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；教學實踐
　　隨著“核心素養(yǎng)”概念的提出，如何理解核心素養(yǎng)，如何有效地提升學生的物理核心素養(yǎng)，就成為物理教師關(guān)注的焦點，對此進行了相應(yīng)的教學實踐研究，希望與大家共同進步。
　　一、重視概念，形成觀念
　　物理概念是人們從物理的角度對物質(zhì)的規(guī)律進行提煉和升華得到的結(jié)論，因此，教師在日常教學中應(yīng)當重視加強學生對物理概念的理解。在高中學習中，學生要具備初步形成物理概念的能力，能夠應(yīng)用概念解釋一些生活中常見的物理現(xiàn)象及生活實際問題。若學生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進行判斷、推理等抽象活動，更不能準確地利用教材的定理、公式來解決實際問題。
　　在講授概念的過程中，筆者運用多種方法（如類比、比較、演繹等）來授課，即利用地勢的坡度來類比電勢的陡度，使學生能夠準確了解“電勢降落的陡度”的概念；根據(jù)磁場對電流的作用力。利用公式推導出洛侖茲力公式等等。在學生掌握課本概念后，筆者指導學生進行應(yīng)用來解決問題，使他們加深對教材中相關(guān)概念的理解，豐富概念的內(nèi)涵，從而鞏固概念。有關(guān)記憶規(guī)律表明，當把概念納入相關(guān)網(wǎng)絡(luò)時，人才不會遺忘，而網(wǎng)絡(luò)中的任意一點，都會引起學生相關(guān)的聯(lián)想。在此背景下，學生應(yīng)當積極動手思考，從宏觀的角度掌握知識間的關(guān)系，通過制作概念圖來形成概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。筆者通過以上方法來要求學生重視概念，從而為他們提供有效的思維工具。
　　二、科學推理，科學思維
　　在學生掌握已學知識后，教師需要指導他們通過加入其余條件來推理得到新的教材內(nèi)容，最終得到一般性的物理規(guī)律。合理的推理要具備科學思維，在講課時教師應(yīng)幫助學生從物理視角來形成物理思維，使他們擁有構(gòu)建模型的思想與能力，從定性與定量兩個方面來進行推理，最終找到物理的規(guī)律來形成相應(yīng)的結(jié)論。在教學過程中，教師也要注意運用一些方法來滲透科學思維。
　　在講授“動能定理及其應(yīng)用”時，筆者先為學生播放皮球靜止落下進行反彈的視頻，讓學生通過了解動能的定義，然后根據(jù)舊有公式W=F合S來進行拓展、替換，通過推理得到動能定理的公式，即，EK1=■mv21。然后，再根據(jù)微元法的變化，限制其中的空間和時間，通過將運動的過程分成無數(shù)份，進行相加，從而得到動能定理不僅適合于直線，且適合于曲線運動。通過在舊有知識基礎(chǔ)上進行合理的推導最終得到動能定理的結(jié)論。在講課過程中，筆者還會為學生講述建模、抽象概括、邏輯推理的思想，從而提升學生的物理核心思維。
　　三、科學論證，實驗探究
　　作為一門需要驗證的自然學科，需要有大量的實驗來證明物理理論。教材中有很多物理實驗論證的方法，如微積分法、替代法、極限法等，這就需要學生正確地設(shè)計實驗方案，合理地提出實驗的假設(shè)，通過分析實驗的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，最終獲得實驗的結(jié)果。在實驗階段，教師要引導學生展開合作、交流，通過碰撞彼此的物理思想，拓展思維的寬度和深度，最終進行實驗探究。
　　在“電流表的內(nèi)接和外接”實驗探究中，筆者將學生分為幾組進行實驗，要求他們事先明白內(nèi)接法和外接法的概念，并合理地設(shè)計實驗的方案，了解伏安法測電阻的兩種電路，根據(jù)公式推導，得到大內(nèi)偏大、小外偏小的結(jié)論。同時，學生要具備誤差分析的能力，明白外界法的誤差是由伏特表分流造成，而內(nèi)接法的誤差是由電流表分壓造成。在實驗過程中，學生之間要進行討論如何進行電流表的改裝，在輕松、愉快的氛圍中，能夠有效地提升自身的團隊能力，最終提升物理核心素養(yǎng)。
　　四、注重滲透，科學責任
　　一名優(yōu)秀的學生要具備科學的態(tài)度和責任，這一點依賴于教師在日常授課中潛移默化的影響。鑒于此，在日常授課之余，教師需要為學生講授一些物理學家的故事，激發(fā)學生的物理興趣，使他們具有探究物理的求知欲，不再迷信科學權(quán)威，養(yǎng)成科學的責任。在進行物理應(yīng)用時，學生要遵循道德規(guī)范，理解科學、社會及環(huán)境之間的關(guān)系，形成保護環(huán)境、造福社會的責任感。
　　在講授“法拉第電磁感應(yīng)”時，筆者為學生講授了法拉第電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)的故事。法拉第受到他的老師影響轉(zhuǎn)向電磁學的研究，在分析電流的電磁效應(yīng)后，認為磁鐵能使鐵塊產(chǎn)生磁，靜電荷也能使旁邊的導體產(chǎn)生電荷，則電流也能讓旁邊線圈產(chǎn)生電流，從而堅持“磁能轉(zhuǎn)化為電”的信念。經(jīng)過試驗→失敗→再試驗→再失敗十年艱辛的歷程，法拉第才有了突破性進展，最終得到電磁感應(yīng)的效應(yīng)。筆者通過為學生講述物理史，能夠有效地激發(fā)他們內(nèi)心的探究欲，明白前人知識得來的不易，在其內(nèi)心種下造福人類的種子，使學生形成社會責任感。
　　總之，教師應(yīng)當積極開展核心素養(yǎng)實踐教學研究，幫助學生從根本上提升自己的物理綜合素質(zhì)，為以后進入高校深造打下良好的物理基礎(chǔ)。
　　參考文獻：
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　��？誗編輯 溫雪蓮

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