對(duì)閱讀教學(xué)中“以讀為本”的思考
發(fā)布時(shí)間:2018-06-22 來源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:
“以讀為本”是我們耳熟能詳?shù)囊粋(gè)詞語。然而,在閱讀教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn),一些教師對(duì)“以讀為本”存在誤區(qū):有的是一遍又一遍地自由讀、同桌互讀、小聲讀、大聲讀等,缺乏教師有效的點(diǎn)撥與引導(dǎo);有的是以“以讀為本”為名,毫無意義地要求學(xué)生讀出某種感覺,等等。看似熱鬧夸張,實(shí)則低效。我認(rèn)為,應(yīng)從以下兩個(gè)方面解讀“以讀為本”。
一、在讀中悟“情”
當(dāng)前語文課本中的選文大都文質(zhì)兼美,適合學(xué)生閱讀。然而,豐富、簡(jiǎn)潔的文字,富有感染力的語言,優(yōu)美的意境,如何通過教師的引導(dǎo),使學(xué)生走進(jìn)文本,徜徉在語言文字所構(gòu)建的美麗世界中呢?
課堂回放:愈捶愈烈!痛苦和歡樂,生活和夢(mèng)幻,擺脫和追求,都在這舞姿和鼓點(diǎn)中,交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!人,成了茫茫一片;聲,成了茫茫一片……
師:這是一種熱烈,一種奔放,奔放中擁抱著生命的痛苦。再讀一讀,你感受到了什么?
。ㄉ杂勺x)
生:體會(huì)到一種原始狀態(tài)的狂野。
生:一種痛苦的釋放。
師:誰愿意通過你的朗讀,讓我們感受到那種感覺?(指名讀)
師:這個(gè)場(chǎng)面太令人回味了!老師也想美美地讀一讀,請(qǐng)大家閉上眼睛。你看到了什么?想到了什么?(教師激情范讀)
生:我仿佛看到一群無所顧忌的后生。
生:我感覺到打腰鼓似乎就是一種生命的釋放。
生:我感到一種遙遠(yuǎn)、茫然的感覺。
教師引讀:聽,鼓點(diǎn)在歡樂中飛舞,在痛苦中升華,讓我們美美地讀。(師生齊讀)
教師引讀:聽,那是千百年來最有力的吶喊,這是生命深處最盡情的吶喊,讓我們用生命來盡情吶喊。(師生齊讀)
教師引讀:鼓點(diǎn),震撼著每一個(gè)人的心靈,鼓點(diǎn),敲擊著每一個(gè)人的神經(jīng),讓我們讀出文字深處的那一份震撼吧!(師生共吟)
。ㄔ诖谁h(huán)節(jié)中,為了讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受到文字所描述的意境,教師從以下三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生朗讀:(1)自由讀,充分感受;(2)師范讀,引導(dǎo)想象;(3)三次配樂引讀,進(jìn)一步走進(jìn)文本,升華情感。通過這三個(gè)梯度的讀,學(xué)生讀得入情入境,充分感受到文字之美,意境之美,達(dá)到以讀悟“情”之功效。)
二、在讀中悟“語”
即在朗讀中感悟語言的表達(dá)形式。作者要表達(dá)一種意思或者情感,要通過一定的語言形式來表達(dá)。
課堂回放:衛(wèi)星比武開始了。銀幕上首先登場(chǎng)的是身插雙翅、形似大鵬的偵察衛(wèi)星。它舉起照相機(jī),警覺地搜索軍事目標(biāo),一會(huì)兒拍攝飛機(jī)、潛艇,一會(huì)兒拍攝隱蔽在樹林里的坦克、大炮。它十分得意地說:“我能看見士兵在營(yíng)房里走動(dòng),人們?cè)跇涫a下歇息;還能從汽車的輪跡、戰(zhàn)馬的蹄印上,推算出部隊(duì)轉(zhuǎn)移的情況和指揮所所在的位置。
師:偵察衛(wèi)星的作用是什么?
生:搜索軍事目標(biāo)。
師:它怎么搜索軍事目標(biāo)?
生:一會(huì)兒拍攝飛機(jī)、潛艇,一會(huì)兒拍攝隱蔽在樹林里的坦克、大炮。它十分得意地說:“我能看見士兵在營(yíng)房里走動(dòng),人們?cè)跇涫a下歇息;還能從汽車的輪跡、戰(zhàn)馬的蹄印上,推算出部隊(duì)轉(zhuǎn)移的情況和指揮所所在的位置。
師:那么,誰能讀出偵察衛(wèi)星的得意?(指名讀)
師:讀得還不夠得意,誰再來試一試?(生練習(xí),指名讀。)
師:咱們來比一比,看誰能讀出偵察衛(wèi)星的得意?(組間賽讀)
(此環(huán)節(jié)足足用了近10分鐘時(shí)間讓學(xué)生讀書,理解“得意”,感受、內(nèi)化“得意”。對(duì)于學(xué)生來說,理解“得意”,非重點(diǎn),更非難點(diǎn)。在討論交流時(shí),當(dāng)我與老師交流為何抓住“得意”不放,而大做文章時(shí),該教師說道:“閱讀課要以讀為本,我覺得得意處能抓住內(nèi)容!贝嗽捳f明,該教師對(duì)“以讀為本”存在誤區(qū),對(duì)為什么讀,讀中如何理解語言,感受語言的表達(dá)方式存在認(rèn)識(shí)上的偏頗。)
課堂回放:還有一輛汽車,發(fā)出震耳欲聾的叫聲,從她身邊呼嘯而過,差點(diǎn)震落她的花瓣。地上一只空飲料罐被汽車輪子碾得飛起來,不偏不倚地砸在她的身上,“!”蒲公英大叫一聲,眼前一黑,痛得昏了過去。
師:飛起的飲料罐不偏不倚地“砸”在蒲公英身上,你們能給“砸”換上一個(gè)詞嗎?
生:打。
生:落下來。
生:碰。
師:能把“砸”換成打、落或者碰嗎?
生:不能。
師:那么,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這句話,從這個(gè)小小的“砸”字中,你體會(huì)到了什么?
生:碰沒有砸的力量更強(qiáng)。
生:砸下來比落下來速度快。
生:如果用“碰”,沒那么疼,蒲公英肯定不會(huì)大叫一聲,痛得昏過去。
生:我從“大叫一聲,眼前一黑,昏了過去”體會(huì)到蒲公英特別的疼,砸她的東西既龐大,速度又快。
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這句話,再次走進(jìn)蒲公英的內(nèi)心世界,感受她無助、孱弱的心靈。▽W(xué)生練習(xí),指名讀。)
師:空飲料罐不偏不倚地砸在蒲公英的身上,砸彎了她柔弱的身體,砸傷的,僅僅是她的身體嗎?砸傷的,還有——
生:砸壞了她漂亮的容顏。
生:砸彎了她的身體,她不健康了,所以砸壞了她的健康。
生:砸壞了她快樂的心。
……
。ㄔ诖谁h(huán)節(jié),教師沒有簡(jiǎn)單地直接告訴學(xué)生“砸”字用得如何準(zhǔn)確、巧妙,而是通過換詞,比較異同,讀課文,從而體會(huì)“砸”與“打、落、碰”的細(xì)微差別;在充分感知作者用詞的準(zhǔn)確、精當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上,教師從“砸”字入手,以問題“還砸傷了什么”為帶動(dòng),再次引導(dǎo)學(xué)生通過讀,走進(jìn)蒲公英的內(nèi)心世界,體會(huì)蒲公英所受傷害之沉重,達(dá)到了讀中悟“語”與讀中悟“情”的和諧統(tǒng)一。)
在閱讀教學(xué)中,如何落實(shí)以讀為本,“以讀悟‘語’+以讀悟‘情’”是對(duì)“以讀為本”最好的詮釋。只要我們緊抓“以讀為本”的纜繩,深悟“以讀為本”之內(nèi)涵,就一定能實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一,提高語文課堂的實(shí)效。
。空S編輯 張珍珍
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