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        淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)

        發(fā)布時(shí)間:2018-06-22 來源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:


          摘 要:新課導(dǎo)入時(shí)有時(shí)要介紹寫作背景,有時(shí)要創(chuàng)設(shè)情境;有時(shí)要提出問題、巧設(shè)懸念,有時(shí)要開門見山,雖然有定法,但沒有定式。教師要根據(jù)講授內(nèi)容的不同和學(xué)生的特點(diǎn)等精心設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),使其具有一定的藝術(shù)特點(diǎn),起到先聲奪人的效果。
          關(guān)鍵詞:導(dǎo)入;直觀;解題;謎語;故事;逆讀
          語文課堂導(dǎo)入的主要方式有以下幾種:
          一、直觀導(dǎo)入
          教學(xué)時(shí)通過實(shí)物、圖片、模型、影像等導(dǎo)入新課,能充分調(diào)動起學(xué)生的視覺、觸覺等感官參與到學(xué)習(xí)中,能使一些抽象的知識變得具體、簡單,為學(xué)生提供和積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn),增加課堂的趣味性[1]。比如教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí),說“同學(xué)們,你們見過楊梅嗎?有誰吃過楊梅果?”我隨即拿出一瓶楊梅罐頭,取出兩顆楊梅果,說:“這就是楊梅果。誰來說說楊梅果的樣子呢?(生答:楊梅果圓圓的,紅紅的,還有小刺兒)下面我們再來嘗一嘗(每生一顆楊梅果)。什么味道呀?(生答:又酸又甜,很好吃。)楊梅果既好看又好吃,難怪作者滿懷激情地寫《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》(板書課題)!睂W(xué)生看過、品過之后,對楊梅果有了充分感知(楊梅生長在南方,北方人很少見),喜愛之情油然而生。進(jìn)入課文后,學(xué)生更能體會到文字的優(yōu)美和字里行間作者對楊梅的喜愛之情、對故鄉(xiāng)的熱愛之情。
          二、解題導(dǎo)入
          題目是文章的窗口,圍繞課文題目提出問題,能揭示教學(xué)目的,突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),能激發(fā)學(xué)生思維的靈感,促使學(xué)生向縱深去思考。如講《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí),讀題目后,我問:“從……到……”表示這篇課文包括幾部分?這幾部分內(nèi)容分別是什么?作者兒時(shí)玩過的“百草園”是什么樣子的?兒時(shí)讀書的“三味書屋”又是怎樣的?作者為什么把“百草園”和“三味書屋”寫在一篇文章里?這樣一步步導(dǎo)入,既引導(dǎo)學(xué)生去探索文章思路,理清課文脈絡(luò),同時(shí)也非常有利于提高學(xué)生的審題能力。
          三、新舊知識聯(lián)系導(dǎo)入
          用此方法進(jìn)行導(dǎo)入,能起到溫故而知新的效果。例如,在學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:“同學(xué)們,以前我們學(xué)過的課文《爬山虎的腳》的作者是誰?這篇課文講了什么?”(生答:記得。作者是葉圣陶先生。這篇課文講了爬山虎的葉子、腳的樣子以及爬山虎是怎樣爬墻的。)“今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文寫的就是葉圣陶先生家里的那片爬山虎,作者是肖復(fù)興先生,他為什么會看到葉先生家的爬山虎,他看到的爬山虎又是什么樣子的呢?”(板書課題,然后齊讀課題。)
          四、謎語導(dǎo)入
          恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用謎語,不僅能讓學(xué)生在猜謎活動中開闊視野,發(fā)揮想象,還能為課堂增添幾分情趣,引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如,講授《落花生》一課時(shí),我用謎語導(dǎo)入:“麻布衣裳白夾里,大紅襯衫裹身體,白白胖胖一身油,建設(shè)國家出力氣。(打一植物)”謎面一出,學(xué)生把手舉得高高的,紛紛要發(fā)表自己的意見,等他們猜出謎底后,我及時(shí)出示課題,學(xué)生隨即興致盎然地結(jié)合問題(課文中的花生種在什么地方?什么時(shí)間收獲的?我們要向花生學(xué)習(xí)什么?)紛紛打開課本,邊讀邊討論。一個(gè)小小的謎語,與課文的內(nèi)容緊密結(jié)合起來,收到了一舉多得的效果。
          五、故事導(dǎo)入
          用講故事的方式導(dǎo)入新課,可以輕松愉快地將學(xué)生的注意力引入學(xué)習(xí)中,并且有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。例如,在講《斑羚飛渡》一文時(shí),我緊扣教材講道:“在一次森林大火中,螞蟻家族不得不進(jìn)行一次大規(guī)模的搬家。面對熊熊燃燒的大火,大大小小的螞蟻迅速地結(jié)成一個(gè)球體。為了那一線生的希望,它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響,最外層的螞蟻被火燒焦了,吞噬了?墒牵@蘊(yùn)含著生命的團(tuán)體仍向前滾動著,螞蟻團(tuán)越來越小,最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團(tuán)……[2]這是一個(gè)感人至深的螞蟻的故事。在生與死的抉擇中,有誰不渴望生呢?但是,這群螞蟻卻生得艱難,死得輝煌!現(xiàn)在,我們再到課文中去聆聽一個(gè)同樣感人的斑羚的故事。”學(xué)生肅然答道:“好。”用一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的故事,就把學(xué)生自然地帶入了新課的學(xué)習(xí)中。
          六、逆讀導(dǎo)入
          根據(jù)教材特點(diǎn)逆讀導(dǎo)入,巧妙地設(shè)置問題,給學(xué)生以新鮮感,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如,教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí),先從課文最后一個(gè)自然段入手,抓住三種不同的學(xué)藝結(jié)果(①不會搭;②搭的窩很粗糙;③搭的窩漂亮、結(jié)實(shí)、暖和),然后出示問題:貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀和小燕子一起向鳳凰老師學(xué)習(xí)搭窩,為什么學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣呢?它們都是怎樣學(xué)習(xí)搭窩的呢?這樣由果去探因,學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下,積極、主動地探究課文,課堂教學(xué)效果良好。
          總之,在語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用導(dǎo)入藝術(shù),才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到較好的教學(xué)效果。
          參考文獻(xiàn):
          [1]劉國正.語文教學(xué)藝術(shù)談·序[M].人民教育出版社,1990:122.
          [2]孫雙金.語文教學(xué)藝術(shù)[M].上海百花出版社,2000:231.
         。空S編輯 張珍珍

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