摘 要：以縣三中為例，分析了以成績(jī)進(jìn)行分班形式的分層教學(xué)，重點(diǎn)分析了學(xué)生分班前后成績(jī)、心理變化及教師教學(xué)策略的差異。綜合觀點(diǎn)認(rèn)為縣三中的分層教學(xué)模式利于教師提升教學(xué)的技能，也有利于不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分班；教學(xué)策略
　　一、分層教學(xué)的定義
　　分層教學(xué)模式的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期孔子提出的關(guān)于“因材施教”的教育主張；唐朝學(xué)者韓愈對(duì)此思想加以發(fā)展，他提出要根據(jù)學(xué)生的能力、特長(zhǎng)、興趣等特質(zhì)，因人而教，使“各得其宜”；明中葉著名教育家王守仁主張教育要“隨人分限所及”；清初實(shí)學(xué)代表人之一王夫之主張學(xué)生各有各的不同，教師要“因人而進(jìn)”。民國(guó)時(shí)期分層教學(xué)開(kāi)始作為一種教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際中。這主要是受國(guó)外分層教學(xué)思想的傳入的影響。中華人民共和國(guó)成立后，分層教學(xué)曾一度興盛，在文革時(shí)期被廢止，之后恢復(fù)。
　　本文將從教育社會(huì)學(xué)中的功能主義理論出發(fā)，闡述分層教學(xué)的合理性。功能主義的現(xiàn)代代表人物帕森斯認(rèn)為學(xué)校班級(jí)是一種社會(huì)體系，具有社會(huì)功能和選擇功能，班級(jí)的社會(huì)功能是發(fā)展個(gè)人的責(zé)任感和培養(yǎng)個(gè)人的能力，個(gè)人要服從社會(huì)的共同價(jià)值觀念，在社會(huì)結(jié)構(gòu)中履行特定的角色義務(wù)。同時(shí)，個(gè)人履行角色義務(wù)時(shí)，需要具備知識(shí)和能力并符合他人的期望，表現(xiàn)適當(dāng)?shù)慕巧�行為。班�?jí)的選擇功能是根據(jù)社會(huì)的結(jié)構(gòu)和需要，按照人的性格和能力，把他分配到社會(huì)上的特定位置，在現(xiàn)代的社會(huì)里，個(gè)人職業(yè)的選擇主要決定于學(xué)校教育的過(guò)程，不受大家庭的影響，學(xué)生在學(xué)校班級(jí)中的表現(xiàn)可以作為選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)早期的成績(jī)分化，常常決定學(xué)生能否升學(xué)進(jìn)而決定他一生的事業(yè)和前途。
　　二、縣三中實(shí)施的成績(jī)分班教學(xué)模式
　�。ㄒ唬┛h三中分班標(biāo)準(zhǔn)
　　根據(jù)我調(diào)查了解到，從1997年實(shí)施分班教學(xué)到2010年，福建縣三中分班標(biāo)準(zhǔn)是按傳統(tǒng)的紙筆考試的學(xué)業(yè)成績(jī)高低分班的。
　　同樣14級(jí)學(xué)生分班是以八年級(jí)第一學(xué)期期末考試各科紙筆考試的綜合學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)（包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、生物），全年段有130人，按學(xué)生的各科考試綜合成績(jī)的分?jǐn)?shù)分檔次，分成A班，B班，C班。將考試成績(jī)前60名分到A班，第61名到100名分到B班，最后30幾名學(xué)生被分到C班。新班級(jí)形成后，學(xué)生基本不會(huì)再有流動(dòng)。
　�。ǘ�）分班后不同班級(jí)學(xué)生典型個(gè)性特征
　　1.A班的學(xué)生
　　A班學(xué)生基本是由成績(jī)排在前60名的學(xué)生組成，主動(dòng)性強(qiáng)，大部分性格樂(lè)觀，但也有部分學(xué)生存在幾種不同程度的心理問(wèn)題。
　　（1）高度自信與極度自卑
　　該班的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較好，所以在各方面都表現(xiàn)得很自信，各種活動(dòng)都積極參與。
　　高度自信的同時(shí)也造就了潛在的另一個(gè)特征，那就是自卑。當(dāng)他們的自信心受到打擊，自尊心受到傷害時(shí)，若是沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，則容易產(chǎn)生極度自卑的心理。
　�。�2）驕傲自大
　　學(xué)生都處于青春期，開(kāi)始有了自我意識(shí)，但又缺乏全面自我認(rèn)識(shí)，甚至部分人內(nèi)心會(huì)由此悄然地自我膨脹，不接受家長(zhǎng)和老師對(duì)自己的意見(jiàn)，歧視成績(jī)不如自己的同學(xué)。
　�。�3）焦慮恐慌
　　在激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，他們都把目標(biāo)定得很高，所造成的壓力也很大，一旦目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，他們便無(wú)比焦慮恐慌。
　　2.B班學(xué)生
　　B班學(xué)生是成績(jī)排在年段第61～100名的學(xué)生，B班學(xué)生群體相對(duì)于A班個(gè)體之間差異較大，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，大概可以將他們分成三種類型。
　�。�1）第一種類型
　　課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽(tīng)講。這部分學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，自制力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高。他們存在的主要問(wèn)題是缺乏自信與主見(jiàn)。
　�。�2）第二種類型
　　這類學(xué)生也存在自信心不足的問(wèn)題，除此外他們自尊心又很強(qiáng)，遇到挫折后開(kāi)始時(shí)會(huì)懷疑自己的能力，然后便會(huì)將對(duì)自己的懷疑轉(zhuǎn)移至對(duì)外界因素的抱怨。
　�。�3）第三種類型
　　學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，不在乎成績(jī)高低。他們態(tài)度樂(lè)觀，人際關(guān)系好。這部分學(xué)生存在的最嚴(yán)重問(wèn)題是，沒(méi)有積極的生活態(tài)度，人生沒(méi)有目標(biāo)，一切無(wú)所謂，沒(méi)有正確的人生價(jià)值觀。
　　3.C班學(xué)生
　　C班的學(xué)生是排名在年段101～130的學(xué)生，這班學(xué)生分班時(shí)人數(shù)為32人，一年后人數(shù)降至28人，4人輟學(xué)，輟學(xué)率達(dá)12.5%。
　�。�1）自卑心理很嚴(yán)重
　　該班的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差及各個(gè)方面表現(xiàn)較差，經(jīng)常受到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的批評(píng)、指責(zé)甚至是歧視，原有的求知欲和自信心受到挫敗，從而導(dǎo)致不思進(jìn)取，自暴自棄，進(jìn)而自卑。
　�。�2）逆反
　　由于長(zhǎng)期受到批評(píng)與指責(zé)，不僅使他們產(chǎn)生了自卑心理，還讓他們對(duì)家長(zhǎng)，對(duì)老師，甚至社會(huì)都產(chǎn)生了一種仇視感，由此開(kāi)始叛逆，反對(duì)家長(zhǎng)及老師的任何觀點(diǎn)與行為。
　�。�3）自我表現(xiàn)的心理
　　C班的同學(xué)迫切想在其他方面超越別人，所以往往在體育競(jìng)技上他們都能有不俗的表現(xiàn)，但這種極端心理如果沒(méi)有被正確地引導(dǎo)，將使他們誤入歧途。
　�。ㄈ�）學(xué)生分班前后心理的變化分析
　　1.學(xué)習(xí)壓力變化
　　在年段中實(shí)行按成績(jī)分班的分層教學(xué)模式，給A班的學(xué)生增加了很大的壓力。這樣的壓力來(lái)源于學(xué)生的自信，來(lái)源于老師家長(zhǎng)的期望，最主要的根源是A班激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。
　　這種分班教學(xué)模式同樣也給B班第一、第二種類型的學(xué)生帶來(lái)了更大的壓力。因?yàn)檫@樣的方式讓他們表面上處于一種更加不利的競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)之上。
　　但是這樣的形式卻讓B班第三類型及C班的學(xué)生變得輕松。因?yàn)榉职嗪罄蠋熃虒W(xué)方式的變化讓他們更易于接受，更感興趣。
　　2.自信心的變化
　　在還沒(méi)實(shí)行分層教學(xué)之前，每個(gè)學(xué)生處于相同的集體，實(shí)行分層教學(xué)后，有的同學(xué)，平時(shí)成績(jī)屬于中等，但是很幸運(yùn)地被分到A班，感覺(jué)自己的能力受到了肯定，越來(lái)越有自信；有的同學(xué)由于在這次實(shí)行分層教學(xué)考試中發(fā)揮失常，被分到B班，心理落差大，對(duì)自己的能力持否定的態(tài)度，導(dǎo)致自信心下降。

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