摘 要：學生在教師啟發(fā)引導下尋求問題的原因，將實驗操作與思維互相滲透，互相驗證，能引導學生積極有效地學習，增強思維力度，培養(yǎng)實驗探究能力。
　　關(guān)鍵詞：巧設疑問；激勵思維
　　近幾年來，物理實驗開放性試題越來越靈活，能力要求也越來越高，試題已不再滿足于規(guī)定的學生實驗和演示實驗的現(xiàn)有要求，而是要用學過的知識、做過的實驗來設計新實驗或進行新實驗的原理討論、數(shù)據(jù)處理。為了適應新的要求，中學物理教師應把培養(yǎng)學生的實驗探究能力作為現(xiàn)代物理教學的一個重要任務。在實驗教學中必須摒棄那種照方抓藥、循規(guī)蹈矩的機械做法，代之以突出學生的主體地位，強化學生的參與意識，通過生動有趣、耐人尋味的實驗圖景去啟發(fā)學生思考，進而充分調(diào)動學生思維的積極性，促進學生實驗探究能力的發(fā)展。
　　一、巧設疑問，激勵思維
　　教師可根據(jù)實驗的目的、原理、器材、步驟，精心設計有啟發(fā)性的問題，引導學生思考，也可提出一些與習慣想法相反的問題，引起學生好奇。例如：伏安法測電阻的實驗中，如果把電流表和電壓表的連接位置對調(diào)了，燈還會不會亮？兩只表是否有示數(shù)？它們的示數(shù)有什么特征？學生帶著這些問題在實驗中積極操作、思考，最終弄清兩種表的使用方法和原理。
　　再如，在研究浮力的實驗中，先將乒乓球按進水中，松手后球向上運動，說明球受到了水對它向上的作用力即浮力？再把一小石塊放進水中，石塊下沉，提問：水對石塊有沒有浮力作用？學生從直觀上體會不到浮力的存在，不敢貿(mào)然論斷，這時教師可用彈簧秤先稱石塊重量，再把石塊浸沒水中，看彈簧秤的示數(shù)有什么變化，引導學生從變化的示數(shù)獲得真理。
　　學生在教師啟發(fā)引導下尋求問題的原因，將實驗操作與思維互相滲透，互相驗證，能引導學生積極有效地學習，增強思維力度，培養(yǎng)實驗探究能力。
　　二、優(yōu)化實驗，促進思維
　　對不夠完善的實驗可引導學生根據(jù)實驗不足之處進行改進、優(yōu)化。如《大氣壓》這一章書中瓶吞蛋的實驗，浸過酒精的棉花在瓶中燃燒，由于缺氧實驗很難成功。于是做了下面改進：把集氣瓶浸在盛有燙水的杯中（瓶口露出水面）加熱。然后拿出，立即將雞蛋置于瓶口，發(fā)現(xiàn)雞蛋很快被“吃進”瓶內(nèi)。同時提問學生，還有沒有加熱瓶中空氣的方法，學生在上面操作的基礎上想出可以放在石棉網(wǎng)上用小火加熱，或在瓶中倒入較多燙水搖晃，然后倒掉，把雞蛋放上去。實驗證明上面兩種方法效果都很明顯，在此基礎上提出“吃”進去的雞蛋怎樣才能弄出。學生通過思考提出讓瓶倒立，使雞蛋堵住瓶口，向瓶底緩緩傾倒熱水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雞蛋被壓了出來。
　　學生提出的方案效果明顯，學生在思考、分析的過程中獲得了成就感，也促進了思維的積極鍛煉和發(fā)展，有利于學生實驗探究能力的培養(yǎng)。
　　三、深析條件，嚴密思維
　　嚴密的思維，主要表現(xiàn)在通過細致慎密的分析，從錯綜復雜的聯(lián)系與關(guān)系中認識事物的本質(zhì)。在教學過程中，教師應積極創(chuàng)造條件，力求通過一些互補性的實驗條件來防范學生由于疏忽造成的片面乃至錯誤的認識，進而培養(yǎng)嚴密的思維。大多數(shù)物理規(guī)律都是相對于一定的條件而言的，但在教學中又常會發(fā)現(xiàn)，一些在一定條件下成立的物理規(guī)律會被學生不自覺地當做是普通規(guī)律。例如在講阿基米德原理時，通過實驗驗證了浸入液體受到的重力。可繼續(xù)提問：當體積為0.2立方分米的橡膠塊浸在盛有水的容器底，并與容器底緊密接觸時，該橡膠塊受到的浮力有多大？許多同學聽后迫不及待地應用公式F浮=ρ液gV排進行運算，答案是否如此，教師再通過講解浮力的實質(zhì)來得出題中浮力為零。如此，學生對阿基米德原理就會有更深一層的理解，并警示學生在解題時思維要細密周全，不能以偏概全。
　　四、多方聯(lián)系，靈活思維
　　靈活的思維能通過不同角度、不同側(cè)重點對問題進行分析、研究，善于從一般的模式或通常的制約條件中解脫出來，通權(quán)達變的思考問題，積極地進行各種猜想和假設，摸索出解決問題的各種新穎途徑。在教學中，通過一些與教學內(nèi)容相關(guān)的聯(lián)系性實驗，讓學生的思維活動信馬由韁般地自由馳騁，這樣有利于培養(yǎng)思維的靈活性。例如通過實驗驗證了杠桿的平衡條件后，讓學生解答：試用一個質(zhì)量為m的硬幣和一支圓柱形鉛筆測量一把質(zhì)地均勻的刻度尺的質(zhì)量。有一部分同學通過認真思考后認為可通過如圖所示的實驗解答。通過這一題目的解答，同學們突破了支點只能是一個點的局限，明確了杠桿本身也受到重力的作用、作用點在重心處等等。通過此類題學生思維的靈活性得到很好的鍛煉，促使學生在解題時多方變通，增加思維力度，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
　　五、拓展實驗，深化思維
　　深刻的思維著重表現(xiàn)于能全方位、多角度地考察問題，全面而客觀地認識事物的本質(zhì)。教師可順著實驗的廣度、深度，加入一些與實驗相關(guān)的擴展性內(nèi)容，以加強對實驗的鞏固。例如在學生掌握了用電流表、電壓表測待測電阻后，變換所給元件，如只提供電流表、電壓表、已知阻值電阻Ro及電源、開關(guān)、導線測待測電阻Rx阻值�；蛏鲜鲈�件中的電流表單獨換成電壓表，如此兩種新情況引導學生充分運用串、并聯(lián)電路的特點及歐姆定律解題。又如學習“阿基米德原理”后，可設計如下問題：某容器中盛有適量的水，水面浮著一塊冰，若冰融化后水面高度怎樣變化？若往水中加足夠的鹽，冰露出液面的體積怎樣變化？冰溶解于鹽水中，液面又怎樣變化？這樣層層深入、多向拓展，既傳授了知識，有達到了深化思維訓練和培養(yǎng)實驗探究能力的雙重目的。
　　實驗教學不僅僅是為了給學生提供生動鮮明的物理圖景及規(guī)范有素的操作訓練，更重要的是要通過實驗教給學生思維，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

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