摘 要：伴隨著中國教育體系改革的迅猛發(fā)展與不斷深入，新課改理念下的教學方式對各級教育手段提出了新的要求。通過不斷的創(chuàng)新與研究我們發(fā)現(xiàn)“合作學習”教學手段已經(jīng)成為了最為行之有效的渠道，特別是對于小學階段的閱讀教學中，這種授課方式更是得到了廣大師生的喜愛。下面我們就來結合實際教學情況對合作學習在小學語文閱讀教學中的應用展開探索。
　　關鍵詞：合作學習；小學語文閱讀教學；應用探析
　　作為人的一生中最重要的學習習慣養(yǎng)成時期，小學階段的教育當之無愧的成為了備受矚目的教學陣地，而作為整個小學語文教學系統(tǒng)下的核心環(huán)節(jié)閱讀能力的提升更是整個義務教育系統(tǒng)中的重點工作。特別是近幾年來伴隨著中國新課改教育革命的推動與深入，“合作學習法”在閱讀課堂上的引入更是為小學生的綜合能力提高提供了原動力。
　　一、閱讀能夠提升學生對于語文知識的理解
　　在新課改前的小學語文閱讀課堂教學實踐中，小學語文教師在進行語文學習的過程中通常是現(xiàn)將課文進行分層，隨后在結合大段的講解來幫助學生對課文進行理解最終總結出文章的中心思想并讓學生記錄在本上，利用課余時間進行反復練習，這種教學手段通常我們稱之為“填鴨式灌輸教學”。隨著新課改理念的推出與教學理念的提升，我們更加主張將教學的主體歸還給學生，而教師的角色則更像是一名合作者、引導者，利用科學而又有效的誘導方式來幫助學生對整個語文課文進行理解，只有這樣才能夠從本質上培養(yǎng)學生們的主動學習能力與發(fā)散性思維。作為這種教學模式下最為直接的導入方式，閱讀學習的開展可以將整個的教學效果進行事半功倍的提升。特別是在合作學習模式下通過引入小學語文閱讀教學，利用小組討論來鼓勵學生將內心的想法進行勇敢表達，同時結合小組成員之間的互通有無、取長補短來對文章的內在含義進行深入理解。
　　二、合作學習下的閱讀能夠促進語文競爭意識培養(yǎng)
　　作為一個競爭與合作共存的世界，小學生們不僅要在整個的義務教育階段對各類的文化知識有所掌握，同時孩子們還必須要在小學這個啟蒙階段對整個的競爭意識以及團隊合作意識有所熟知。而合作學習在導入小學語文閱讀課堂的過程中，不僅能夠實現(xiàn)這一目標，同時還能夠利用有效的小組分工來實現(xiàn)小組內部的合作、小組之間的競爭，真正的做到每一名小組成員都能夠為了榮譽而戰(zhàn)。
　　例如在進行《長征》這首律詩的朗讀過程中，教師不妨利用合作學習來將學生們分為若干個小組，通過小組內部分工來對這首毛澤東詩詞進行創(chuàng)意演繹。在教學課堂中每一名學生都竭盡所能的思考如何勝出，通過制定計劃、準備道具、課后練習等方式編排出了“《長征》配樂朗讀”、“《長征》化妝朗誦”、“《長征》詩詞情景再現(xiàn)”等多種形式的閱讀與朗讀表演，真正做到了競爭中有合作、合作中有競爭。
　　三、常見的合作學習在小學閱讀教學中的應用
　　首先，打造良好的合作閱讀氛圍，激發(fā)學生興趣。
　　作為最好的老師“興趣”不僅對整個的教學目標實現(xiàn)起到了促進作用，同時還能夠最大程度上調動學生的主觀能動性。而在小學合作學習下的閱讀教學中，更是要通過調動學生的學習興趣來提升整個教學目標、學習效率的實現(xiàn)。在合作學習的過程中，以小組作為學習單位的學生們可以通過討論閱讀問題、做閱讀游戲接龍等多種喜聞樂見的形式來增強小組成員之間的粘合度，通過趣味性較強的各種互動來實現(xiàn)閱讀教學的有效性，有條件的班級則是可以通過一定的獎勵手段來調動學生的興趣與積極性。
　　其次，通過明確閱讀目標來鼓勵學生進行分組研究與討論。
　　對小學階段的學生而言他們的理解能力與認知能力有限，面對一些課文的時候如果不配合一定的教學手段很難給予準確的答案，另一方面小學階段的學生對于事物的認知水平也大不相同。所以我們在開展合作學習的過程中必須要通過建立明確的閱讀學習目標來展開教學實踐。同時配合合作小組討論、合作小組總結等方式，以此來挖掘、思考出最佳的答案。在討論結束后在委派一名小組成員作為代表，走向講臺向全體同學來闡述小組討論結果與結論。
　　最后，教師明確身份給予科學指引。
　　正如上文提到的那樣，新課改下的小學語文教師必須要端正思想，通過轉變教學主體來將課堂歸還給學生們。特別是對于低年級的小學生而言，他們的思想水平有限、對事物的認知程度不足，這種情況下小學語文教師必須要在整個的合作學習閱讀課堂中給予正確指導。特別是在面對一些高難度的問題時候，不要一味的讓學生自己去尋找答案，而是要以一種學習合作者、同行者的身份來參與到整體的合作學習閱讀過程中來。例如在進行《望廬山瀑布》的講解中，教師可以通過泛讀、領讀的方式來帶領大家聲情并茂的對這首古詩進行閱讀，透過詩詞中的字里行間來展現(xiàn)大自然的壯麗與雄偉。隨后，教師便可以對學生進行合作學習的分組，通過組織學習、翻閱資料等方式來幫助學生加深理解，在這個過程中教師要對一些通假字、古文今用等超出小學生認知的內容進行引導與講解。如果對這類知識也僅憑合作教學的方式進行推廣，那么學生們是很容易走入一個誤區(qū)的。
　　綜上而言，伴隨著中國教育體系革命與素質教育革命的不斷深入與推廣，中國現(xiàn)階段的語文教學模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。從現(xiàn)階段的小學語文教學實踐中來看，合作學習模式教學法在閱讀課堂教學中的作用已經(jīng)備受廣大教育工作者的關注，它不僅能夠有效的提升小學生的閱讀水平，同時還能夠強化學生們多方面綜合素質的發(fā)展，為日后邁向更高學府奠定扎實基礎。
　　參考文獻
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