摘 要：隨著高中新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，普遍學(xué)生感覺到高中學(xué)習(xí)生活與初中截然不同，教師的課堂教學(xué)法變了，不像初中教師那樣輕松，壓力大，知識(shí)難度的加深，高中學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的畏難情緒陡增，厭學(xué)的學(xué)生較多。本文就高中與初中課程的銜接，提出了見解與做法。
　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；初高對(duì)接；策略研究；高效課堂
　　筆者長期從事高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)，體會(huì)到高一物理教學(xué)應(yīng)該是高中階段整個(gè)物理教學(xué)的基礎(chǔ)，物理教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，吃透《物理課標(biāo)》，研究好教材，掌握好課堂教學(xué)方法，把握好高中與初中階段物理教學(xué)的銜接度，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣入手，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法尤其重要，才能提高物理課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，才能提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，才能讓高中學(xué)生輕松、自如地進(jìn)入高中階段愉快學(xué)習(xí)物理知識(shí)。
　　一、把握住高中物理與初中物理教學(xué)的區(qū)分度
　　整個(gè)物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，然而初中階段的物理課堂教學(xué)活動(dòng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在內(nèi)容方面看設(shè)計(jì)到光學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)、電學(xué)等最基本的物理知識(shí)，以及與學(xué)生生活實(shí)際中相聯(lián)系的一些自然現(xiàn)象，讓學(xué)生去分析、理解、運(yùn)用物理知識(shí)，解釋現(xiàn)象。高中物理學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的基礎(chǔ)上，用抽象的思維方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，要求學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中的某些現(xiàn)象，進(jìn)行比較抽象的模型描述，用比較抽象的方式去概括物理原理；學(xué)生發(fā)揮想象能力，去假設(shè)，去猜想；學(xué)生用邏輯思維去判斷，分析、解釋物理也是過程中的物理現(xiàn)象與本質(zhì)，這與初中物理要求的重要區(qū)別之一。
　　在教學(xué)中，采用比較直觀的教學(xué)法進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象，比較直觀、形象、生動(dòng)，因此，初中物理教學(xué)在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上揭示事物發(fā)展規(guī)律，而高中物理教學(xué)，大多運(yùn)用學(xué)生抽象思維能力，去揭示事物發(fā)展的本質(zhì)。初中物理由于知識(shí)內(nèi)容較少，只是從較淺顯的角度去，要求學(xué)生掌握物理規(guī)律，難度不大，對(duì)物理概念的識(shí)記、公式的運(yùn)用方面，大多數(shù)都是要求學(xué)生盡量在記憶的基礎(chǔ)上，去理解、分析，做大量的練習(xí)題，因此，初中學(xué)生只要識(shí)記住概念、公式、定律等，就能夠在考試時(shí)，取得較好的成績。而高中階段的物理學(xué)科，所涉及的物理知識(shí)，內(nèi)容方面較多，難度大，各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，是相互聯(lián)系的，沒有初中物理那樣各章節(jié)的知識(shí)，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性。
　　如果教師在學(xué)生一進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，不給學(xué)生講清楚初中與高中學(xué)習(xí)物理子啊方法上的異同，讓學(xué)生在心里上有一個(gè)充分的準(zhǔn)備，往往學(xué)生會(huì)感覺到，去過的物理學(xué)習(xí)方法，沒法使用，用了許多功夫，花費(fèi)了許多精力，每次考試總是落后于別的同學(xué)，加重了學(xué)生對(duì)高中生活的神秘。
　　二、做好高中與初中物理教學(xué)的正常銜接
　　高中教師如何搞好高、初中物理學(xué)科的銜接，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
　　1.認(rèn)真研究《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的行為準(zhǔn)則，教師不但要讀透課程標(biāo)準(zhǔn)，還要對(duì)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)、及初中物理課本的具體內(nèi)容，做一個(gè)比較詳細(xì)的了解，明確初中物理講了哪些方面的物理知識(shí)，達(dá)到什么樣的能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上，結(jié)合高中學(xué)生的自身實(shí)際與高中物理課本，找準(zhǔn)物理進(jìn)行的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確立物理課堂教學(xué)方法，才能做到有的放矢。
　　比如：《高中物理·必修一》第二章力，這章的知識(shí)，涉及的內(nèi)容有力、重力、彈力、摩擦力、力的合成、力的分解六大板塊，在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了“力”這塊知識(shí)有：力的概念、力的三要素、力的相互作用、力的單位及其符號(hào)、力的圖示概念與力的示意圖的區(qū)別；這些知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過，高中教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行檢測，不必從頭要求學(xué)習(xí)；其次，在課堂教學(xué)目標(biāo)的制定方面，教師要對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行分析，實(shí)行分層目標(biāo)，分層教學(xué)，才能體現(xiàn)學(xué)生主體參與性。
　　2.采用“學(xué)習(xí)漸進(jìn)性”方法，防止好高騖遠(yuǎn)。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要隨時(shí)注意與初中物理知識(shí)的延續(xù)性，即學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)的深度的擴(kuò)展，按照教材的編排體系上看，高中物理課本，都是力求在知識(shí)方面，以初中的物理知識(shí)為起點(diǎn)，逐步加大難度的，比如“牛頓運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)，初中學(xué)習(xí)了牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，高中物理課本按“頓第一運(yùn)動(dòng)定律、牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律、牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律”的進(jìn)程編排，體現(xiàn)了知識(shí)方面的銜接。
　　3.高中物理教師要注重物理概念和規(guī)律性方面的教學(xué)。物理概念是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，如果只注重對(duì)概念的識(shí)記、概念的適用范圍去要求學(xué)生，這是傳統(tǒng)的物理教學(xué)法，高中物理教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在試驗(yàn)中或生活現(xiàn)象中，去發(fā)現(xiàn)問題、猜想、探究、總結(jié)出來的概念或定律，學(xué)生更易理解、易運(yùn)用。
　　4.高中物理教師要善于引導(dǎo)學(xué)生建立物理模型進(jìn)行教學(xué)。高中物理要揭示物理現(xiàn)象、總結(jié)物理規(guī)律，很多時(shí)候是通過建立物理模型去分析、總結(jié)出物理規(guī)律的，這就需要學(xué)生活躍的想象思維，然而，對(duì)學(xué)生建立物理模型，最好在練習(xí)題講解的方面，著力培養(yǎng)，如對(duì)物理過程的分析，用圖示是物理情景變復(fù)雜為簡單，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力。
　　5.高中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。常言道“習(xí)慣成自然”，習(xí)慣一旦定型，是很難改變的。高中學(xué)生的習(xí)慣應(yīng)該從聽課的常規(guī)、課后反思、獨(dú)立作業(yè)、應(yīng)試策略等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并規(guī)范管理，督促到位。
　　總之，高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)，需要教師掌握課本與教材，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)手段，培養(yǎng)高中學(xué)生的能力，規(guī)范行為習(xí)慣，一定能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生全面完成物理學(xué)習(xí)目標(biāo)。
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