摘 要：語文不同于其他學(xué)科，語文無處不在，無時(shí)不有。有生活就有語文。
　　關(guān)鍵詞：邏輯；銜接
　　對(duì)于語文來說來講，研究性課程又具有重要意義。劉國(guó)正先生說過“在課外的天地里，學(xué)生得到語文訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很多很多，是課內(nèi)所不能比的。”語文不同于其他學(xué)科，語文無處不在，無時(shí)不有。有生活就有語文。劉國(guó)正先生把學(xué)習(xí)語文的天地概括為三個(gè)層次：課堂、校園、家庭和社會(huì)。課內(nèi)外銜接，把課外看成另一塊不可缺少的語文訓(xùn)練的陣地。而研究性課程正給學(xué)生提供了這樣的空間。學(xué)生走訪專家查閱資料都經(jīng)過了與社會(huì)接觸的過程，他們克服了很多意想不到的困難，開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，見到了鮮活的生活，鍛煉了與人交流協(xié)作的能力。
　　如何使研究性學(xué)習(xí)開展得扎實(shí)有效，就面臨著一些現(xiàn)實(shí)的問題。
　　一、開展語文研究性學(xué)習(xí)如何處理基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系？
　　語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，工具性和人文性是它的兩個(gè)重要屬性，傳統(tǒng)教學(xué)注重對(duì)字詞句篇的分析講解，側(cè)重于讓學(xué)生正確運(yùn)用漢語，準(zhǔn)確理解作品，換言之，傳統(tǒng)教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本技能的培養(yǎng)，而研究性學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，更注重促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的選擇上具有更大的自主性，因而容易導(dǎo)致語文“雙基”的不系統(tǒng)，不牢固，而這決不是我們開展研究性學(xué)習(xí)的初衷。對(duì)這個(gè)問題我個(gè)人認(rèn)為基礎(chǔ)與創(chuàng)新并不矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)要求于學(xué)生的扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是進(jìn)行創(chuàng)新研究所不可缺少的品質(zhì)。一方面我們可以把雙基的教學(xué)作為一個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于平時(shí)的教學(xué)之中，比如在閱讀中對(duì)字詞的掌握積累提出具體的要求并及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)語法、邏輯的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透等，讓傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充、相得益彰；另一方面，我們也可就“雙基”的訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生去探索研究，將雙基的教學(xué)納入研究性學(xué)習(xí)的框架之內(nèi)，比如“中學(xué)生常見語病及其分析”這一課題讓學(xué)生搜尋自己和周圍同學(xué)語言運(yùn)用中的錯(cuò)誤，進(jìn)行分析研究，從而幫助學(xué)生正確規(guī)范的使用語言，效果可能要好于傳統(tǒng)的“辨析并修改病句”的教學(xué)。
　　只要我們充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確處理基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系，找準(zhǔn)兩者之間的平衡點(diǎn)，就能夠做到既培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的基本技能，又開發(fā)學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新思維，獲得雙贏的效果。
　　二、研究性學(xué)習(xí)如何處理課內(nèi)與課外的關(guān)系？
　　目前，研究性學(xué)習(xí)的主要方式是：確立研究課題——搜集資料，進(jìn)行分析研究——得出結(jié)論，寫出課題報(bào)告。在具體實(shí)施時(shí)，大多是放在課外進(jìn)行，于是出現(xiàn)了課堂上規(guī)規(guī)矩矩教（學(xué)）課本，課外（主要是假期）熱熱鬧鬧搞研究的情形，而事實(shí)上由于高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課外可供研究的時(shí)間有限，加上學(xué)生研究的能力參差不齊，很多“研究”便流于形式。針對(duì)這一情況，我想，是否應(yīng)當(dāng)盡可能的把寶貴的課堂還給學(xué)生？畢竟課堂才應(yīng)當(dāng)是我們培養(yǎng)學(xué)生“研究”能力和創(chuàng)新精神的主要戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)該通過教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和思維方式進(jìn)行潛移默化的影響；另外課堂上的“研究”也方便學(xué)生及時(shí)獲取老師更多更有效的幫助，提高研究性學(xué)習(xí)的效益。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了以下的課時(shí)安排方案。
　　（一）提出問題，確立研究方向，占用一課時(shí)
　　提出問題是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提，問題提的是否有意義有價(jià)值，也直接關(guān)系著研究性學(xué)習(xí)的成敗，因此必須給予高度的重視。對(duì)于一篇課文，可以根據(jù)篇幅長(zhǎng)短給學(xué)生限定時(shí)間獨(dú)立閱讀，學(xué)生在初步把握的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解提問質(zhì)疑，問題提出后，教師要組織學(xué)生對(duì)所提的問題進(jìn)行交流、評(píng)議、篩選、修正，最后由學(xué)生確立自己的研究方向。教師在這一過程中可以點(diǎn)撥、提示、引導(dǎo)，以確保研究的方向和價(jià)值。
　�。ǘ�）進(jìn)行相關(guān)的資料準(zhǔn)備和分析研究
　　要求學(xué)生從研究文本入手根據(jù)所選的問題有重點(diǎn)的研究課文，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行分析比較。因?yàn)檫@一過程以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，所以可根據(jù)教學(xué)時(shí)間靈活處理，課內(nèi)課外均可。
　�。ㄈ�）課堂交流（一課時(shí)）
　　在研究性學(xué)習(xí)中，對(duì)同一篇課文不同的學(xué)生研究的內(nèi)容可能是不一樣的，因此課堂交流尤為重要。學(xué)生通過交流各自的資料及研究成果，不僅可以展示自己，增加成就感，還可以拓展知識(shí)，開闊視野，感受到協(xié)作的魅力。交流既可采用口頭的形式，也可采用書面的形式，無論采用哪種形式，都要以學(xué)生活動(dòng)為主，教師只要做好組織者即可，不能喧賓奪主。
　�。ㄋ模┛偨Y(jié)歸納（一課時(shí)）
　　三、開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)如何調(diào)整現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制？
　　研究性學(xué)習(xí)以“獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德”作為目標(biāo)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而非研究的成果，因而我們的評(píng)價(jià)機(jī)制除了學(xué)生的研究結(jié)論外，更應(yīng)該重視對(duì)研究過程的評(píng)價(jià)，比如：我們可以就學(xué)生提出問題的質(zhì)量打分，以評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳程度；可以就學(xué)生搜集資料的多寡打分，以評(píng)價(jià)學(xué)生勤奮努力的程度；可以就學(xué)生對(duì)材料的分析推斷打分，評(píng)價(jià)其分析綜合的能力；還可以就結(jié)論的表述打分，以評(píng)價(jià)其語言運(yùn)用的水平；如此等等，多層次全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制能增加學(xué)生的成就感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。這種評(píng)價(jià)既可由老師進(jìn)行，也可由學(xué)生互相評(píng)判，總之，把過程納入評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。

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